【正文】 ，手勢(shì)的運(yùn)用是非語(yǔ)言因素中使用頻率最高的一種直觀教學(xué)手段。多用來(lái)肯定、贊揚(yáng)學(xué)生思想品德方面或?qū)W習(xí)活動(dòng)中的突出表現(xiàn)。如大姆指教學(xué)法?？梢哉f(shuō)世界上所有的創(chuàng)造最終的實(shí)現(xiàn)都少不了手指的作用音樂(lè)、繪畫(huà)、詩(shī)歌、建筑??教師的手指在教育教學(xué)活動(dòng)中更是起著非常重要的作用。在人體的各部位中，手指的運(yùn)用也許是最為頻繁的。一、體態(tài)語(yǔ)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的輔助作用（一）、巧用手勢(shì)，形象表意手語(yǔ)就是上肢體態(tài)語(yǔ)(姆指體態(tài)語(yǔ)、食指體態(tài)語(yǔ)、手掌體態(tài)語(yǔ)、雙臂體態(tài)語(yǔ))。為學(xué)生營(yíng)造寬松愉快的心理氛圍，對(duì)學(xué)生起到潛移默化的教育功能。所以在語(yǔ)文教學(xué)中適時(shí)有效地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)有“無(wú)聲勝有聲”之感。美國(guó)還有一些研究表明，在表達(dá)感情和態(tài)度時(shí)，語(yǔ)言只占交際行為的7%，而聲調(diào)和面部表情所傳遞的信息多達(dá)93%?！?Samovar, et, al, 1981)。并對(duì)同一文化的人在對(duì)話中語(yǔ)言行為和非語(yǔ)言行為做了一個(gè)量的估計(jì)，認(rèn)為語(yǔ)言交際最多只占整個(gè)交際行為中的30%左右。美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)的Birdwhistell教授,對(duì)體態(tài)語(yǔ)進(jìn)行系統(tǒng)研究。在課堂教學(xué)上，學(xué)生是接受的主體，按照接受美學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生在接受過(guò)程中不是被動(dòng)的反應(yīng)，而是主動(dòng)的，具有推動(dòng)課堂教學(xué)過(guò)程的作用。體態(tài)語(yǔ)言，通過(guò)手勢(shì)、面部表情、姿勢(shì)、儀表等，直接向?qū)ο髠髑檫_(dá)意。為了交際的順利進(jìn)行,人們經(jīng)常借助體態(tài)語(yǔ)手段來(lái)表達(dá)所思所想。體態(tài)語(yǔ)既可與言語(yǔ)同時(shí)使用，又可單獨(dú)使用。胡文仲在《英美文化辭典》中說(shuō)：“體態(tài)語(yǔ)是指?jìng)鬟f交際信息的表情和動(dòng)作。具有說(shuō)明性、象征性、表露性、適應(yīng)性、教育性、示范性和調(diào)節(jié)性，還有社會(huì)性、民族性、模糊性和差異性。是在某種文化內(nèi)部形成的自身的一整套清晰、明確、模式化的符號(hào),有多種交際功能。是屬于非言語(yǔ)交流方式的動(dòng)態(tài)無(wú)聲交流。比人體所能發(fā)出的聲音都要多。心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)過(guò),“凡人皆無(wú)法隱藏私情,他的嘴可以保持沉默,他的手腳卻會(huì)‘多嘴多舌’”。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言進(jìn)行交際的同時(shí),還常借助于手勢(shì)、面部表情、身體動(dòng)作等一系列非語(yǔ)言手段。第三篇：淺談體態(tài)語(yǔ)作用淺談體態(tài)語(yǔ)作用石康中學(xué)劉 必 珂人們的交流常常通過(guò)兩種形式進(jìn)行,一是語(yǔ)言交流,二是非語(yǔ)言交流。：《課堂使用體態(tài)語(yǔ)的藝術(shù)》，載《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》，1999（9）。，劉玄恩：《實(shí)用體態(tài)語(yǔ)——社交中的身姿與體態(tài)》,北京，華文出版社，1995?？傊?，在俄語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能準(zhǔn)確地、適當(dāng)?shù)?、自然協(xié)調(diào)地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，不僅能幫助組織教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果，另一方面還能開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言和動(dòng)作的表達(dá)能力，因此，在俄語(yǔ)教學(xué)中，教師可以充分利用體態(tài)語(yǔ)，來(lái)幫助完成教學(xué)任務(wù)，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果。