【正文】 持以幼兒發(fā)展為本的原則。第四篇：論文《淺談?dòng)變簣@小學(xué)傾向化》淺談?dòng)變簣@小學(xué)化傾向的產(chǎn)生原因、危害及如何克服 ——林彩云“小學(xué)化傾向”是目前幼兒園特別是農(nóng)村和民辦幼兒園普片存在的現(xiàn)象，它嚴(yán)重制約了幼兒教育的發(fā)展，損害了幼兒的身心健康，那么小學(xué)化傾向產(chǎn)生的原因、危害及如何克服呢？我將結(jié)合我的工作實(shí)際簡(jiǎn)單談?wù)勎业目捶??！庇變簳r(shí)期就應(yīng)做幼兒期的事情，這樣才能使孩子健康地成長(zhǎng)。按照中華人民共和國(guó)教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》規(guī)定，幼兒教育應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)成教育，旨在“培養(yǎng)幼兒的良好生活、衛(wèi)生習(xí)慣”。”小學(xué)老師這種圖輕松的心理，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化。部分小學(xué)還設(shè)有入學(xué)考試或入學(xué)面試，入學(xué)考試的成績(jī)對(duì)分班有一定的影響，這也是促使家長(zhǎng)選擇過(guò)早讓孩子接受小學(xué)化教育的一個(gè)因素。想象力不能得到充分的開(kāi)發(fā)，興趣不能得到很好的培養(yǎng)，一些教育心理學(xué)家指出，幼兒園教育的“小學(xué)化”是影響幼兒心理健康的重要因素，因?yàn)椤靶W(xué)化”教育模式不僅會(huì)增添幼兒的心理壓力，同時(shí)也束縛了孩子的獨(dú)立個(gè)性和想象能力。所以小學(xué)化的幼兒教育主要責(zé)任就是家長(zhǎng)的堅(jiān)持導(dǎo)致的。翻過(guò)來(lái)思考，幼兒園不是義務(wù)教育，為了生存必須盈利，盈利的方式無(wú)疑是幼兒數(shù)量，生源問(wèn)題，擴(kuò)大生源吸引生源的最厲害的招數(shù)就是取悅家長(zhǎng)，投家長(zhǎng)之所好，教幼兒文化知識(shí)。也有的家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園應(yīng)該培養(yǎng)孩子樂(lè)于動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣，使孩子有自己的興趣，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)書本。造成這種現(xiàn)象的主要原應(yīng)就是家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望以及對(duì)幼兒園的要求，家長(zhǎng)給孩子入園的時(shí)候考慮的一個(gè)重要的因素就是這個(gè)園里能給孩子教會(huì)多少文化知識(shí)？多少個(gè)漢字多少個(gè)數(shù)字？能教會(huì)孩子幾以內(nèi)的加減法??這些是他們關(guān)注的，所以他們?yōu)楹⒆舆x擇幼兒園的標(biāo)準(zhǔn)就是該幼兒園的傳授知識(shí)的成績(jī)。幼兒園開(kāi)展早期閱讀是個(gè)很好的方向，但如果能考慮孩子的興趣和身心發(fā)展規(guī)律，以游戲進(jìn)行，以游戲的方式開(kāi)展閱讀活動(dòng)，多讓幼兒參與活動(dòng)，讓幼兒直接參與早期月的活動(dòng)游戲的操作當(dāng)中，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索認(rèn)識(shí)文字的積極性，在做中學(xué)，不去考慮和計(jì)較他們對(duì)漢字的收獲，而是關(guān)注他們過(guò)程中是否開(kāi)心，想象力是否得以表現(xiàn)，這才是幼兒教育應(yīng)該考慮的。