【正文】 感謝我的家人及朋友對(duì)我的支持和鼓勵(lì)!感謝教育科學(xué)學(xué)院所有同學(xué)對(duì)我的關(guān)心和幫助!在研究的過(guò)程中，盡管我極盡所能，但是因水平所限，仍未能關(guān)照全面，有的觀點(diǎn)還有待進(jìn)一步論證和展開(kāi)。正是導(dǎo)師對(duì)我的循循善誘，才啟發(fā)了我的思路。這都是我的一些不成熟的想法和建議，希望各位批評(píng)指正。作為我國(guó)未來(lái)教育發(fā)展的基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，今后的教師隊(duì)伍會(huì)愈來(lái)愈強(qiáng)大，教師素質(zhì)會(huì)越來(lái)越高，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)源源不斷的人才。”也就是說(shuō)，對(duì)待幼兒我們從孩子的角度出發(fā)，考慮他們的感受。[13]國(guó)家出臺(tái)相關(guān)文件，從長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮，必須將幼兒園作為未來(lái)基礎(chǔ)教育的重要部分，加大重視程度。學(xué)校應(yīng)采取相關(guān)積極措施，提高學(xué)前教育專業(yè)授課老師的素質(zhì)，教學(xué)隊(duì)伍中篩選更高層次的人才。幼兒園有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而師范類院校對(duì)教學(xué)研究較好，兩者之間聯(lián)合；師范院校針對(duì)幼兒園的教學(xué)問(wèn)題提供建議，以及相關(guān)的培訓(xùn)，改進(jìn)他們的教學(xué)質(zhì)量；幼兒園則為師范院校提供了教學(xué)研究的環(huán)境。學(xué)前教育幾乎成了小學(xué)的“預(yù)備役”。民辦幼兒園的發(fā)展如竹筍春雨像后，這是學(xué)前教育繁榮發(fā)展的圖片。推動(dòng)幼兒園納入義務(wù)教育，園所間競(jìng)爭(zhēng)減小，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》也能夠得到很好的實(shí)施，小學(xué)化的擔(dān)憂會(huì)大大降低，家庭教育成本也會(huì)降低，從根本上讓家庭得到實(shí)惠，這樣也會(huì)解決教學(xué)資源分配不均的問(wèn)題。[11]幼兒園和家庭之間是一對(duì)親密合作的伙伴，緊密聯(lián)系，通過(guò)幼兒園的努力讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端，共同努力將幼兒教育拉回正途。這也是一種學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，深入研究幼兒的發(fā)展特性，引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展。幼兒園的從業(yè)人員中，有很大一部分從業(yè)人員的教學(xué)水平不足，已有的高職和中專的學(xué)前教育已經(jīng)不能滿足我國(guó)幼兒園蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)，幼兒園需要對(duì)這部分人進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶蕴?，引進(jìn)高層次的大專和本科類人才，增加幼兒園的活力，提高幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量，從而有效防止“小學(xué)化”的發(fā)生。我國(guó)幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施簡(jiǎn)陋，幼兒類圖書(shū)較少，偏于成人化；多數(shù)幼兒園給幼兒的活動(dòng)場(chǎng)地狹小，制約了幼兒的活動(dòng)。各方面的內(nèi)容都應(yīng)包含知識(shí)技能、情感態(tài)度、活動(dòng)方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。（二）幼兒園的角度現(xiàn)在的幼兒園魚(yú)龍混雜，缺乏一個(gè)有效的管理體制，幼兒園應(yīng)引進(jìn)監(jiān)督管理體制，讓家長(zhǎng)和老師之間進(jìn)行監(jiān)督，促進(jìn)幼兒園的教學(xué)環(huán)節(jié)公開(kāi)透明化讓家長(zhǎng)能夠放心。注意幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中身心發(fā)展，讓孩子在成長(zhǎng)中有一個(gè)正確的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中有一個(gè)良好的環(huán)境。（三）影響孩子健全人格的形成幼兒小學(xué)化后，各個(gè)幼兒園注重幼兒的智力培養(yǎng)，對(duì)幼兒的人格培養(yǎng)，良好習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度不夠。