【正文】 法，很難留住人才。2013年有麥可思等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的“薪酬排行榜”顯示，學(xué)前教育的工資排在了最末端，是所有專業(yè)里工資薪酬最低的。但是相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)卻沒有那么高的熱度，多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的同學(xué)表示，這專業(yè)是調(diào)劑過來(lái)的，當(dāng)時(shí)不明白學(xué)前教育就是人們口中的幼教。目前，在很多城市的幼兒園里面，中專學(xué)歷的老師占有很大比例，其次才是大專、本科，這與我國(guó)的教育現(xiàn)狀是符合的。然而幼兒教育專業(yè)人才的培養(yǎng)一直處于停滯不前的狀態(tài)，各幼兒園的老師主要是非專業(yè)出身，僅有的專業(yè)出身的老師學(xué)歷也比較低，缺乏相應(yīng)的專業(yè)素養(yǎng)。他們要求最迫切的就是“不讓孩子輸在起跑線”，擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后不能跟上。幼兒園家長(zhǎng)私下之間，看誰(shuí)的孩子在幼兒園里知道的更多，會(huì)寫更多的單詞，這些父母暗暗較勁，還讓孩子花額外的時(shí)間去學(xué)畫畫什么的，這使得相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如雨后春筍般發(fā)展起來(lái)。在家長(zhǎng)中，這是一種普遍的心理。家長(zhǎng)錯(cuò)誤地認(rèn)為，把孩子送到幼兒園，就是為了讓孩子學(xué)習(xí)知識(shí)，一天得讓孩子掌握多少東西，如果幼兒園不教，家長(zhǎng)們則會(huì)認(rèn)為這樣的幼兒園不好，老師的教育方式存在問題。幼兒教育中，幼兒的各方面發(fā)展還不健全，對(duì)于知識(shí)的接受能力很低，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，并不利于幼兒的發(fā)展。教育工作者尚且如此，廣大的家長(zhǎng)也逃不脫這種思想的束縛。這些人員無(wú)論是作為呆在班上的老師，還是保育員；無(wú)論在課堂上以及課外活動(dòng)中，他們的言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。在我國(guó)，幼兒園教師的數(shù)量短缺，同時(shí)沒有專業(yè)的保育人員。日本昭和39年，當(dāng)時(shí)興建了很多幼兒園和保育所，因此，幼兒教育師資嚴(yán)重缺少，一些對(duì)幼兒教育完全外行的人加入到幼兒教育中來(lái)，如不少退休的小學(xué)校長(zhǎng)等教育工作者也轉(zhuǎn)行來(lái)搞幼兒教育，當(dāng)然，這并不是一件壞事，但由于教師中有不少人沒有專門學(xué)習(xí)過幼兒教育，致使幼兒園教育變得像小學(xué)那樣，甚至連保育所也跟著模仿幼兒園的做學(xué)。教育部發(fā)布的2012年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，據(jù)對(duì)全國(guó)幼兒園數(shù)量的統(tǒng)計(jì)，民辦園在我國(guó)的比重相當(dāng)大，公辦園僅占三成，因此僅靠公辦園加大投入，也只是杯水車薪而已。幼兒園的投入不大，硬件設(shè)施很少，軟件也會(huì)跟不上。[6]可是幼兒園過早的對(duì)于幼兒進(jìn)行小學(xué)化的教育，“小學(xué)化”的范圍界定不是很嚴(yán)密，導(dǎo)致“小學(xué)化”的出現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園在教學(xué)組織、作息制度等方面向小學(xué)靠攏，但小學(xué)卻很少考慮主動(dòng)與幼兒園對(duì)接。哪什么是幼小銜接呢？指幼兒教育與小學(xué)教育的銜接。幼小銜接一直是幼兒園比較重視的一個(gè)問題，卻也是問題出得比較多的一個(gè)問題。有些幼兒園通過不斷引進(jìn)幼兒園老師，增加幼兒園的硬件設(shè)施，辦園條件較好，也成為幼兒園競(jìng)爭(zhēng)的有利條件。