【正文】 學(xué)得津津有味。教師從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景，讓兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，學(xué)生樂于識字，善于識字。三、直觀演示法根據(jù)低年級學(xué)生觀察事物的特點，在教學(xué)時可以指導(dǎo)學(xué)生看圖、投影、實物、多媒體、粉筆色彩等來啟發(fā)學(xué)生，使?jié)h字和事物聯(lián)系起來，集中學(xué)生注意力，把無意識記變?yōu)橛幸庾R記，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗蟮淖R記，收到了記得快，記得牢的效果。⒈呈現(xiàn)實物。例如第一冊《自選商場》，教學(xué)“筆”一字時，我出示了一支毛筆，讓他們觀察毛筆是用什么做的。學(xué)生很快觀察出來了：毛筆的的筆桿是竹子做的，下面寫字的部分是用毛做的。根據(jù)學(xué)生的回答，我繼續(xù)引導(dǎo)著，你看能用什么方法來認(rèn)識“筆”？學(xué)生個個都小手高舉，答案很快就出來了。⒉多媒體輔助手段。在第二冊《識字3》，學(xué)習(xí)“山請水秀、萬紫千紅、和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香”等詞時，我利用了多媒體課件演示了這些成語的圖片，讓學(xué)生看圖通過直觀方法來理解這些成語。在本學(xué)期的“六．一”兒童出游的路上，我班一個學(xué)生看到一處有山有水的風(fēng)景，他不禁用上了”山清水秀“這一成語。可見，這種直觀的教學(xué)方法，讓學(xué)生識字更加通俗易懂，記憶更加深刻。⒊圖字結(jié)合。又如教“鳥”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，我就出示一幅“鳥”的畫，讓學(xué)生觀察鳥的樣子與黑板上“鳥”的板書。當(dāng)時就有學(xué)生說出“鳥”上的一撇好像小鳥頭上的頭發(fā)，一點是鳥的眼睛。根據(jù)學(xué)生的說法，我用紅彩筆突出這一點，補充一句說：“如果?鳥?沒了眼睛好看嗎？”“不好看！”這樣學(xué)生由學(xué)生自己根據(jù)畫來說出字型，就可以牢牢記住了“鳥”，不會漏寫一點了。直觀形象的方法，讓學(xué)生“眼見為實”，加深記憶。通過對實物的認(rèn)識，再認(rèn)識字。進(jìn)而發(fā)散遷移思維，學(xué)生看到實物就想起某個字，對學(xué)生的逆向思維起到一個很好的推動作用。四、游戲競賽法游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。在低年級識字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用各種游戲，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境地。因此，在教學(xué)中我設(shè)計了各種與生字聯(lián)系的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效的提高識字教學(xué)的質(zhì)量。⒈摘果子。我先畫出不同的果樹，再把寫有字的水果卡片貼到相應(yīng)的果樹上。讀對，并組詞就能摘下一個果子。錯了，就不能摘到果子。⒉送信：請本節(jié)課學(xué)得最認(rèn)真的學(xué)生當(dāng)郵遞員，把生字卡片當(dāng)成信一一送到同學(xué)的手中。其他小朋友一起拍手唱兒歌：“叮鈴鈴，叮鈴鈴，郵遞員來送信。不怕風(fēng)，不怕雨，一心一意為人民?！彼屯晷藕?，請拿到信的小朋友一個個上臺來領(lǐng)讀，并分析字形。⒊換衣服。給一個字連續(xù)換幾個形旁，讓其余同學(xué)分別讀其音、釋其義，講其用（造句）。⒋捉敵人。即一群字詞到另一群字詞中找各自的“對手”（反義詞）。⒌當(dāng)醫(yī)生。成組出示含有錯別字的詞句，讓學(xué)生扮醫(yī)生診治其“病”。⒍貪吃蛇。每種食物上都有兩個讀音，利用多媒體教學(xué)手段，點擊其中一個讀音，貪吃蛇就游動去吃寫有音節(jié)的的食物。對了，則吃到食物。錯了，則吃不了食物。在游戲活動中，兒童沒有心理壓力，能充分釋放他們的好奇心，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們始終處于興奮狀態(tài)中，達(dá)到寓教于樂的效果。五、編字謎法低年級學(xué)生活潑、好動，對一些較復(fù)雜的字讓他們死記硬背，靠單純的結(jié)構(gòu)分析是很難接受的。為了激發(fā)學(xué)生識字興趣，降低識字難度，根據(jù)字型特點自編了一些字謎讓學(xué)生猜謎底，學(xué)生猜謎的過程實際上是識記字型的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。同時要鼓勵學(xué)生開動腦筋，觀察字謎，展開聯(lián)想，感受成功的喜悅。⒈如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。這種識字識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。⒉鼓勵學(xué)生自己編字謎。學(xué)生開動腦精，自編了一些字謎。如“贊”，他謎語是：“兩位先生在沙灘邊撿貝殼?！比鐚W(xué)習(xí)“思”時，學(xué)生的字謎是：一個好心人站在田邊。學(xué)生能想出這樣的字謎讓我很驚訝！我驚嘆學(xué)生竟然有這樣的思維能力很創(chuàng)造能力。在輕松的氣氛中，難點已化解，提高了學(xué)生識字能力，又發(fā)揮了學(xué)生的想象力、表達(dá)能力，也開發(fā)了學(xué)生的智力的一種形式，真是一舉多得。六、“畫”字法簡筆畫簡潔、生動且內(nèi)蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“畫”。如在教“雨”這一個生字時，我就根據(jù)學(xué)生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進(jìn)來的雨水。