【正文】 心術(shù)”。高興：嘴角翹起，面頰上抬起皺，眼瞼收縮，眼睛尾部會(huì)形成“魚尾紋”；傷心：瞇眼，眉毛收緊，嘴角下拉，下巴抬起或收緊；害怕：嘴巴和眼睛張開，眉毛上揚(yáng)，鼻孔張大；憤怒：眉毛下垂，前額緊皺，眼瞼和嘴唇緊張；厭惡：嗤鼻，上嘴唇上抬，眉毛下垂，瞇眼；驚訝：下顎下垂，嘴唇和嘴巴放松，眼睛張大，眼瞼和眉毛微抬；輕蔑：嘴角一側(cè)抬起，作譏笑或得意笑狀。面部的變化(如笑、皺眉、發(fā)怒)能迅速提供更多信息，明顯地反映人的心情、意圖。“微表情”最短可持續(xù)1/25秒，雖然一個(gè)下意識(shí)的表情可能只持續(xù)一瞬間，但這是種煩人的特性，很容易暴露情緒。關(guān)鍵詞：觀察肌肉微收縮偵查一、面部微表情定義微表情，是心理學(xué)名詞?，F(xiàn)在，微表情多用于破案?jìng)刹橹?，用好這一技巧與犯罪嫌疑人有效溝通能顯著地提高罪犯認(rèn)罪的可能，也有利于辨別其供述的真?zhèn)?，使審訊結(jié)果更加準(zhǔn)確。反過來(lái)說(shuō)，人際關(guān)系不良，就會(huì)增加溝通的困難；溝通不良，就會(huì)促使人際關(guān)系變壞。二者可以互補(bǔ)，也能夠相克。第四篇：微表情在溝通中的作用微表情在溝通中的作用摘要：溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋的過程，以求思想達(dá)成一致和感情的通暢。幫助學(xué)生是教師的天職，但真正的幫助是讓學(xué)生“擺脫一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人的依附”。在解惑的同時(shí)也要意識(shí)到，雖然幫助學(xué)生是教師的天職，但幫助的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格并使他們自己掌握一定處理問題的能力，在幫助的時(shí)候要留有空隙讓他們自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ{(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而發(fā)掘培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)他們提出的問題要采取有效地解決方案。所以在教學(xué)中，有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生積極思維及分析問題和解決問題的能力；充分利用手中的教材，通過典型課文，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)方法，觸類旁通。還要及時(shí)捕捉課堂上學(xué)生自然生成的好奇心和求知欲，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。我們?cè)谡n堂上都希望自己的學(xué)生們能夠精力集中，認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言，積極動(dòng)腦。所以，我認(rèn)為教師在課堂上應(yīng)該起到傳道的作用。一、“傳道”的作用傳道就是要求老師在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、鼓舞，傳授一定道理的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的人格。小組合作形式的實(shí)踐使我深深體會(huì)到：學(xué)生自主管理并不是班主任老師放手不管，而是要求把工作做的更細(xì)致、更深入，思考的問題更全面，班主任更像是引導(dǎo)者、疏通者。在談話過程中讓學(xué)生樹立自信，對(duì)他提出要求，并加以鼓勵(lì)。在小組合作如火如荼進(jìn)行時(shí)，我細(xì)心觀察每個(gè)小組是否有特別的學(xué)生，當(dāng)他們成績(jī)下降時(shí)，當(dāng)小組落后受不了時(shí)，當(dāng)組員不省心時(shí)，是否有變化。做好會(huì)反復(fù)、耐心持力的準(zhǔn)備，及時(shí)溝通。為此，我除了在小組學(xué)習(xí)時(shí)間到教室走走，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)總結(jié)引導(dǎo)。開展合作學(xué)習(xí)幾個(gè)月來(lái)，并不是一如既往的。除了分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)要及時(shí)，軟件上小組長(zhǎng)的培養(yǎng)是無(wú)時(shí)無(wú)刻都要注意的，他們的一句話、一個(gè)行動(dòng)、一個(gè)眼神都會(huì)給小組帶來(lái)影響，所以要不時(shí)地提醒小組長(zhǎng)什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，如何調(diào)動(dòng)組員，此外還要幫助他們樹立威信。在小組合作形式不斷實(shí)踐中，班級(jí)每天都發(fā)生著變化。