【正文】 處理，形成有機的 整 9 體的系統(tǒng)概念，可以有效地減少知其字音而寫不出或?qū)戝e字形的現(xiàn)象。首先，處理與漢字構(gòu)形規(guī)律的關(guān)系應(yīng)但處理好（ 1）構(gòu)成漢字字形的各部分之間的關(guān)系：無論漢字是由筆畫還是由部件構(gòu)成的，漢字各部分之間都有密切的聯(lián)系。在語言文字學(xué)著作中，對于漢字的理解頗多的異說，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)視其情況而理解運用教學(xué)中實際。與此同時兒童在識字的時候具有豐富的想象力和直觀的具體思維形象力的特點。就像學(xué)習(xí)“高 ”字時，使學(xué)生看一下高大的建筑物，然后講解一下高的具體所指。第四結(jié)合語言環(huán)境運用。這一部就是讓學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的漢字，然后進(jìn)行聽寫。并且，運用在以下倆個條件下：一個是漢字本身是表意性的，有望文生義的特點，一個是學(xué)習(xí)者有了大量的口頭的音義結(jié)合的聯(lián)系，急需解決的是建立與形的聯(lián)系，而漢字的結(jié)構(gòu)提供了直觀的圖示信息。此外，創(chuàng)造認(rèn)字義場。所謂的認(rèn)讀字，是由一部分字，默寫時寫不出，但一見面就能讀出來的，在人們的頭腦中有形義聯(lián)系，或有音義聯(lián)系，但是形音義聯(lián)系不一起的。 聽讀識字 通過讀有趣的詩文、無意的接觸文字、自發(fā)的模仿字音、重復(fù)再現(xiàn)字義、有效的形成字義場，體現(xiàn)讀書百遍、其義自現(xiàn)，引起學(xué)生的興趣，從而，集中精力單一地解決字形問題，充分發(fā)揮了母語環(huán)境識字的優(yōu)勢，大大減少了兒童識字的困難，提高了識字效率。運用整體認(rèn)知、逐個認(rèn)字，音形結(jié)合、意在其中，反復(fù)聽讀、模仿朗讀。三是要周期循環(huán)練習(xí)，識字鞏固階段，不是為記而記，而是在學(xué)習(xí)文 章、應(yīng)用口頭語言、書面習(xí)字過程中進(jìn)行。 欣賞就是讓學(xué)生自己逐步改善情感狀態(tài)，邊聽、邊欣賞、邊記憶、邊思考。在讀和認(rèn)中，要逐個地把生字從整篇詩文中分離出來認(rèn)讀，集中兒童 的注意力，一般采用如下的方法： 故事法，按教材的情節(jié)發(fā)展，出示生字卡片。 問題：你怎么知道他傷心了呢？ 回答：他哭了。 熟字代生字法。如教師教過的“研”，分析此字時，“石”字旁，“開”在后，就引導(dǎo)學(xué)生把石字變成女字就變成妍了。至于聲韻懸殊的不宜用形聲字的規(guī)律來記音。我們在教學(xué)時要通過比較，找出其不同。o）”；給（ gěi）你的書，自給（ jǐ）自足。 在學(xué)習(xí)生字過程中，還要引導(dǎo)兒童加強對字形的觀察，展開聯(lián)想，分析特點和規(guī)律；通過組詞造句，直觀分析字義，滲透字形規(guī)律，采用多種方法認(rèn)讀。近年來，聽讀識字在幼兒教育領(lǐng)域獲得長足的發(fā)展。如：分類識字法、部件識字法、漢標(biāo)識字法、成群分級識字法、字根識字法、快速循環(huán)識字法、聽讀識字法、雙拼識字發(fā)、字族文識 字法、韻文識字法和多媒體輔助識字教學(xué)等。 所謂分散識字就是一種“字不離 詞，詞不離句，句不離文”的一種識字方法。這樣識字教學(xué)應(yīng)該遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，教給兒童識字的方法，培養(yǎng)識字能力，發(fā)展智力。也可以看到中國漢字文化的博大精深，也可以從中受到很的啟 迪。 俗話說：“走不完的路，人不完的字”漢字有 九萬多個，怎么才能認(rèn)識完呢？對于大多數(shù)的漢字不需要完全的認(rèn)識，只要認(rèn)識幾千個常用的漢字即可。 參考文獻(xiàn)： [1]王松泉 .語文教學(xué)心理學(xué)基礎(chǔ) [M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社， . [2]江平 .小學(xué)語文課程與教學(xué) [M].北京：高等教育出版社 ,. [3]劉占泉 .