培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，真的是在玩中學(xué)，不應(yīng)該把小學(xué)的課程拿到幼兒園里來(lái)學(xué)。糼兒園應(yīng)該是孩子盡情玩的地方，幼兒教育就應(yīng)以開(kāi)發(fā)全腦教育為主，就是多培養(yǎng)幼兒的素質(zhì)教育，多調(diào)動(dòng)幼兒多方面的興趣，給孩子一個(gè)自由發(fā)展的空間。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，素質(zhì)教育在幼兒教育上的體現(xiàn)是培養(yǎng)孩子的興趣，讓孩子擁有自由想象的空間和健康、輕松的心理狀態(tài)。這些字詞有的甚至是在三四年級(jí)才能學(xué)到的，單從詞語(yǔ)上看就明顯超出了中班幼兒的能力，從過(guò)程中看，在這一節(jié)課中除了第2步中問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，在回答問(wèn)題中幼兒和老師做了互動(dòng)，其余時(shí)間幼兒一直沒(méi)有自主支配的時(shí)間和游戲時(shí)間，從頭到尾都是坐在那里聽(tīng)老師在講，然后就是跟著老師讀課文，完全是小學(xué)化的套路，然自讀課文，圈字鞏固課文，這就是現(xiàn)在的早期閱讀，不僅如此，還要每天復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的字詞，這樣做直接的后果就是小孩失去了很多應(yīng)得的時(shí)間和游戲，幼兒園的活動(dòng)本來(lái)就應(yīng)給以孩子的為中心主體，以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)。4 老師朗讀兒歌《洗澡》（23遍）5 領(lǐng)讀（23遍）指讀（23遍）6 閱讀并圈出目的字，在讀兒歌鞏固記憶。三活動(dòng)準(zhǔn)備：幼兒用書 目的字字卡“胸脯”“胖”“咯吱窩”等四活動(dòng)過(guò)程： 問(wèn)：如果手臟了怎么辦？?jī)膳K了怎么辦？身體臟了怎么辦？引出洗澡。但是為了家長(zhǎng)的需求，讓孩子多識(shí)幾個(gè)字，會(huì)寫幾個(gè)字這種單純的文化知識(shí)的需求，不得不把早期閱讀課上成小學(xué)生的語(yǔ)文課?！边@就是現(xiàn)在幼兒教育發(fā)展的一種趨勢(shì)——拔苗助長(zhǎng)?！卑蛯W(xué)園的老師岳靜紅告訴記者，如果讓一個(gè)五六歲的孩子承擔(dān)過(guò)重的責(zé)任，一旦他承擔(dān)不了，他就會(huì)覺(jué)得自己不夠好。在巴學(xué)園，這種理念被稱為“不喚醒”——不過(guò)早學(xué)習(xí)書本知識(shí)，不打斷孩子們的任何工作，在6歲以前，讓孩子的想象和聯(lián)想能力處于被保護(hù)的狀態(tài)，而教師的主要任務(wù)只是協(xié)助孩子。第三篇：幼兒園教育小學(xué)化淺談范文幼兒園教育小學(xué)化淺談——以一節(jié)早期閱讀活動(dòng)為例姓名：張 智 淵 班級(jí): 小教（學(xué)前）學(xué)號(hào)：12007240880幼兒園教育小學(xué)化淺談——以一節(jié)早期閱讀活動(dòng)為例2009年，一部耗時(shí)3年、以北京一家名叫巴學(xué)園的幼兒園里的孩子為拍攝對(duì)象的電影《小人國(guó)》上映，展現(xiàn)了一種異于傳統(tǒng)幼兒園的教學(xué)模式——還孩子以天然的狀態(tài)?！岸逃娜司拖褚桓笓]棒’，還孩子一個(gè)自然成長(zhǎng)的環(huán)境需要它指引好正確的方向。高考過(guò)后撕書發(fā)泄、考上大學(xué)后不再努力等現(xiàn)象都證明了教育的可悲。但在現(xiàn)實(shí)面前，幼兒園所倡導(dǎo)的教育理念卻被拋到了一邊。很多幼兒園園長(zhǎng)是真正懂教育的人，現(xiàn)在卻被部分家長(zhǎng)及現(xiàn)實(shí)因素牽著走。