【正文】 ： 把自己搜集的有關(guān) “ 市花 ” 的資料在小組內(nèi)進(jìn)行交流。 寬帶網(wǎng) 這是本冊語文園地新開辟的一個欄目，這個網(wǎng)名新穎有趣，富有時代氣息， 旨在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)時空，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 （搜集描寫春天的詞句，展示寫有關(guān)春天內(nèi)容的書法作品，還可以唱唱有關(guān)春天的歌曲，創(chuàng)編贊美春天的舞蹈，畫一幅春天的圖畫??） 小組內(nèi)交流，大家互相分享學(xué)習(xí)的收獲。教師要根據(jù)教材中學(xué)習(xí)伙伴的提示，拓展交流和展示的形式，為學(xué)生搭建廣闊的平臺，讓他們充分體驗到成功的樂趣。然后全班交流，師生共同分享寫話的快樂。 全班交流，師生共同評議，評選 “ 最具慧眼 ” 獎。如對小草的發(fā)現(xiàn)可以從開始探出頭來說到長出嫩綠的小尖葉，從 “ 草色遙看近卻無 ” 說到綠草如茵的景象。 （ 2）發(fā)現(xiàn)要 “ 新 ” ，盡量與眾不同。 過程： 播放歌曲《小鳥小鳥》，聽后說說你都聽到了什么？ 在春天里你又有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？學(xué)生結(jié)合搜集的相關(guān)資料在小組內(nèi)說一說。 交際準(zhǔn)備： 課前布置學(xué)生搜集或整理以前有關(guān)春天的資料（文字、圖片等）。 本次口語交際練習(xí)可 以和本組各課的“實踐活動”結(jié)合進(jìn)行，也可以與下面的“展示臺”和“寬帶網(wǎng)”結(jié)合起來進(jìn)行，把搜集的資料和將要展示的作品作為口語交際的憑借，也可以把口語交際和寫話的成果作為展示的內(nèi)容。雖然話題跟一年級下冊第一組口語交際《春天在哪里》相似，但本次交際的角度和表達(dá)的程度要求有很大不同。 練練。教師要啟發(fā)學(xué)生說出不同的詞語，只要搭配準(zhǔn)確就要給予鼓勵和表揚。讀讀橫線后面的詞語，說說橫線上應(yīng)該填什么？ 評評。學(xué)生互相交流課外搜集的描寫春天的詩句。學(xué)生用適合自己的方法背誦對聯(lián)。）學(xué)生模仿讀、對讀、齊讀、想象讀。上聯(lián)一般要吟得低緩一些，下聯(lián)一般要誦得高而平。學(xué)生自己讀對聯(lián)，不認(rèn)識的字，可以借助拼音；教師示范對聯(lián)的讀法，學(xué)生感悟吟誦的語氣。 說：給每組的兩個字分別組詞，然后再用喜歡的詞語說一句或幾句話。“我會說”是通過練習(xí)描寫景物特點的形容詞與描寫景物名詞的搭配，讓學(xué)生積累和練習(xí)運用語言。這四副春聯(lián)用詞凝練、生動，想象奇特 優(yōu)美，句式對仗工整，讀起來朗朗上口?！白x讀認(rèn)認(rèn)”重點引導(dǎo)學(xué)生利用掌握的識字方法（熟字加偏旁），自讀自認(rèn)生字新詞；通過組詞等練習(xí)分辨每組兩個字在形、義方面的不同之處。（如眉毛像彎彎的月牙兒，河水像一面鏡子等） 日積月累 這次活動安排了“讀讀認(rèn)認(rèn)”“讀讀背背”“我會說”三項內(nèi)容。 聯(lián)系經(jīng)驗，拓展交流。圖上畫的是什么？這些事物之間有什么聯(lián)系？ 根據(jù)提示，創(chuàng)生想象。教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)事物之間的相似特點，在自主探究中學(xué)習(xí)積累語言，進(jìn)一步體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。 語文園地一 我的發(fā)現(xiàn) 這是一項啟發(fā)學(xué)生觀察和想象、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，同時也是為了讓學(xué)生初步感知語言中的比喻。 為他人開一朵花 ，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓?。學(xué)生有了閱讀的基礎(chǔ)和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。如，在指導(dǎo)讀好黃鶯和微風(fēng)說的話以后，我先提供給學(xué)生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──。 讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，很大程 度上依賴于思維品質(zhì)的提高。不斷的角色體驗的過程，是學(xué)生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構(gòu)。一會兒又成了黃鶯和微風(fēng)，在 黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？ 和 微風(fēng)，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？ 的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂?！缎÷沟拿倒寤ā芬徽n，就多處引 移情 進(jìn)課堂，注重體驗。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。 ，學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體 驗也在不斷地生成。教學(xué)中，我抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如： 這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。語文課堂應(yīng)該提供一個平臺，讓學(xué)生置身于與教材、與作者、與同學(xué)、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經(jīng)歷，共同生成。 