【正文】 的活力和創(chuàng)新都在熠熠生輝。在這個過程中強(qiáng)調(diào)安靜傾聽，同學(xué)之間進(jìn)行交流時低聲耳語，不能干擾到周邊的同學(xué)，同桌共同體相互支持，不論發(fā)言還是討論都是一體的，不斷給與學(xué)生心理暗示：我愿意聽你說，我喜歡聽你說。張老師是情境創(chuàng)設(shè)的高手，能夠選準(zhǔn)契機(jī)，切合學(xué)生生活經(jīng)歷體驗，老師的語言把控能力至關(guān)重要，能夠煽情，也能夠慷慨激昂，加上背景音樂的設(shè)置，視頻的選取更加有利于學(xué)生融情融景。最后環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)尤為震撼，在播放萊西歷經(jīng)困難重回主人身邊卻倒在雪地中的視頻片段，張老師聲情并茂的陳述，創(chuàng)設(shè)人物對話，感悟人犬情深，再這樣的氛圍下讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，寫出主人想對萊西說的話以及猜想最后的結(jié)局。闡述了大語文的概念，語文教學(xué)課堂只是其中的一部分，語文可以延伸到生活的方方面面，另外一個重要的領(lǐng)域就是閱讀，必須有選擇的看書，書本分為打精神底子的書和層次之上的書籍，讓文脈在學(xué)生血液中流淌。師者，傳道授業(yè)解惑也，師道的高低與授業(yè)效果密切相連，在專業(yè)素養(yǎng)上我要做的還有很多，相信持之以恒，集腋成裘。讓五年級的孩子去剖析地籟、天籟、人籟，體會莊子順應(yīng)自然的思想，是一項操作難度很大的目標(biāo)，在先生的引導(dǎo)下，孩子們分析地籟、人籟的相同點以及與天籟的不同點，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候不是直接告知，而是有藝術(shù)的點撥，讓孩子去摸索得到答案。先生能夠用美妙的語言營造出生動形象的情境，精彩的描述，引人入勝，促使孩子們感受讀出感情，品出意蘊(yùn)。之前覺得一堂課讀那么多遍，浪費(fèi)時間沒有必要，這堂課深刻的揭示了朗讀的重要性，之所以后面的課程能銜接得那么流暢，學(xué)生能夠跟上先生的節(jié)奏都得益于前面朗讀的積淀。聽先生的課，也是一種美的感受，渾厚磁性的嗓音，標(biāo)準(zhǔn)的普通話，誦讀時的韻律感帶領(lǐng)我們跨越千年的歷史，回到那個道法自然，蜉蝣于天地的莊子時代。觀摩最始就上了一道饕餮大餐，由我的偶像王崧舟先生執(zhí)教《天籟》，之前拜讀了先生所著的《詩意語文》心生向往，今日一見大家風(fēng)范果真非同一般，崇敬之情油然而生。第五篇：語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會5窗外異常靜謐，我的內(nèi)心卻是奔涌沸騰著，這種充電的感覺讓人充實。回首我們的語用教學(xué)，是多么蒼白，多么機(jī)械。另一個是創(chuàng)設(shè)文化語境悟讀《桃花心木》，提供作者林清玄有關(guān)的資料和聯(lián)系生活，感悟“不確定”與苦難、平等、轉(zhuǎn)化、超越的關(guān)系，這是看不見的語用，大師發(fā)現(xiàn)了“語文”，并帶領(lǐng)學(xué)生享受體驗和思考的樂趣。王xx老師創(chuàng)設(shè)兩個語境感悟課文，一個是創(chuàng)設(shè)文學(xué)語境品讀《桃花心木》，反復(fù)熟讀寫道理的語段，并隱藏關(guān)鍵詞要求學(xué)生誦讀，這是幫助學(xué)生積累記憶的好方法。我想《少年閏土》與《故鄉(xiāng)》整合教學(xué)，會怎樣呢？期待著。指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，最好是課外閱讀，課內(nèi)完成，課內(nèi)得法，課外閱讀。像崔巒老師的課后點評說，如果思考怎樣把多元化的理解聚焦到“喜愛”，再來朗讀，這節(jié)課會更好。