[5]幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)是極其激烈的，各個(gè)幼兒園打著特色班的旗號(hào)到處宣揚(yáng)引進(jìn)拼音、奧數(shù)、珠心算、畫畫、寫字等學(xué)科化的教學(xué)內(nèi)容，由于后天諸多因素，家長(zhǎng)受其狹隘教育觀念的影響，不能正確地認(rèn)識(shí)到幼兒園自身宣揚(yáng)的理論的對(duì)錯(cuò)，認(rèn)為幼兒園的教授的東西越多越好。這些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)招生多以“多少天能識(shí)多少字、多長(zhǎng)時(shí)間能完成100道百以內(nèi)的加減法、學(xué)多長(zhǎng)時(shí)間能達(dá)到幾年級(jí)的水平……”的廣告來(lái)吸引家長(zhǎng)的眼球。就這樣就把自己的理想建立在孩子的身上，希望通過孩子的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是，就從小開始教育孩子，任何事情都比不上孩子的教育問題，為了孩子辭去了已有的工作，全心全意的教育孩子。就是因?yàn)檫@樣，使孩子養(yǎng)成了不少壞毛病，家里只是要求孩子聰明，要他學(xué)會(huì)多少東西就行，可是忘了養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣比認(rèn)識(shí)多少字，背多少詩(shī)都重要。少有家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子在幼兒園與別的小朋友相處情況怎么樣，在幼兒園是否聽老師教導(dǎo)。在這之中，有的家長(zhǎng)還給孩子同時(shí)報(bào)了好幾個(gè)培訓(xùn)班，這還僅是周內(nèi)，周末也沒讓孩子好好休息，鋪天蓋地的襲來(lái)，累得孩子苦不堪言，而家長(zhǎng)卻說，這是技多不壓身，話雖沒錯(cuò)，但是這完全不符合幼兒的發(fā)展規(guī)律，助推了“小學(xué)化”的進(jìn)一步加重。實(shí)習(xí)期間，在一個(gè)廠辦幼兒園中，看見這樣一個(gè)情況，在漫長(zhǎng)的下午中，幼兒園只上半小時(shí)的課，而余下的時(shí)間卻是幼兒園要求孩子上的各種培訓(xùn)班，而這些培訓(xùn)班還是家長(zhǎng)交付了額外的培訓(xùn)費(fèi)。所有的家長(zhǎng)都瘋狂的教導(dǎo)孩子要好好學(xué)習(xí)，這種思想在社會(huì)中瘋狂的生長(zhǎng)著、持續(xù)著，幾乎所有的幼兒園也就接受了這種思想的蔓延，最終幼兒園妥協(xié)了。在中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)中，這種思想一直處于統(tǒng)治地位，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代也不例外。中國(guó)流傳下來(lái)的許多相關(guān)的格言，如“業(yè)精于勤，而荒于嬉”、“書有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等。因此，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就在孩子耳邊一遍又一遍的朗誦著唐詩(shī)宋詞，以及各種各樣的兒歌，等到孩子稍大一些后，就開始教孩子識(shí)字，在孩子睡覺時(shí)候向孩子解釋兒童書籍，任何時(shí)間都在家里復(fù)習(xí)識(shí)字卡，看電視，去購(gòu)物也會(huì)教育孩子，簡(jiǎn)而言之，就是抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)教孩子們。（一）家庭班杜拉認(rèn)為：“人有非凡的使用象征性符號(hào)的能力，這種能力在幼年時(shí)就已經(jīng)顯露。三、引起幼兒園“小學(xué)化”存在的主要原因幼兒園小學(xué)化存在的原因是多種多樣的，社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人，都有可能成為幼兒園小學(xué)化背后的推手。