在俄語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)厥褂皿w態(tài)語(yǔ)對(duì)學(xué)生影響和感召力，使學(xué)生保持積極向上的心態(tài)，善于在課堂上表現(xiàn)自己。不敢發(fā)言。比如說(shuō)當(dāng)一位老師笑容滿面地走進(jìn)教室，揮手與同學(xué)們打招呼，充滿生機(jī)地說(shuō)：“Ну прежде всего ,давайте петь песню, хорошо ?”而另一位老師則夾著書(shū)本走進(jìn)教室，生硬地說(shuō)：“Доброе утро , начн?м наш урок!”可想而知，這兩位老師使他們的學(xué)生進(jìn)入到完全不同的狀態(tài)中了：第一位老師所在的班級(jí)的同學(xué)必然會(huì)對(duì)這節(jié)課充滿興趣，躍躍欲試，整個(gè)課堂充滿了生機(jī)。三、利用體態(tài)語(yǔ)營(yíng)造良好的課堂氣氛作為教師，我們要在課堂上充分運(yùn)用自己的體態(tài)語(yǔ)，營(yíng)造出一種輕松愉快的合作氛圍。可見(jiàn)，講究距離在課堂上的應(yīng)用，可收到較好的教學(xué)效果。如果教師與學(xué)生距離45米遠(yuǎn)，也許就很難產(chǎn)生這種效果。如有學(xué)生在領(lǐng)讀時(shí)開(kāi)小差，當(dāng)老師走近他的時(shí)候，他會(huì)自覺(jué)地跟上來(lái)。有研究表明，就會(huì)產(chǎn)生一種控制效應(yīng)，如果某個(gè)學(xué)生不注意聽(tīng)講或出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)臅r(shí)候，對(duì)待這種行為，只要教師表露出開(kāi)始向這個(gè)學(xué)生走去的意向，就會(huì)使這個(gè)學(xué)生不當(dāng)?shù)男袨檠杆俚馗淖儭＃ㄋ模?、身體距離的運(yùn)用藝術(shù)（Физическое расстояние）人際間的距離也有信息意義，也是一種無(wú)聲的體態(tài)語(yǔ)言。如果老師有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，課堂效果就不同。另外，局部專(zhuān)注能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的心理調(diào)查，發(fā)現(xiàn)自己的講授效果如何，可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，打破課堂提問(wèn)的冷場(chǎng)現(xiàn)象，更重要的可以制止部分或個(gè)別的走神或騷動(dòng)。教師就應(yīng)從眼神中了解真實(shí)的東西，提高效果。例如，課堂上學(xué)生時(shí)不時(shí)無(wú)目的地盯著天花板或窗戶，目光呆滯，那表明他們心猿意馬；飛眼左右，低語(yǔ)暗議，則表明他們發(fā)現(xiàn)破綻或老師講錯(cuò)了；眼里迸發(fā)歡樂(lè)的閃光，表明茅塞頓開(kāi)??可見(jiàn)，學(xué)生眼神里大有文章。教師在課堂上藝術(shù)性地用好眼睛，有利于輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。愛(ài)默生曾說(shuō)：“人的眼睛和舌頭說(shuō)的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語(yǔ)言中了解一切。（三）、眼神的運(yùn)用藝術(shù)（взгляд）眼睛是心靈的窗戶?？傊謩?shì)在體態(tài)語(yǔ)中是動(dòng)作變化最快、最多、最大的，而且具有很豐富的表達(dá)力。дел。по горло 187。再如在教初學(xué)者“Машина”時(shí)做開(kāi)車(chē)的動(dòng)作，教“Кавун”時(shí)做抱西瓜的動(dòng)作，教“Кукла”時(shí)做抱著娃娃睡覺(jué)的動(dòng)作??這些，都使初學(xué)者覺(jué)得特別容易理解并牢固掌握，同時(shí)增進(jìn)了學(xué)習(xí)俄語(yǔ)的興趣。如：在教俄語(yǔ)句型時(shí)，指著自己的衣著或可能帶有的教具，來(lái)教“Это пальто шапка ручккарандаш кашне……”或者在教“Он не ……”時(shí)就搖手，“Он высокий”就用手量高處或者“Ей пять лет.”時(shí)，就伸出5個(gè)手指。（二）、課堂“第二語(yǔ)言”手勢(shì)（жест）運(yùn)用的藝術(shù)在課堂教學(xué)中準(zhǔn)確適度地運(yùn)用手勢(shì)，既可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力和感染力。一些教育家曾提出：“用愛(ài)的微笑去征服學(xué)生的心靈。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)俄語(yǔ)這一門(mén)外語(yǔ)是較困難、枯燥、難以理解的。相反，如果臉部表情僵硬，就會(huì)使學(xué)生感到困惑。”