有的幼兒園要求大班上計(jì)算課，并開(kāi)放了家長(zhǎng)日，讓家長(zhǎng)檢查老師的教授水平；有一些教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來(lái)到幼兒師范學(xué)校，提出自己選拔幼師的幾個(gè)要求??拿了專業(yè)幼師資格的老師們很是無(wú)奈，“明明知道對(duì)孩子不好，還是得按要求做”；幼兒師范學(xué)校也很被動(dòng)，為了增加學(xué)生進(jìn)入幼師行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，教學(xué)會(huì)相應(yīng)作出調(diào)整。肖翠玲所理解的“真正懂幼兒園教育的人”有3種：幼兒園老師、幼兒園的園長(zhǎng)以及教育部門分管幼教的負(fù)責(zé)人。在張同道看來(lái)，應(yīng)試教育對(duì)孩子學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的危害很大，但要對(duì)其進(jìn)行改革、實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展還有一段很長(zhǎng)的路要走。讓懂教育的人牽著不懂教育的人走盡管支持巴學(xué)園的教育理念，但張同道也很無(wú)奈。大人國(guó)和小人國(guó)應(yīng)該和諧地在一起，而和諧的前提就是尊重和理解。教育的任務(wù)是讓孩子了解身邊未知的事物、培養(yǎng)優(yōu)秀的品質(zhì)，并建立對(duì)世界的初步認(rèn)知。某幼兒師范學(xué)校的肖翠玲也持同樣觀點(diǎn)。在影片《小人國(guó)》里，4歲的辰辰對(duì)朋友堅(jiān)持了一年的等待，巴學(xué)園并沒(méi)有強(qiáng)行制止，而是尊重她的選擇，在天冷的時(shí)候給她加衣，在她同意的情況下陪她一起，并努力讓她建立與他人的友誼；兩歲的錫坤把鞋、足球丟進(jìn)垃圾桶測(cè)容量，把小方塊撒了一地，老師沒(méi)有責(zé)怪他，而是讓他在游戲的過(guò)程中感受容量和力量，并在玩完之后教他收拾好，讓他學(xué)會(huì)遵守規(guī)則??“人生就是不斷判斷和選擇的過(guò)程，經(jīng)過(guò)這樣的教育，他們?cè)谕瓯銓W(xué)會(huì)了主動(dòng)選擇，這樣的孩子以后內(nèi)心是強(qiáng)大的。在張同道看來(lái)，10多家幼兒園里缺乏主動(dòng)人格的孩子像是被拿來(lái)填空的符號(hào)和棋子，攝像師拍不出孩子的自然狀態(tài)。他借用了“景別”這一電影專業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)解釋造成孩子處于被動(dòng)狀態(tài)的原因—“家長(zhǎng)看孩子的景別太小了，只看到特寫，沒(méi)有看到中景，更別說(shuō)是全景了?！睆埻栏嬖V記者，現(xiàn)在的幼兒教育甚至是高等教育都未能實(shí)現(xiàn)“把孩子當(dāng)做一個(gè)獨(dú)立的、平等的個(gè)體對(duì)待”的狀態(tài)?！钡屗械竭z憾的是，這種天然的好學(xué)能持續(xù)到高年級(jí)的極少，“因?yàn)樗麄兊膭?chuàng)造力和興趣都被傳統(tǒng)的教育方式給扼殺了”。他表示，每個(gè)孩子出生后都是好學(xué)的，他的任何舉動(dòng)包括玩、探索、打架都是在學(xué)習(xí)。“一個(gè)總是自責(zé)的人將來(lái)生活得不會(huì)幸福，等他的內(nèi)心框架建構(gòu)好了，有些東西他們自然會(huì)承擔(dān)?！霸诎蛯W(xué)園，首先是呵護(hù)孩子的心靈和情感，然后才看他能做什么?！彼硎?，這便是巴學(xué)園“孩子是腳，教育是鞋”教育理念的內(nèi)涵。五六歲孩子的心理和大腦發(fā)育都沒(méi)有達(dá)到理解小學(xué)內(nèi)容的程度，提前教授反而會(huì)提前“消耗”孩子的興趣和腦力。