一、 追求平等對話 閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。一個很美麗的故事，傳遞出 能夠給別人快樂，自己也快樂 的樸素的哲理。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風(fēng)過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。 三、小結(jié)：這節(jié)課你都學(xué)到了什么？ 教學(xué)反思： 小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。 提出不明白的問題， 集體解決。 再讀課文，看你能讀懂什么。 用自己喜歡的方法認(rèn)識自己不認(rèn)識的字 出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀。 能正確、流利地朗讀課文。 春的消息 教學(xué)目標(biāo)： 學(xué)會認(rèn)字 8個。 學(xué)生觀察后聯(lián)系已有知 識，教師進(jìn)行遷移式書寫指導(dǎo)：如燒 — 澆、躲 — 躺等。 五、寫字 學(xué)習(xí)“抽、拐、澆、終、靜、躺、謝” 7個字。在興趣盎然中獲得感悟，受到熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。 每組推薦一名學(xué)生進(jìn)行全班比賽，大家共同評選出 “ 最佳合作獎 ” “最佳風(fēng)采獎”和“最佳創(chuàng)意獎”。 學(xué)生在組內(nèi)選擇自己喜歡的 角色練習(xí)表演，研究角色的表情和語言（可以適當(dāng)展開想象，進(jìn)行創(chuàng)造性的表演）。 【教師拓展文本，引導(dǎo)想象，利于突破教學(xué)重點，使學(xué)生深入領(lǐng)會“玫瑰花沒有白栽”的原因，提升了文本的社會價值。 引導(dǎo)想象：小鹿的朋友大象拍下了花開的情景，想象一下他會對小鹿說些什么？還有哪些小動物看到了玫瑰花開，他們又會對小鹿說些什么？ 教師小結(jié)：小鹿自己雖然沒有看到玫瑰花，但玫瑰花已經(jīng)開在別人的心田里，別人感到快樂，小鹿自己也感到非常幸福。 有感情地朗讀課文。 （個人自評最滿意的字 — 同桌互評最滿意的字 — 小組評選“寫字能手” — 全班展示自己的作業(yè)） 【引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)生字書寫的規(guī)律，并提供展示平臺，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。 “ 漸 ” 字的 “ 車 ” 下面變橫為提，筆順是先豎后提。） 七、寫字 學(xué)習(xí)“弟、哥、骨、微、漸”四個字。 鹿弟弟惋惜地對哥哥說： “ 這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。】 六、練習(xí) 結(jié)合課文情境進(jìn)行寫話訓(xùn)練： 花骨朵漸漸地長大了。 交流讀 ：向?qū)W習(xí)伙伴請教 —— 自己哪里讀得好？哪里還需要改進(jìn)？ 競賽讀：每組推薦一名同學(xué)讀，大家評議，互相取長補短。 【在課文的空白處，利用“移情”策略，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地進(jìn)行角色體驗，既豐富了內(nèi)心情感，又為理解下文“沒有白栽”打下鋪墊。】 三、討論 找出描寫鹿弟弟的話，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你有什么不明白的地方嗎？（學(xué)生可能會問：為什么一開始鹿弟弟說玫瑰 花白栽了，后來又說沒白栽？） 小組合作讀文討論解決提出的問題，教師巡視指導(dǎo)。 開展讀課文比賽， 看誰讀得通順，沒有錯別字。 小組合作檢查生字讀音，交流識字方法，注意 “ 玫瑰、花骨朵 ” 的讀法。 課時安排： 兩課時 第一課時 教學(xué)過程 一、導(dǎo)入： 實物導(dǎo)入。 教學(xué)重點： 識記生字，分角色有感情讀文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。 分角色有感情地朗讀課文，懂得小鹿的玫瑰花為什么沒有白栽。教師應(yīng)抓住黃鶯和微風(fēng)的話進(jìn)一步開發(fā)文本，運用“移情”策略，引導(dǎo)想象，使孩子們在 充分的角色體驗中受到情感熏陶。在人物角色由憧憬到失望，由惋惜到高興的情緒變化中，文本所包含的深層含義得以彰顯。 小鹿的玫瑰花 課前透視： 這是一篇引人深思的童話故事。 生活化教學(xué)向我們昭示了如此誘 人的教學(xué)前景。” ??。我讓學(xué)生說說自己想怎樣長大？一位小朋友說：“我要像筍芽兒一樣，克服困難，一個勁兒地長大。 生活的本質(zhì)在于 它的豐富性，當(dāng)學(xué)習(xí)與生活建立緊密的聯(lián)系時，就可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使教學(xué)活動變得更加生動，拓展了學(xué)生的體驗渠道。此時，我覺得每個學(xué)生都是天才。 每個孩子都是潛在的天才兒童，每一個個體生命都有著相對優(yōu)勢的智力領(lǐng)域，如有的孩子擅長用表演來表現(xiàn)自己的情感，有的孩子擅長用歌唱來表達(dá)自己的感受，有的孩子喜歡用語言來陳述自己的思考等等，這些都是顯示了他們各自的優(yōu)勢智力領(lǐng)域。這些問答，正因為老師關(guān)注了孩童純真的生活，關(guān)注了孩童純真的心靈，語文教學(xué)才充滿了溫情的人性之美，才滋潤了每一個幼小的心靈，播撤了愛和希望的種子，而沒有因為預(yù)先設(shè)定的答案，機械僵化、生硬、失去活力?！蔽艺f：“老師也聞到了花香?！蔽艺f：“那個小姑娘肯定就是你。第一個小朋友說：“我看見了一棵大樹，有黃牛伯伯在樹下吃草，并且它還向我問好。生活化的語文教學(xué)則不然，它的教學(xué)觸角已經(jīng)延伸到學(xué)生的生命領(lǐng)域，彰顯出非凡的人文氣息。 一、“生活化教學(xué)”豐富了學(xué)生的人文素養(yǎng)。