當今山區(qū)農村小學數學課堂教學現狀調查報告-文庫吧資料
2025-04-10 04:20本頁面
【正文】 己又想不出更好的方法，所以課堂上教師只得講得多、演得多，看得是結果是否正確，聽得是是否有大呼隆地齊聲回答，一節(jié)課下來很難見到有生動有趣的體驗場景，新課程倡導的教師應指導學生開展主動地、富有個性地學習，在教師包辦包攬中失去了應有的光澤。學生一味地聽，一味地答，一味地收，一味地裝。理解了就能終身難忘。教學方法傳統(tǒng)呆板占主導根據構建主義理論，學生對新知識新技能的掌握，實際上是學生在已有舊知識、舊經驗等的基礎上自我構建，這就決定了教師必須了解學生已有的基礎層次，創(chuàng)設生動的教學情景，讓學生加入到學習中來，引導學生自己去獲得知識。課堂教學過程中教師缺乏“以人為本”的教育理念，缺乏利用情境、協作、會話等學習環(huán)境，發(fā)揮學生的學習主動性、積極性和首創(chuàng)精神，采用的是“以教師為中心，教師利用講解、演示、板書作為教學的手段和方法向學生傳授知識”的教學模式，學生在課堂上僅是教師傳授知識的對象，而不是課堂學習的主人?？梢哉f不僅使學生能掌握較系統(tǒng)的知識，還促進了學生思維能力的發(fā)展，為所學知識的靈活應用創(chuàng)造了必要的條件，從而使學生能在理解的基礎上有目的的記憶，記憶也能比較持久，舉一反三的能力也較強。如果僅從掌握知識本身來衡量，可以說已達到了教學目的?！保ò鍟鴪A周率和π）接著這位教師就用三個直徑不同的圓的教具在米尺上分別做滾動的演示實驗，并要求學生將各次實驗的結果作相應計算，驗證圓周率的近似值?！?。我國古代數學家祖沖之曾經對這個問題做了反復研究，并首先發(fā)現圓的周長總是它的直徑的3倍還多一點。如：在“圓周率”這一內容教學中，一位教師在復習與新課有關的知識后，手里拿著一個圓的教具問：“同學們，教師手上拿的東西的形狀是什么？”學生答后，教師接著說：“今天我們要學習一個與圓有關的另一新內容，就是“圓的周長計算”（板書課題）。教研活動中他們一般注意具體方法形式的多，談教學觀念變革的少。（三）、課堂教學現狀教學觀念滯后，采用灌輸式教學，課堂上學生消極接受。在單調乏味的教學情況下，在屢遭失敗而得不到正確引導的情況下，而缺乏興趣甚至喪失信心。具體表現為：作業(yè)抄襲；作業(yè)依賴同學或父母完成；作業(yè)怕做、不做等。（2）、依賴懶惰。在缺乏嚴肅認真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因養(yǎng)成此心理。不良學習習慣農村孩子不良的數學學習習慣表現在以下幾方面。（8）、成績不如意有厭學傾向，甚至想到輟學。（6）、不敢接受挑戰(zhàn)，有畏難情緒，預料失敗。（4）、不愿主動發(fā)言，回答問題膽子小、聲音小。（2）、缺少主見，屈從別人，遇到一點困難尋求幫助。還有一小部分教師課堂教學中出現無目標現象，他們教學無要求、無方向，走進課堂就是講，就是灌，講什么？隨意性很大，一下講這兒，一下講那兒，重點沒有突出，難點沒有突破，似有腳踏西瓜皮滑到哪兒算哪兒的教風，學生是附庸品，從上課一開始，除了幾個成績較好的外，其他都在霧里看花，不知本節(jié)課要學些什么、做些什么、達到什么目標，教師自己還認為新課標提出地預設與生成就這樣。這樣的知識掌握常常是以犧牲學生的創(chuàng)造性、積極的情感體驗和良好的價值觀的形成為代價的。但在學生分組匯報結果教師為了盡快得出結果，而相差較遠的一概不要。也有的教師對數學新課程的三維教學目標有一定理解，教學目標定位相對準確，在課堂上也有體現，但從目標的達成來看，顯得不成熟。目前，小學相當一部分數學教師新的目標觀沒能真正確立，在數學課堂中對目標把握不全，一進課堂，就開始把目標緊緊鎖定在課本中的幾個知識點上，他們手里拿著的是新教材，用的是老一套，守的是舊觀念，完成的是老目標——知識與技能，他們有讓學生體驗學習過程、深入探究的愿望，卻總不愿也不敢花時間等待，認為這會影響教學目標的完成，素不知自己的目標是一種偏面的目標觀。數學課堂教學不僅要
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