別提前“消耗”孩子的興趣和腦力“兩歲的孩子只用一周就能學(xué)會(huì)爬樓梯，為什么要讓1歲的小孩學(xué)一個(gè)月做到呢？”在巴學(xué)園園長(zhǎng)李躍兒眼里，傳統(tǒng)幼兒園的教育有點(diǎn)兒拔苗助長(zhǎng)。在現(xiàn)實(shí)中，巴學(xué)園曾飽受爭(zhēng)議，“童話畢竟要回歸現(xiàn)實(shí)”、“我贊成這種教育理念，卻不會(huì)把孩子送到這來(lái)”。只有熱愛(ài)學(xué)習(xí)的成人才有資格教育兒童，才有資格從事幼兒教育工作。給幼兒自己面對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，讓幼兒從中學(xué)習(xí)行為的規(guī)則，從而使幼兒參與到做出決定的過(guò)程之中。兒童的成長(zhǎng)過(guò)程，就是從一個(gè)無(wú)助的生物體成長(zhǎng)為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)人的過(guò)程。小結(jié)總之，給孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的空間。使他們的認(rèn)知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。（五）密切幼小教育溝通，實(shí)現(xiàn)幼小銜接長(zhǎng)期以來(lái)，“幼”“小”都忽略了兩者在教育教學(xué)方面應(yīng)有的區(qū)別和聯(lián)系，造成了目前幼兒園與小學(xué)低年級(jí)在教育教學(xué)的內(nèi)容、要求、形式和方法方面缺少過(guò)渡，出現(xiàn)明顯的“脫節(jié)”現(xiàn)象。特別是在當(dāng)前獨(dú)生子女已經(jīng)占兒童絕大多數(shù)的情況下，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育觀念的教育，顯得尤為重要。（四）強(qiáng)化家園聯(lián)系工作，實(shí)現(xiàn)家園共育家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。幼兒園一方面要改變重知識(shí)、技能，輕情意、態(tài)度和個(gè)性培養(yǎng)的短視行為；另一方面全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，多觀察幼兒，注重平時(shí)對(duì)幼兒的教育。幼兒園本身要科學(xué)制訂政策，強(qiáng)化質(zhì)量管理，強(qiáng)化對(duì)幼兒園的管理與指導(dǎo)力度，建立健全幼兒園的質(zhì)量評(píng)估體系。廣泛進(jìn)行社會(huì)宣傳，為糾正幼兒教育“小學(xué)化”創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)氛圍。政府一方面要繼續(xù)加大管理力度，建立科學(xué)評(píng)估體系，為改善辦學(xué)條件和提高教師水平提供必要的基礎(chǔ)；一方面要給改制幼兒園提供政策援助，使幼兒教育在進(jìn)行成本核算后順利進(jìn)入市場(chǎng)化運(yùn)作階段。應(yīng)該看到，幼兒教育雖然走市場(chǎng)運(yùn)作的模式，但它福利性一面依然不能改變也不應(yīng)改變。幼兒教育作為社會(huì)主義教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分需要政府的重視，國(guó)家教委頒布了《幼兒園工作規(guī)程（試行）》、《幼兒園管理?xiàng)l例》，這些都為各級(jí)政府發(fā)展與支持幼兒教育提供了強(qiáng)有力政策依據(jù)。（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教育的行政監(jiān)管，建立科學(xué)評(píng)估機(jī)制幼兒教育不單純是幼兒園教育，需要社會(huì)