每周評(píng)選出小組前3名，個(gè)人前10名，個(gè)人進(jìn)步前10名，而墻上那一張張紅艷艷的獎(jiǎng)狀就是孩子們最大的自豪和榮耀，那也成為我們班一道亮麗的風(fēng)景。班級(jí)每天測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動(dòng)都會(huì)有詳盡記載，以此為依據(jù)相應(yīng)加分或減分，人人有分，組組有分，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一小結(jié)，每月一大結(jié)，期末總盤點(diǎn)。五、組間競(jìng)爭(zhēng)，合理評(píng)價(jià)。在手抄報(bào)、大掃除、掃雪、主題班會(huì)、詩(shī)詞朗誦、辯論賽中都能看到各組出謀劃策，分工有序的場(chǎng)面，有力出力，有招支招，大家似乎有了這樣的共識(shí)：天生我才必有用，我要為小組做些什么，我榮組榮，組敗我敗。在活動(dòng)籌備中不是班主任一個(gè)人忙，而是有8位小助手在輔助督促，既做到了全員參與又為班級(jí)輸送了優(yōu)秀者。學(xué)生的能力是巨大的，他們有自己負(fù)責(zé)任的判斷標(biāo)準(zhǔn)，他們彼此之間非常了解誰(shuí)擅長(zhǎng)什么。而我更體會(huì)到最大的功臣是小組合作形式。比賽結(jié)果讓全班同學(xué)包括我自己都大吃一驚，64個(gè)——班級(jí)榜首，而班級(jí)亦因此獲得第二名。小組合作形式，強(qiáng)化了學(xué)生責(zé)任感，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了自主管理用武之地之二——活動(dòng)中。如果在學(xué)校檢查和我檢查時(shí)發(fā)現(xiàn)了問題，由組長(zhǎng)承擔(dān)責(zé)任，組員負(fù)責(zé)具體清掃工作。在小組合作形式下，我重新安排了職責(zé)，值日組長(zhǎng)不能干活，根據(jù)他對(duì)同小組成員的了解，由他安排其他組員合理的勞動(dòng)任務(wù)，并且督促、檢查組員清掃情況。搞好衛(wèi)生，美化環(huán)境一直是班級(jí)管理中的重要組成部分?！彼?、小組合作，實(shí)踐自我。其次，選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)要有責(zé)任心和上進(jìn)心，對(duì)組員進(jìn)行分工，有主管紀(jì)律，主管勞動(dòng)，主管學(xué)習(xí)，讓組員在本小組內(nèi)擔(dān)任不同的職責(zé)。無(wú)形中使孩子們認(rèn)識(shí)到我是班級(jí)的一員，班級(jí)建設(shè)需要我的力量。三、明確責(zé)任，制定規(guī)則。使他們?cè)谥饾u的接觸和學(xué)習(xí)中展己之長(zhǎng)，彌己之短。全班58人，分成8個(gè)小組。小組自治，明確標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化責(zé)任，人人參與，合作競(jìng)爭(zhēng)，綜合評(píng)價(jià)，細(xì)化過程，和諧班級(jí)。在班級(jí)管理建設(shè)中，我努力推行小組合作形式，推進(jìn)自主管理，創(chuàng)建和諧向上的班級(jí)氛圍。推進(jìn)自主管理 構(gòu)建和諧班級(jí)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在我們教育集體的創(chuàng)造勞動(dòng)中有一條信念起著巨大的作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育?？傊?，教師的課堂表情，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)性的學(xué)習(xí)探究還是人文性激發(fā)，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，都有著很大的影響。前蘇聯(lián)教育家贊科夫指出，教育法一旦觸及情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。在教育、教學(xué)活動(dòng)中，老師懇切的語(yǔ)言，微笑的表情，為人表率的人格魅力，豐富的情感等，其本身就是很好的教學(xué)資源。在新課程改革中，課堂教學(xué)要突出學(xué)生的主體地位，難免會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生自我表現(xiàn)過激的現(xiàn)象，對(duì)此，教師及時(shí)的用手勢(shì)動(dòng)作、表情、目光加以示意，引起學(xué)生的警覺，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的過失，矯正言行，維持正常的教學(xué)秩序，既不傷害師生之間的情感，又能促進(jìn)師生之間的理解，增進(jìn)師生友誼。教師的課堂表情架起了師生溝通的橋梁，成就了師生之間的信任與