大沙壩幼兒園關(guān)于防止和糾正幼兒園小學(xué)化的報(bào)告-文庫(kù)吧資料
2024-11-15 13:06本頁(yè)面
【正文】 道幼兒的生活，是通過(guò)游戲中的合作、交往建立的，幼兒從中能夠?qū)W會(huì)怎樣解決問(wèn)題。（五）認(rèn)識(shí)幼兒園教育與小學(xué)教育的區(qū)別，為家長(zhǎng)樹(shù)立新的教育觀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，“要從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展，要避免僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向”。（四）更新家長(zhǎng)的教育理念，看清危害，認(rèn)識(shí)到幼兒園小學(xué)化的錯(cuò)誤 家長(zhǎng)在幼兒園小學(xué)化中起了重要的作用，只有從根本上改變家長(zhǎng)的思想，才能改變幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)狀。（三）按《幼兒園活動(dòng)規(guī)程》《幼兒園大綱》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》嚴(yán)格制定教材編寫(xiě)者要了解幼兒園，了解幼兒的需要，走到幼兒中去，采納一線教師的意見(jiàn)。《幼兒園教育綱要》在第三部分指出，“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的，有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)，活潑的主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程，做幼兒的支持者、引導(dǎo)者，從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，多開(kāi)展游戲性區(qū)域自選類(lèi)的活動(dòng)，注重幼兒的自主選擇”。（二）提高保教質(zhì)量以幼兒為中心，改變以教師為主導(dǎo)、幼兒為輔的教學(xué)理念，一切以兒童為中心蒙臺(tái)梭利曾說(shuō)過(guò)，兒童是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，我們要尊重兒童，給幼兒自由的選擇空間，讓他們自由去探索，要傾聽(tīng)兒童的需要。在幼兒園的幼兒就應(yīng)該開(kāi)心快樂(lè)地成長(zhǎng)，所以幼兒園應(yīng)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不隨波逐流，不拔苗助長(zhǎng)。三、防止和糾正幼兒園小學(xué)化的措施（一）改變辦園宗旨，嚴(yán)格遵守指導(dǎo)精神，以素質(zhì)教育為主要強(qiáng)化教育理念，不要一味地迎合家長(zhǎng)的意愿，端正辦園理念，以游戲活動(dòng)為主，把幼兒培養(yǎng)成身心得到全面發(fā)展的人才。（二）幼兒園小學(xué)化對(duì)幼兒心理發(fā)展的影響這種現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，超越了幼兒心理發(fā)展水平，使幼兒容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，感覺(jué)不到快樂(lè)，失去幸福感，傷害了幼兒的自信心、自尊心，不利于身心全面發(fā)展。社會(huì)輿論也普遍以所學(xué)知識(shí)多少作為評(píng)價(jià)幼兒園好壞的標(biāo)準(zhǔn)，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒園小學(xué)化的道路。許多幼兒家長(zhǎng)把上幼兒園混同于“上學(xué)”，他們認(rèn)為，上學(xué)自然要學(xué)知識(shí)，哪個(gè)幼兒園所學(xué)知識(shí)多，就把小孩送到哪個(gè)幼兒園。面對(duì)日益蔓延的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育部門(mén)所起的作用微乎其微，教育部門(mén)應(yīng)對(duì)這種錯(cuò)誤傾向予以制止和糾正，使得這一現(xiàn)象盡早改善。這樣的教材，實(shí)際上就是幼兒教育小學(xué)化的“總指揮”。公立園的教材大部分用的是多元智能課程，較能貼近幼兒實(shí)際生活，但還有不足之處。第四，幼兒園有些教材脫離幼兒實(shí)際生活。容易被應(yīng)試教育影響，對(duì)于使幼兒如何進(jìn)行全方位的發(fā)展，了解的還不夠透徹，沒(méi)有真正結(jié)合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和教育規(guī)律來(lái)教育幼兒。第三，幼兒教師業(yè)務(wù)素質(zhì)水平差異明顯。作為一線的教師，我們總會(huì)聽(tīng)到放學(xué)時(shí)家長(zhǎng)們問(wèn)孩子，“今天學(xué)了什么，做了多少道題，寫(xiě)字了嗎？”這一現(xiàn)象在孩子升入大班后，更為明顯。我走訪了幾所民辦園，他們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容大相徑庭，以珠心算、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、識(shí)字、拼音為主課，會(huì)布置家庭作業(yè)，使幼兒園小學(xué)化的問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，幼兒一天的生活被安排得滿滿的，使他們無(wú)法得到一個(gè)快樂(lè)的童年。當(dāng)他們升入二年級(jí)以后，面對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一下子不能適應(yīng)，結(jié)果學(xué)習(xí)成績(jī)下降甚至學(xué)習(xí)跟不上的情況都得以產(chǎn)生第三篇：如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化如何防止與糾正幼兒園小學(xué)化一、幼兒園小學(xué)化產(chǎn)生的原因幼兒園小學(xué)化是指幼兒園將小學(xué)辦學(xué)理念、管理模式、課程資源、教育規(guī)范、教育方法、評(píng)價(jià)方式等滲透或運(yùn)用于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、長(zhǎng)態(tài)化，進(jìn)而普遍化、趨勢(shì)化的教育現(xiàn)象。由于一些學(xué)前班使用的是小學(xué)一年級(jí)教材，其教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)一年級(jí)是重復(fù)的。在幼兒階段所進(jìn)行的小學(xué)式教育，其實(shí)進(jìn)行的只是單項(xiàng)智育，由于這種做法只重視單項(xiàng)智育或某種技能的發(fā)展，忽視了全面性發(fā)展的要求，結(jié)果，幼兒的非智力因素的發(fā)展被削弱了，其它各育的發(fā)展要求被忽視了，導(dǎo)致了幼兒身心發(fā)展的片面性。幼兒期的心理發(fā)展還不完善，還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力，如果此時(shí)強(qiáng)迫幼兒象小學(xué)生那樣學(xué)習(xí)和做許多功課，他們的智力水平是跟不上的，如果學(xué)習(xí)過(guò)于吃力，幼兒會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而會(huì)扼殺幼兒的學(xué)習(xí)積極性。“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的心理發(fā)展有害。幼兒如果長(zhǎng)時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上變化，如表情呆板等?！靶W(xué)化傾向”的弊端“小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害 “小學(xué)化傾向”對(duì)幼兒的身體發(fā)展有害。家長(zhǎng)“怕孩子輸在起跑線上”對(duì)幼兒園的評(píng)價(jià)停留在寫(xiě)多少字、學(xué)多少加減法上。課堂教學(xué)為主，朗朗的讀書(shū)聲取代了幼兒的游戲。很多幼兒園布置家庭作業(yè)，在一小時(shí)以上。由于受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)加劇及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)的影響，人們更深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒時(shí)期各種能力習(xí)慣的學(xué)習(xí)對(duì)其后續(xù)發(fā)展的重要性，導(dǎo)致了人們對(duì)學(xué)前教育的高度重視，為了迎合家長(zhǎng)盼子成才的迫切需求，許多幼兒園開(kāi)始將小學(xué)的學(xué)業(yè)提前到幼兒時(shí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)，小學(xué)時(shí)
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