【正文】 制定學(xué)習(xí)計劃的有10人，%（3）有時有制定學(xué)習(xí)計劃的有42人，%認為“復(fù)習(xí)課”對自己英語學(xué)習(xí)有幫助的有50人，%在復(fù)習(xí)課中有厭學(xué)情緒的有40人，%復(fù)習(xí)課相對新授課：（1）認為更枯燥的有39人，%（2）認為差不多的有18人，%（3）認為更有趣的只有5人，占8%二、初步分析從以上統(tǒng)計不難看出，大部分學(xué)生對英語復(fù)習(xí)課都制定了學(xué)習(xí)計劃，只有少數(shù)人沒有制定。這四個“一”，每一位語文教師都應(yīng)做到，特別是青年教師。語文教師必須愛崗敬業(yè)、愛生樂教，有較強的教改意識，要善于思考和研究語文教學(xué)中的問題；要重視教育理論的學(xué)習(xí)，提高理論水平；要博覽群書，豐富知識，拓寬視野，提高文化素養(yǎng)；還要加強教學(xué)基本功的訓(xùn)練。第八：加強自身修養(yǎng)，提高教師素質(zhì)。課堂教學(xué)中種種問題有不少與升學(xué)考試有關(guān)。第七：加大中考語文改革力度，用好教學(xué)“指揮棒”?！皩W(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”已成為世界性教改的熱點。因此，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們真正成為“善學(xué)者”，是當(dāng)前和今后中學(xué)語文教改的一個著力點。教師中重教輕學(xué)、重知識傳授輕能力培養(yǎng)，只求學(xué)生“學(xué)會”，不求“會學(xué)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。會科學(xué)合理地安排自習(xí)和晚上學(xué)習(xí)時間的有88人,占22%。就目前語文教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生中“善學(xué)者”為數(shù)不多，而“不善學(xué)者”則比比皆是?！秾W(xué)記》云：“善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。我們想將這種模式的實驗堅持下去，以促使課堂教學(xué)效率的提高。這種教學(xué)模式是以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和進行學(xué)法訓(xùn)練為主線，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文與生活緊密結(jié)合起來的一種開放型的單元教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、發(fā)展智力，最終形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣，全面提高語文素質(zhì)，主要有“授法課”、“習(xí)法課”、“用法課”、“驗法課”等課型。影響了教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高。長期以來，人們習(xí)慣于“五大塊”的教學(xué)模式。這樣才有助于課堂教學(xué)效率的提高。相比較而言，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時效果如何，非智力因素起著十分重要的作用。第四：開發(fā)非智力因素，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。為了提高語文教學(xué)質(zhì)量，近年來，許多地區(qū)就中學(xué)語文教學(xué)中有關(guān)如何備課、上課、批改作業(yè)以及學(xué)生如何預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)等問題擬定了常規(guī)要求。目標(biāo)教學(xué)的特點是追求教學(xué)目標(biāo)明確化、教學(xué)過程系列化、教學(xué)方法模式化與教學(xué)評估的標(biāo)準化；能有效地控制教學(xué)過程，克服教學(xué)的隨意性，使語文教學(xué)由無序向有序方面轉(zhuǎn)化。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效率的高低與學(xué)生智力活動的時間的多少、情感、意志活動的情況有著密切關(guān)系。因為語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說的能力，而這些能力的獲得，決不是單純靠教師的灌輸和講解所能完成的，必須通過學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐步養(yǎng)成。擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的束縛，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。語文教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字的能力，而這種能力是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最基本的要素。教師自己“昏昏”，豈能使人“昭昭”？五、關(guān)于改進和加強中學(xué)語文課堂教學(xué)的意見：第一：增強素質(zhì)教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。四是部分教師素質(zhì)不高。為了使學(xué)生“考”出好成績，不少老師是“考什么，教什么；怎么考，怎么教。特別是對語文教學(xué)的性質(zhì)、目的、任務(wù)是什么、如何發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用、為什么要樹立大語文教學(xué)觀等問題、理論學(xué)習(xí)不夠、認識模糊。主要表現(xiàn)如下：不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，片面地將教師的任務(wù)理解為“傳道、授業(yè)、解惑”，把成績的高低作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準；在教學(xué)中，將“五大塊”那一套作為唯一的千古不變的教學(xué)模式，如此等等。十是“重‘課本’輕‘生活’”，教師就課文教課文的現(xiàn)象相當(dāng)普遍，很少有人注意將奔流不息的生活之泉引進課堂，課堂是一潭死水，缺乏應(yīng)有的勃勃生機。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合，無疑有益于課堂教學(xué)效率的提高。傳統(tǒng)的教學(xué)媒體是教科書、粉筆、掛圖、黑板。有些課花架子不少，實際內(nèi)容和效果并不理想的如銀樣蠟槍頭——管看不管用。八是“重形式輕效果”。近年來，許多教師在課堂教學(xué)中有了“目標(biāo)教學(xué)”的意識。即重視智力因素而忽視非智力因素。在21世紀即將到來之際，我們面對的不僅是新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，而且還有道德危機的挑戰(zhàn)，我們更應(yīng)自覺地遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律。五是“重文輕道”。四是“重讀輕寫”。三是“重知輕能”。二是“重講輕練”，教師講得多，學(xué)生練得少。一是“重教 輕學(xué)”，即重教法研究輕學(xué)法指導(dǎo)，許多老師在備課和上課時，只求“學(xué)會”，不求“會學(xué)”?？偟恼f來，我市中學(xué)語文課堂教學(xué)效率有了一定的提高?？傊痪湓?，經(jīng)過中小學(xué)十幾年三千多個課時的語文教學(xué)，學(xué)生的語文能力、素質(zhì)并未過關(guān)。與此遙相呼應(yīng)，來自社會各行各業(yè)的批評也此伏彼起，紛至沓來：有批評初中畢業(yè)生不會寫書信、啟事的，有責(zé)怪中學(xué)生下筆就寫錯別字且龍飛鳳舞不好辨認的，有感嘆高考作文中學(xué)生因有個人見解和批評意見而得低分的，有指責(zé)學(xué)生在大庭廣眾之下說話臉紅、張口結(jié)舌的。不過，與此同時，我們也不能否認當(dāng)前的語文教學(xué)中，也普遍地存在著“對著新標(biāo)準，苦想教什么；捧著新教材，不知教什么；舉著新理念，還教老一套；搬著新教法，自己也搞不懂在教什么”的現(xiàn)象。作為我們的母語課,作為最重要的一門工具課,作為一門最具人性、最具感染力和親和力的人文學(xué)科,在學(xué)生的心目中竟然處于這樣的位置,落到了這樣尷尬的境地,每個有責(zé)任感的語文教育工作者都深感失落和憂慮。而對于語文課,相當(dāng)一部分學(xué)生完全抱著一種無所謂的甚至是冷漠的態(tài)度,覺得語文老師教得好壞都無所謂,甚至不屑于評價語文課。如果說,學(xué)生對數(shù)理化的態(tài)度是“又恨又愛”的話,那么,對語文課就是“想說愛你不容易了”。在這樣一個功利主義盛行的年代,他們做出這樣的選擇也是無可指責(zé)的。用學(xué)生的話說就是“學(xué)了90(分),不學(xué)也90(分)”。在平常的學(xué)習(xí)中,語文課既不屬于學(xué)生愛上愛學(xué)的“小四門”──音、體、美、計算機,又無法和“走遍天下都不怕”的數(shù)理化以及最熱門的英語相提并論,他們怎么會有熱情去學(xué)習(xí)它呢?在大多數(shù)學(xué)生的心目中,語文課下多大的工夫也不見能得高分,少花點精力也未必吃多大虧。因為班主任、課任教師和家長和學(xué)生都不約而同地達成了這樣的“共識”:文科生能否考上大學(xué)關(guān)鍵在于數(shù)學(xué)和