例如引導(dǎo)學(xué)生體會文中自然、質(zhì)樸的表達(dá)手法，再閱讀《城南舊事》第一章《惠安館》的片段，進(jìn)一步體會這種寫法；閱讀第二章《我們看海去》的片段，感受英子的天真、好問，體會童年的趣。下面我從我的課題思考，談?wù)勥@次學(xué)習(xí)的體會。研討會上，海峽兩岸名師、兒童文學(xué)作家以及專家學(xué)者共同攜手，全面研討和推廣兒童閱讀，活動涵蓋童詩、繪本教學(xué)、民間故事教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等多種形式，豐富語文學(xué)科的精深內(nèi)涵。聽蔣老師的課簡直就是一種享受，聽了一節(jié)還想再聽，成人有如此感受，更何況學(xué)生？做蔣老師的學(xué)生真的很幸福。在他的示范教學(xué)下，學(xué)生掌握了復(fù)述的方法和技巧，也能熟練地復(fù)述課文了。做好示范，給學(xué)生模仿學(xué)生愛模仿，利用這一特點，蔣老師在教學(xué)過程中如果學(xué)生覺得有困難時，他總是做好示范作用。生：（一孩子講，講得挺連貫）找出民間故事的相似點，相同的結(jié)構(gòu)，相同的字眼，成為復(fù)述課文的主干線。（笑）師：這是一個“困難型”的民間故事，這類故事就是講主人公遇到困難、解決困難的過程。（注意“薩”是平舌音）師：來，我們把這些詞語連起來讀一讀。（四個字的地名讀的時候要連貫一點）生：乃巴山。（“蕃”字念得非常準(zhǔn)確）生：路納。生：青藏高原。（生跟讀）。（生讀詞語）師：誰來讀這個人名？ 生：松贊干布。在文中找出地名，人名，把它們串成幾個句子，簡單明了地概括了課文內(nèi)容，例如： 師：藏族的人名有一個，地名有好多。每次遇到要求復(fù)述課文內(nèi)容的課文，總是令我們老師頭痛，我們總責(zé)怪學(xué)生找不到課文的要點來復(fù)述。板書:層層設(shè)置懸念王老師就這樣,把閱讀教學(xué)和寫作有機(jī)地結(jié)合起來,層層深入地引領(lǐng)學(xué)生從閱讀中跳出來去領(lǐng)悟?qū)懽鞯募记?。?你們是讀者,老師也是讀者。生:3處奇怪師:3處奇怪,3處不同的問題是什么關(guān)系? 生:遞進(jìn)。二、扎實的語用訓(xùn)練：（一）在閱讀教學(xué)滲透寫作技巧請看特級教師王松舟執(zhí)教一課《桃花心木》的教學(xué)片段： 師：作者一開始認(rèn)同種樹人的做法嗎？ 生：不認(rèn)同。教學(xué)高年級的老師也不忘展示識字方法，何剛老師這樣介紹自己的姓：人可何。寫字的田字格比我們平時用的田字格多了八個小點，這樣方便學(xué)生寫字時定好位置，這樣寫字輕輕松松，學(xué)生寫出的字更是端端正正。運(yùn)用卡片對對碰、舉卡片等游戲讓學(xué)生熟記生字詞。（一）不帶拼音的識字課一節(jié)沒有拼音的一年級識字課讓人眼前一亮，它以朗朗上口的識字兒歌《小土塵》“小土塵，小大尖，女子好......”為教材，從古代形象字演變到現(xiàn)代漢字；用色彩鮮明的圖畫幫助識字：一支一頭小，一頭大的鉛筆便令學(xué)生記住了“尖”字，一張色彩豐富的圖案便記住了“艷”字及四字詞“艷麗多彩”。他們睿智、風(fēng)趣的教學(xué)語言，創(chuàng)新的課堂教學(xué)，扎實的語用訓(xùn)練，真正回歸了語文課堂本色，令我耳目一新，受益匪淺。楊嵐 2011年9月27日第三篇：小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)小學(xué)語文創(chuàng)新課堂觀摩研討會學(xué)習(xí)心得體會（一）11月27日，我很榮幸地被派到珠海體育廣場舉行的“全國小學(xué)語文?深化教學(xué)改革，彰顯新銳舉措?創(chuàng)新課堂觀摩研討會”學(xué)習(xí)。努力開發(fā)多方面的教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。通過這次聽課活動我對新課改有了更深的認(rèn)識。吉老師的課親