所以，教師在課堂上如能針對(duì)出現(xiàn)的不同情況，運(yùn)用好面部表情語(yǔ)言，就可能有效地調(diào)節(jié)課堂氣氛，提高教學(xué)效果。著名作家羅曼我試從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明：一、利用體態(tài)語(yǔ)輔助課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率：（一）、表情運(yùn)用的藝術(shù)（выражение）俄語(yǔ)中稱作“выражение”，這里所說(shuō)的表情，主要指面部表情。如果把一堂課比作一場(chǎng)戲的話，作為教學(xué)的主導(dǎo)者的教師，便是這場(chǎng)戲的導(dǎo)演。因此，在俄語(yǔ)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)不僅能幫助教師組織和進(jìn)行課堂教學(xué)，還能最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。另外，學(xué)生并不是單純接受知識(shí)的容器，他們是具有豐富的精神生活的人，凡是好的、美的東西對(duì)他們都具有強(qiáng)烈的吸引力、誘發(fā)力和感染力。教師的體態(tài)所傳遞出來(lái)的信息會(huì)參與其整個(gè)勞動(dòng)過(guò)程，并影響到勞動(dòng)后的過(guò)程。因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)是以形象塑造形象的職業(yè)。教師體態(tài)語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)和教育的一種工具，是教師所應(yīng)當(dāng)具備和合理運(yùn)用的一套除口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之外的語(yǔ)言。雖然我們的日常交際還是以口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言為主，但非語(yǔ)言交際手段有時(shí)所表現(xiàn)出的功效卻是神奇的，而這種非語(yǔ)言交際手段就是體態(tài)語(yǔ)，它是指通過(guò)手勢(shì)、面部表情、眼神、動(dòng)作姿態(tài)、外表修飾等非語(yǔ)言行為來(lái)表達(dá)自己思想感情的一種無(wú)聲的語(yǔ)言，它是非語(yǔ)言交際中重要的一種，包括基本姿態(tài)（姿勢(shì)和身勢(shì)）、基本禮節(jié)動(dòng)作（如握手、親吻、擁抱、微笑、體觸、女士?jī)?yōu)先的禮節(jié)動(dòng)作等）以及人體各部分動(dòng)作（如頭部動(dòng)作、眼神交流、面部表情等）所提供的交流信息。在課堂教學(xué)中教師準(zhǔn)確、恰當(dāng)、自然協(xié)調(diào)的運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，能幫助組織教學(xué)，增進(jìn)師生感情，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出教學(xué)重點(diǎn)，簡(jiǎn)化難點(diǎn)，突出“啞語(yǔ)”的作用，提高教學(xué)效果等作用，使之更好地為俄語(yǔ)教學(xué)服務(wù)?？偠灾鳛橐幻Z(yǔ)文教師，在熟練運(yùn)用精確恰當(dāng)、生動(dòng)詼諧的語(yǔ)言進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也應(yīng)恰如其分地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提高教學(xué)效果?！闭n堂教學(xué)不僅是認(rèn)知信息的交流過(guò)程，也是“情”的交流過(guò)程。由于平時(shí)休閑自在慣了，在坐凳子時(shí)，總習(xí)慣翹二郎腿，而且，還會(huì)時(shí)不時(shí)地將翹起的那條腿前后左右地晃動(dòng)幾下，或者有時(shí)是將整個(gè)坐著的上身?yè)u晃，而這種習(xí)慣又會(huì)不自覺(jué)地帶進(jìn)課堂，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生一定的影響?？傊處煹淖邉?dòng)應(yīng)該是面向?qū)W生的，應(yīng)該是有節(jié)制的、文雅的、合情理的。這是因?yàn)橐恢贝粼谝粋€(gè)地方，會(huì)壓抑課堂氣氛。剛踏上講臺(tái)的年輕老師，由于緊張，往往一節(jié)課都固定在了一個(gè)位置?？梢?jiàn)站態(tài)對(duì)教師教學(xué)有著很重要的作用。假設(shè)老師上課習(xí)慣于站在講桌前，將書(shū)放在講桌上，雙手反撐講桌，如果講桌比較矮，再勾下身子去看書(shū)。下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中站、行兩個(gè)方面簡(jiǎn)要分析。如教師講課時(shí)，站在講桌中央位置，表示嚴(yán)肅；站在兩端，表示隨和；走下講臺(tái)，則使學(xué)生感到親切。