漢語文教材概論 [M].北京：北京大學(xué)出版社， . [4]池小芳 .中國古代小學(xué)教育研究 [M].上海：上海教育出版社， [5]程一凡 .新課程：小學(xué)語文課堂教學(xué)如何改革與創(chuàng)新 [M]成都：四川大學(xué)出版社， 2021. [6]徐勝三 .小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué) [M]北京：北京廣播學(xué)院出版社， [7]戴汝潛 .漢字教與學(xué) [M]濟南：山東教育出版社， 1999， 110 [8]王道俊 .教育學(xué) [M]北京：人民教育出版社， 1999， 178200 [9]曹明海 .語文課程與教學(xué)論 [M]濟南：山東人民出版社， 2021， 66117 [10]靳健 .小學(xué)語文參與式教師培訓(xùn)教程 [M]北京：首都師范大學(xué)出版社， 2021， 3754 [11]秦訓(xùn)剛 .語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本 [M]武漢：華中師范大學(xué)出版社， 20216566 [12]傅華強 .小學(xué)語文新課程教學(xué)設(shè)計 [M]武漢：華中師范大學(xué)出版社， 2021， 124128 [13]劉國正 .教學(xué)思想錄之中學(xué)語文卷 [M]南京：江蘇教育出版社， 2021， [14]中學(xué)語文教學(xué)手冊 [M]北京：北京教育出版社， 1990， 746754 [15]林化君 .二十世紀(jì)中國語文教學(xué) [M]青島：青島海洋大學(xué)出版社， 2021， 340462 。在現(xiàn)實的小學(xué)教育中遵循了以上規(guī)律和特點，特別在新課改的大潮中也有了新的意義。從串聯(lián)成句的一個個漢字的字義中，從他們相互制約的語義中，找到意義支撐點，并通過平行，對舉等輔助手段，就能“悟”出生字的意思。 分散識字教學(xué)十分注重教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)方法的研究，并及時總結(jié)經(jīng)驗。 14 事實上，分散識字之前也是先學(xué)拼音、看圖識字，學(xué)習(xí)一些短語和句子。具體的做法就是：先學(xué)習(xí)好拼音、基本字、筆畫、筆順、偏旁部首；再用基本字帶字分批識字；每學(xué)一批字、讀幾篇課文，既鞏固字詞、有進(jìn)入初步閱讀；識字時，采用識字帶詞，進(jìn)行組詞、擴詞。 集中識字 。強調(diào)在環(huán)境中、在游戲中、在活動中、在生活中、在閱讀中鞏固。 新舊知識 的聯(lián)系，可以加深對字詞含義的進(jìn)一步梳理。 多音字如“調(diào)（ di224。有聲調(diào)不同的，有字義不同的，有字形不同的，教學(xué)時必須注意區(qū)別。最好選擇聲韻調(diào)都相同的，如“吵 — 炒”；其次也應(yīng)選聲韻相同而聲調(diào)不同的，如伸（ shēn） — 神（ sh233。例如教“侏”可以在黑板上寫上“朱”，然后寫“侏”字告訴學(xué)生讀音相同，然后講解倆字的不同。 出示：“溫暖”。 問題法，在兒童對詩文內(nèi)容有了初步理解時，可提出關(guān)鍵性問題，邊出示生字卡。朗讀就是用有聲語言朗讀，跟口耳腦同時活動，在語言習(xí)得中理解和記憶，注重實效。 聽讀教學(xué)的識字的過程中形成了聽和讀、讀和認(rèn)、認(rèn)和識三個環(huán)節(jié)構(gòu)成的基本教學(xué)模式。二是要集中識字，聽讀識字的過程是：讀文、讀句、識詞、識字、再練習(xí)書寫。由此可見，聽讀是教學(xué)方法的中心環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)讀音標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度愉悅、道理準(zhǔn)確、規(guī)范教學(xué)。所以，認(rèn)識漢字就應(yīng)該分清層次，從整體中設(shè)計教學(xué)過程，合理優(yōu)化兒童認(rèn)字與閱讀的關(guān)系，發(fā)揮兒童的依漢字音形義猜測的優(yōu)勢，讓 他們互教互學(xué)。 猜字的層次可以分為三個：三會字、認(rèn)讀字、初識字。