家長(zhǎng)紛紛抱怨：幼兒園不是給孩子布置作業(yè)，而是給家長(zhǎng)布置作業(yè)，“這么小的孩子怎么能完成這些超越年齡的作業(yè)？”幼兒園說：我們是根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置課程和布置作業(yè)，很多家長(zhǎng)以孩子認(rèn)了多少字、背了多少古詩(shī)來(lái)衡量幼兒園的好壞，我們不得不迎合家長(zhǎng)的想法，否則就會(huì)流失生源。幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象在民辦園中是見怪不怪了，幾乎所有的園所都存在這問題。幼兒園的教育普遍存在小學(xué)化的現(xiàn)象的今天，公辦幼兒園也不能獨(dú)善其身，在廣大家長(zhǎng)的要求與嚴(yán)峻的社會(huì)情況中，公辦園也逐漸在迎合這扭曲的社會(huì)現(xiàn)狀。孩子們希望能快樂的學(xué)習(xí)，但這會(huì)使孩子厭惡學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂趣。目前農(nóng)村幼兒教育中存在諸多問題，其中小學(xué)化尤為突出，農(nóng)村幼兒園中大中小班普遍開設(shè)識(shí)字課，教授的內(nèi)容都是一二年級(jí)的課本，最為離譜的是，他們還給孩子布置了家庭作業(yè)，一個(gè)字抄十遍，甚至一頁(yè)。國(guó)學(xué)作為中國(guó)的一種傳統(tǒng)文化，也被搬進(jìn)了幼兒園的課堂，讓孩子一遍遍的背誦三字經(jīng)，千字文，以此作為自己的成績(jī)?！。ǘ﹪?guó)內(nèi)幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象幼兒園小學(xué)化的問題在中國(guó)是相當(dāng)?shù)钠毡椋瑹o(wú)論是城市，還是農(nóng)村；公辦園還是民辦園，都存在著幼兒園小學(xué)化的問題，除了少數(shù)幼兒園嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》開設(shè)課程外，大部分的幼兒園都安排有小學(xué)的課程，如識(shí)字課，英語(yǔ)課，數(shù)學(xué)課等。[3]日本是一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視，但為了避免過早的小學(xué)，幼兒園的教育改革，制定一個(gè)明確的區(qū)分的幼兒園和小學(xué)，他們對(duì)幼兒園的班級(jí)也進(jìn)行了改革，直接采用幼兒所熟悉的事物來(lái)劃分班組；在教學(xué)方面，也進(jìn)行了改革，他們主要開發(fā)兒童潛能，尤其對(duì)孩子的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為今后的研究打下了良好的基礎(chǔ)知識(shí)。美國(guó)1990年《早期兒童教育法》規(guī)定，幼兒園教育的最后一年屬于義務(wù)教育，統(tǒng)歸小學(xué)進(jìn)行管理，這樣幼兒園就不會(huì)存在過早出現(xiàn)小學(xué)化的問題，幼兒園就能全面的啟發(fā)孩子的智力。即使多數(shù)的美國(guó)學(xué)前班和小學(xué)在下午3點(diǎn)放學(xué)，也未出現(xiàn)類似中國(guó)的興趣班遍地開花的現(xiàn)象。[1]英國(guó)在有效銜接上做足了文章，孩子從剛?cè)胗變簣@一直小學(xué)二年級(jí)，都是為上小學(xué)做準(zhǔn)備，這個(gè)過程更長(zhǎng)，讓孩子有充足的時(shí)間來(lái)體驗(yàn)小學(xué)的生活，老師也不用實(shí)施一些手段讓子去時(shí)應(yīng)以后的小學(xué)生活，他們是在慢慢成長(zhǎng)的過程中，讓他們逐漸接受，這樣可以避免小學(xué)化。二、國(guó)內(nèi)外幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象（一）國(guó)外幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象為了研究幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的存在原因，對(duì)國(guó)外進(jìn)行