【正文】 來說, 一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)直就高不可攀了。老師還為此而找了孩子的家長(zhǎng), 家長(zhǎng)自然也很焦急。舉例來說，一個(gè)孩子從一所很有名的正規(guī)幼兒園出來，走進(jìn)一所小學(xué)，成為一名小學(xué)生。把小學(xué)對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范搬來，往幼兒身上套，比如對(duì)老師要絕對(duì)服從,要聽話,不許插嘴,要坐得端端正正,手腳有一定的放法,不許離開座位,不經(jīng)允許不能上廁所,不能隨意喝水等；教學(xué)的形式則完全是滿堂灌,缺少教具,缺少圖案、色彩,沒有幼兒喜歡的游戲,課后還有很多的作業(yè)等等,這種小學(xué)化在農(nóng)村學(xué)前班較為常見。人們對(duì)這種小學(xué)化有不同的看法：有人認(rèn)為知識(shí)是可以提前學(xué)的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對(duì)態(tài)度，認(rèn)為小學(xué)的知識(shí)還是超過幼兒的理解和接受能力, 幼兒也容易忘記, 沒有多少效果, 即使有效果，會(huì)導(dǎo)致幼兒進(jìn)入小學(xué)后對(duì)知識(shí)沒有新奇感，不認(rèn)真聽講而導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，不利于幼小銜接。【關(guān)鍵詞】幼兒教育 小學(xué)化傾向一、幼兒教育小學(xué)化的內(nèi)涵及其表現(xiàn)（一）內(nèi)涵幼兒教育小學(xué)化，從字面上理解，就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行教育，在實(shí)踐上有不同層面的表現(xiàn)。在操作層面，主要是有些教育行政部門對(duì)幼兒教育未于以應(yīng)有的重視，以及學(xué)前教育學(xué)科的不成熟導(dǎo)致的科學(xué)指導(dǎo)不到位。反之，也會(huì)讓家長(zhǎng)誤認(rèn)為，幼兒教育就該教知識(shí)，就該和小學(xué)一樣。現(xiàn)在很多家長(zhǎng)送孩子入園的目的是要求孩子學(xué)知識(shí)，而沒有從能力發(fā)展、非智力因素等方面考慮。也是產(chǎn)生拔苗助長(zhǎng)的原因。小學(xué)化傾向影響了幼兒的多元智能的發(fā)展只注重智力發(fā)展，忽略了幼兒非智力因素的培養(yǎng)，嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異，影響了幼兒多元發(fā)展，有可能錯(cuò)過了幼兒教育的“關(guān)鍵期”，不利于幼兒良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。過早、過多的規(guī)范性學(xué)習(xí)還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀產(chǎn)生，將會(huì)嚴(yán)重影響幼兒身體的正常發(fā)育和健康成長(zhǎng)。幼兒園教育“小學(xué)化”的危害體現(xiàn)以下種種：小學(xué)化傾向影響了幼兒的身體發(fā)育上課時(shí)小手背后，像小學(xué)生一樣，把幼兒封閉在教室里，限制了幼兒活動(dòng)自由，使幼兒缺乏肌肉和骨骼運(yùn)動(dòng)，心肺功能缺少應(yīng)有的鍛煉，身體發(fā)育受到傷害。省社會(huì)學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)王明美談到“神童教育”在本質(zhì)上違返教育規(guī)律和人的智力發(fā)展規(guī)律的。評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化部分家長(zhǎng)的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少……幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的教育需求，把幼兒學(xué)會(huì)多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計(jì)算，會(huì)背多少首兒歌和古詩，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。教學(xué)方法小學(xué)化教學(xué)方法小學(xué)化。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會(huì)了多少。教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動(dòng)。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動(dòng)少。評(píng)價(jià)指標(biāo)小學(xué)化部分家長(zhǎng)的需求，是孩子在幼兒園學(xué)會(huì)了什么，學(xué)會(huì)了多少??幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的教育需求，把幼兒學(xué)會(huì)多少拼音字母，多少數(shù)學(xué)計(jì)算，會(huì)背多少首兒歌和古詩，作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，學(xué)期末抽查幼兒，推進(jìn)了學(xué)前教育小學(xué)化的進(jìn)程。教學(xué)方法小學(xué)化教學(xué)方法小學(xué)化。不注重興趣培養(yǎng)，只要求學(xué)習(xí)結(jié)果—學(xué)會(huì)了多少。教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化在教育內(nèi)容上重視智力教育,輕視品德、藝術(shù)等教育活動(dòng)。單調(diào)的集體授課，使幼兒坐聽多，活動(dòng)少。幼兒園、家庭、社會(huì)應(yīng)以促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展為基點(diǎn)，徹底鏟除滋生“小學(xué)化”傾向的土壤。實(shí)際上，幼兒園教育還應(yīng)整合社會(huì)教育的力量，實(shí)現(xiàn)協(xié)作共育。還可以組織家長(zhǎng)沙龍，為家長(zhǎng)解惑答疑。幼兒園要積極幫助家長(zhǎng)樹立正確的幼小銜接觀念，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通。應(yīng)改變以往以教師評(píng)價(jià)為主、幼兒、家長(zhǎng)被動(dòng)接受的做法，教師要以傾聽者、合作者、支持者、欣賞者的身份，以平等民主的態(tài)度，耐心傾聽家長(zhǎng)、幼兒的心聲，充分尊重他們的意見，從而提高幼兒教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和實(shí)效性。由此可知，對(duì)于幼兒的評(píng)價(jià)，不能僅僅根據(jù)一兩次成績(jī)測(cè)試的結(jié)果來衡量，應(yīng)更加關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、主動(dòng)性以及情感需要的評(píng)價(jià)。在大班后期，應(yīng)適度設(shè)置一些學(xué)科化的課程，圍繞提高幼兒自我認(rèn)識(shí)能力、口語表述能力、自理能力、動(dòng)手操作能力、合作交往能力等展開，引導(dǎo)幼兒逐漸了解、熟悉并喜愛小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。對(duì)大班幼兒在堅(jiān)持性、時(shí)間感、自主性等方面加強(qiáng)引導(dǎo)，適度地提高要求，以增強(qiáng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活規(guī)律的適應(yīng)性。幼兒園教育應(yīng)堅(jiān)持以促進(jìn)兒童健康發(fā)展為目的的價(jià)值取向，著眼于幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成，注重幼小銜接的適宜性。堅(jiān)持這一理念，有利于真正落實(shí)幼兒在教育過程中的主體地位，讓兒童獲得充分的自我發(fā)展空間。在對(duì)幼兒進(jìn)行行為規(guī)范訓(xùn)練的過程中，教師應(yīng)以正面鼓勵(lì)為主，反復(fù)強(qiáng)化幼兒的正確行為，鼓勵(lì)、表揚(yáng)要恰如其分。在游戲中幼兒能形成愉快的情緒體驗(yàn)，因而游戲是培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的最佳方式。教師應(yīng)啟發(fā)引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自我約束，以形成良好的行為習(xí)慣。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)基本的讀、寫、算知識(shí)的同時(shí)，又有充足的時(shí)間自由游戲。教師應(yīng)組織豐富多彩的區(qū)域活動(dòng)，如閱讀寫字、數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、電腦游戲、角色游戲等活動(dòng)。幼兒的各種能力是在游戲中獲得的，游戲可以使幼兒的創(chuàng)造能力、思維能力、語言表達(dá)能力、合作能力等得到全面的發(fā)展和提高。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的最有效手段?！坝螒颉笔怯變簩W(xué)習(xí)的主要途徑，幼兒園教學(xué)應(yīng)更加注重幼兒的體驗(yàn)性、活動(dòng)性、游戲性。因此，在設(shè)置幼兒園教育課程時(shí)，應(yīng)突破文本的局限，遵循孩子的生活邏輯，將幼兒生活世界轉(zhuǎn)化為活動(dòng)的主題，創(chuàng)