學(xué)生的想象力真是不可想象，我把他們的話轉(zhuǎn)變成了生動的圖畫，收到了很好的認(rèn)字效果。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。七、表演識字法 好動是孩子的天性，在教學(xué)中我們要創(chuàng)造機會，讓他們自己動手操作、表演，變被動的接受為主動的探索、主動的求知，在愉快的氣氛中獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，享受成功的樂趣。例如在教學(xué)第二冊《語文園地四》中的“我的發(fā)現(xiàn)”中“搖、擠、搬、擦”等生字時，我就讓學(xué)生做動作來認(rèn)識這些字。學(xué)生的興致很高，很快學(xué)會這些字。又例如在教學(xué)《棉花姑娘》的“啄”字，要學(xué)生表演啄木鳥“啄”樹捉蟲子。經(jīng)常采用這樣的方法識字，不僅能提高學(xué)生的識字興趣，同時也能發(fā)展學(xué)生的理解分析能力、創(chuàng)新能力，何樂而不為呢？總之，“教無定法，但有良法?！苯處熞浞职l(fā)揮主導(dǎo)作用，從兒童的生活實際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，創(chuàng)造多種適合學(xué)生的識字方法，使學(xué)生在喜聞樂見的形式中識字，激發(fā)識字積極性，那么，便能改變學(xué)生“苦學(xué)”、“厭學(xué)”的現(xiàn)象，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學(xué)習(xí)中體會樂趣。參考文獻(xiàn)《好課是怎樣煉成的》劉喜梅吉林出版社 《漢字源流》曾憲通、林志強，中山大學(xué)出版社 《現(xiàn)代漢字學(xué) 》楊潤陸北京師范大學(xué)出版集團(tuán) 《小學(xué)語文教學(xué)》小學(xué)語文低年級課堂識字趣味性初探單位：太原市尖草坪區(qū)西流小學(xué)姓名： 郭鳳霞聯(lián)系方式：***第四篇：識字教學(xué)論文識字教學(xué)點滴甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)蘭園小學(xué) 沈 陽關(guān)鍵詞：寓教于樂、輕松識字、生活環(huán)境中識字、閱讀識字、調(diào)動識字興趣。識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境?！睘榱耸箤W(xué)生在輕松愉快的氛圍中主動地識字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點，有目的地調(diào)動他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。把識字教學(xué)寓教于樂，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，張揚學(xué)生的個性，不但能激起學(xué)生的識字興趣，而且能激活他們的思維！讓學(xué)生輕松地掌握生字！我認(rèn)為可采用以下幾種行之有效的方法。一、比較聯(lián)系識字。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆、寫錯了。二、編兒歌、講故事、猜字謎識字。讓學(xué)生“在做中學(xué)”、“在樂中學(xué)”是我們倡導(dǎo)的理念。識字教學(xué)更要依靠課堂上豐富多彩的活動來調(diào)動學(xué)生的積極性，提高識字效率。我們可以根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點于注意力集中的時間長短，讓學(xué)生在兒歌、故事、字謎等一系列愉快的教學(xué)活動中學(xué)習(xí)漢字，如教學(xué)課文《三個謎語》一課中的“喜”字，采用猜謎語的形式出現(xiàn)，出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學(xué)生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。學(xué)到一個生字，可以和學(xué)生一起討論給字編故事，如：把禾苗栽在土中的過程叫種。再如：問，有人聽到門外有動靜，他就開口問一問。在課堂上，老師要引導(dǎo)學(xué)生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學(xué)生正確拆分字形、正確認(rèn)識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、。三、在生活環(huán)境中識字?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念方面明確提出：“語文課程應(yīng)該是開放的富有創(chuàng)新活力的，應(yīng)盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。”因此，我們的教學(xué)不僅僅只是局限在課文中的幾個字，而應(yīng)拓寬識字的空間，把識字教學(xué)置于生活的大背景中，讓生活成為識字的舞臺。學(xué)生生活在這個多彩的世界中,漢字隨處可見: 我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識所住的街巷樓宇的名字。喝飲料時,飲料名躍人眼簾；買物品時,物品的名稱、說明羅列其上；上街時,路旁的各色廣告、招牌仿佛在沖他們招手；看電視時,耳聽標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音,眼看屏幕上的字句 …… 這些都為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境,從而鞏固教材中的生字，并在不經(jīng)意間擴(kuò)大了孩子的識字量。這樣在大語文環(huán)境下識字,增加了刺激記憶的機會,能促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)生字詞的強化和鞏固。四、在各