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)的需要，因地、因人、因事而異地表現(xiàn)出各種特異的神情，用目光示意學(xué)生集中注意力，或示意學(xué)生加強(qiáng)朗讀的表情，或示意學(xué)生沉著……教師還應(yīng)該注意從學(xué)生的表情中吸收反饋信息，通過(guò)學(xué)生的表情，特別是眼神了解掌握學(xué)生的心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)課興趣的大小，接受知識(shí)的情況，從而及時(shí)調(diào)整自己授課內(nèi)容的深淺，速度的快慢，授課的方式。由此可見(jiàn)，教師安詳與和氣的眼神，可以看出他對(duì)整個(gè)班集體的熱愛(ài)與關(guān)心，可以拉近與學(xué)生的距離，可以讓他更具有親和力，使學(xué)生心悅誠(chéng)服地坐下，在愉悅的狀態(tài)中進(jìn)入學(xué)習(xí)。（三）就信息傳遞而言，教師站在講臺(tái)上看向每個(gè)學(xué)生，學(xué)生接收到老師發(fā)出的信息：老師都已站在講臺(tái)上了，上課的時(shí)間到了。這就是運(yùn)用目光這一無(wú)聲語(yǔ)言的妙處，我總結(jié)它至少產(chǎn)生了三點(diǎn)效應(yīng)：（一）從空間上說(shuō)，親切的一視，無(wú)形中起到了控制作用，仿佛在告訴學(xué)生，你們的一切都看在我的眼睛里，你們?cè)诟陕镂胰溃。ǘ男睦韺W(xué)上說(shuō)，親切的一瞥，好像在對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“老師知道，課間休息的時(shí)間很短暫，你們也難得放松一下?！边@句話形象地道出了教師運(yùn)用目光的重要性。那么，本文就從教師體態(tài)語(yǔ)所包括的目光、姿態(tài)兩個(gè)方面結(jié)合課堂師生交往個(gè)案，對(duì)教師課堂體態(tài)語(yǔ)運(yùn)用的技巧作一探討，為組織課堂、調(diào)節(jié)氣氛提示必要的動(dòng)作要領(lǐng)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教師最大的幸福與快樂(lè)就在于與學(xué)生的交往，因?yàn)槟愕拿恳徊?，每一句話，你的眼神，甚至你的目光一閃或者一抬手，這一切都會(huì)深深的留在學(xué)生的記憶中。”由此可以看出，體態(tài)語(yǔ)在信息傳遞當(dāng)中所顯示出的意義要比有聲語(yǔ)言還多得多。第一篇：淺談教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用淺談教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的作用什么是體態(tài)語(yǔ)？所謂體態(tài)語(yǔ)，又稱“身體語(yǔ)言”，是指用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的情感交流手段。美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾說(shuō)：“人的感情表達(dá)由三個(gè)方面組成：55%的體態(tài)，38%的聲調(diào)，7%的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。教師的體態(tài)語(yǔ)是指教師在教學(xué)、教育過(guò)程中運(yùn)用眼神、表情、手勢(shì)等身體部位的變化 ,對(duì)學(xué)生施加影響的一種非語(yǔ)言形式，是教師必須具備的除口頭語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)之外的一種特殊語(yǔ)言?！痹谂c學(xué)生交流交往活動(dòng)中，通過(guò)體態(tài)語(yǔ)可以完成自己對(duì)“為人師表”這一形象的塑造。一、教師的目光“組織課堂教學(xué)，第一流的教師用眼神，第二流的教師用語(yǔ)言，第三流的教師施以懲罰。我們常會(huì)遇到這樣的情況：上課了，學(xué)生都進(jìn)了教室，但由于某種原因，學(xué)生的情緒一時(shí)還穩(wěn)定不下來(lái)，教師里亂哄哄的，這時(shí)，教師并沒(méi)有急于開(kāi)口，批評(píng)學(xué)生，而是站在講臺(tái)上用親切的目光向?qū)W生掃視，很快，教室里安靜了?！币l(fā)學(xué)生與教師的情感共鳴，增強(qiáng)親切感，便于班級(jí)對(duì)教師的認(rèn)同。有的學(xué)生會(huì)為自己一時(shí)的玩劣行為感到自責(zé)，從而更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。那進(jìn)入正課后又該注意什么呢？我認(rèn)為：教師的眼神要攏住全體學(xué)生，目光要自然平直地向前延伸，切不可游離不定，也不可只盯住某一點(diǎn)，要照顧到教室里的每一個(gè)學(xué)生，時(shí)時(shí)以溫柔的目光與每一個(gè)學(xué)生打招呼，通過(guò)目光建立教師與學(xué)生的