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力 以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒在成長過程。 六、作業(yè) 讀一篇童話故事，把故事的內(nèi)容講給同學(xué)聽。根據(jù)同學(xué)的建議，把自己寫不好的字再寫幾個，直到自己滿意為止。 “ 轟 ” 字左邊的 “ 又 ” 字捺要變成點。 五、寫字 學(xué)習(xí)寫 “ 岡、世界、轟 ” 四個字?！? 四、表演 以小組為單位排演課本劇，教師巡視指導(dǎo)。 二、朗讀 1輕聲讀課文：筍芽兒鉆出地面時看到春天的景色是什么樣的？ 你能讀出春天的美景嗎？（指名讀、齊讀）師生共同感悟春光的美好?！? 第二課時 一、復(fù)習(xí) 把自己積累的好詞佳句讀給大家聽。 ２、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。 【低年級學(xué)生沒有形成對語言的敏銳感受力，教師要注意創(chuàng)設(shè)情境，利用移情策略調(diào)動學(xué)生多種感官加深感悟，同時還要發(fā)揮示范朗讀的作用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語感。 模仿讀 —— 加動作表情表演讀 —— 男女聲競賽讀 —— 評讀 —— 自愿展示讀。 （２）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵） 練讀 —— 挑戰(zhàn)讀 —— 分組讀 —— 齊讀?！? 四、感悟 讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？ 重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。 ４、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？ 【學(xué)生識記、鞏固生字最好的方法是復(fù)現(xiàn)。 二、自學(xué) 標(biāo)（標(biāo)出 自然段的序號） 劃（邊讀邊劃出不認(rèn)識的字詞，想辦法記住它們） 讀（讀準(zhǔn)字音，讀通課文） 想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？） 查（同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)） 三、交流 １、正音：小老師領(lǐng)讀 — 開火車讀 — 按偏旁歸類讀 — 擴詞讀 — 同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍?！? ２、出示畫面。 【謎語是學(xué)生喜聞樂見的游戲方式。“小時層層包 ，大時節(jié)節(jié)高 ，初生當(dāng)菜吃 ，長大成材料”。 信息資料： 生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。 3. 愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。 教學(xué)目標(biāo) : 14個生字，會寫 9個字。 由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共同搜集一些相關(guān)的音像和圖片資料，以彌補學(xué)習(xí)資源的不足。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。 期待更精彩的課堂到來。 方法欠鞏固 在理解詩意之前，我讓學(xué)生回顧了以前理解詩意的方法，接著就讓學(xué)生學(xué)習(xí)今天的“邊看插圖邊讀詩”的方法來理解這首詩，最后就不了了之了。但在這次教學(xué)中，情況出人意料，學(xué)生竟理解為“籬笆很密”。如：在設(shè)計教案時，我意識到“籬落疏疏”是個教學(xué)難點，準(zhǔn)備用圖片、板畫、擴詞來解決。 當(dāng)然，也有不足之處： 預(yù)設(shè)欠充分 課堂具有動態(tài)生成的特點，并且這種生成并不是無 法捉摸的。果然，孩子們的情緒很高，不僅能對著圖片恰如其分地說出詩句，還能發(fā)出由衷的贊嘆：“春天真美??！我愛春天！”“春天真是個魔術(shù)師，把大地裝扮得這么美麗。 二、創(chuàng)設(shè)情景，升華感情 從一年級到現(xiàn)在，我班學(xué)生已經(jīng)積累了 40多 首古詩，孩子很希望有個展示的機會。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀；讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。我 引導(dǎo)學(xué)生先看圖，說說圖意，感受美。同時，有效地提高了學(xué)生的審美能力和古詩解讀能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣?！? 教學(xué)反思： 《宿新市徐公店》描繪的是詩人住在新市徐公店所見的生機勃勃的暮春景色。 小組內(nèi)展示交流，互相評價：根據(jù)組內(nèi)建議把不滿意的字再寫幾個。 宿 —— 寶蓋不宜太寬。】 七、寫字 學(xué)習(xí)其它幾個生字，重點指導(dǎo)： 未 —— 可以先復(fù)習(xí)一下“味”字，再指導(dǎo)書寫?！? 和同學(xué)交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關(guān)于春天的古詩。 以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇?！? 五、背誦 同桌互背、指名背、挑戰(zhàn)背、齊背。 評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？ 【詩歌語言凝練，富于韻律感。 【引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖展開聯(lián)想，豐富語言積累，進(jìn)一步體會兒童在花叢中捕蝶的快樂。 班級交流，弄懂全詩的大致意