[9]幼兒園過(guò)早的對(duì)孩子進(jìn)行小學(xué)課程的教育，只是一種揠苗助長(zhǎng)的方式，研究表明，這類孩子在升入小學(xué)后，反而對(duì)他們的發(fā)展有著阻礙作用。這一系列的問(wèn)題的產(chǎn)生，是幼兒園體制的不健全，教育部門的管理缺失所致。國(guó)家的政策得不到落實(shí)，使得幼兒園小學(xué)化一直存在。在我國(guó)，教學(xué)資源的分布不均是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，農(nóng)村的教學(xué)資源有限，而城市的教學(xué)資源相對(duì)豐富，在幼兒教育方面尤為突出。中國(guó)科協(xié)聯(lián)合中國(guó)科普研究所發(fā)布的“第六次中國(guó)公眾科學(xué)素養(yǎng)調(diào)查結(jié)果”顯示，我國(guó)公眾認(rèn)為，教師的職業(yè)聲望最高，%，而在教師群體內(nèi)部，不同教育階段教師的職業(yè)聲望是有差別的，往往是隨著教育階段的提高而逐漸遞增，依次是幼兒教師，小學(xué)教師，中學(xué)教師，大學(xué)教師。在教育大類的專業(yè)中，國(guó)家對(duì)該專業(yè)的重視程度較低，又使之成為一個(gè)相對(duì)的冷門。高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)缺少，幼兒園與高等院校間合作較少?，F(xiàn)在家長(zhǎng)最關(guān)心的就是孩子上幼兒園后會(huì)寫幾個(gè)字了，會(huì)不會(huì)做算術(shù)題，家長(zhǎng)送孩子進(jìn)園和接孩子離園的時(shí)候，最常問(wèn)的是孩子“上課專心沒(méi)”。有孩子的家長(zhǎng)都有這樣一個(gè)感受，在路上遇見(jiàn)熟人，難免會(huì)談到孩子，之后就是孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有家長(zhǎng)就說(shuō)我家孩子會(huì)數(shù)數(shù)，會(huì)背唐詩(shī)時(shí)，那是一臉的驕傲。現(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，各種幼兒教育理念傳播很快，對(duì)于幼兒的教育，社會(huì)上對(duì)幼兒教育思想的把握缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。這一現(xiàn)象就決定了我國(guó)的幼兒園不得不面臨需要聘用臨時(shí)人員，在這些臨時(shí)人員中存在各種問(wèn)題，人員的短缺使得幼兒園聘用人員的要求降低。我國(guó)幼兒園的近況類似于日本20世紀(jì)60年代。對(duì)民辦幼兒園來(lái)說(shuō)，幼兒園投入的增加，就意味著幼兒園盈利減少。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問(wèn)題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。因此，家長(zhǎng)在選擇學(xué)校的時(shí)候，容易被那些絢麗的宣傳所誤導(dǎo)，更愿意選擇那些所謂的“特色”學(xué)校。據(jù)一家省級(jí)示范園的園長(zhǎng)介紹，“這些文化學(xué)校打出夸張誘人的廣告，讓很多家長(zhǎng)被孩子眼前能學(xué)到的東西吸引，卻忽略了對(duì)孩子正常成長(zhǎng)的身心影響，這些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)更影響和帶亂了幼兒教育環(huán)境，他們的存在讓我們這些進(jìn)行正規(guī)學(xué)前教育的幼兒園很無(wú)奈。家長(zhǎng)都希望孩子有出息，但是有些家長(zhǎng)希望他們的孩子達(dá)到某種高度，而那個(gè)高度卻是他們一直希望達(dá)到就沒(méi)有達(dá)到的?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)在與幼兒園老師進(jìn)行溝通的時(shí)候，更多的是交談孩子的學(xué)習(xí)情況，比如上課專心聽(tīng)沒(méi)，在幼兒園學(xué)會(huì)了多少兒歌，能背多少古詩(shī)。現(xiàn)如今的幼兒園普遍開(kāi)設(shè)有興趣班和愛(ài)好班，它們的存在也是適應(yīng)了家長(zhǎng)的需要。長(zhǎng)期以來(lái)片面的游戲觀，使得我們對(duì)游戲本身認(rèn)識(shí)不足，從而輕視了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，讓孩子更多進(jìn)行的讀書(shū)識(shí)字，這對(duì)我們選擇給予孩子何種教育時(shí)帶來(lái)了相當(dāng)大的影響。”絕多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子識(shí)字越早，將來(lái)的智力水平也就越高。[4] 除此之外，幼兒園還充斥著各種各樣的興趣班，國(guó)學(xué)班，曾在一個(gè)園所看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，午休完畢，上了一節(jié)課，之后的時(shí)間就是各種興趣班的課，報(bào)了班的孩子就去上課，沒(méi)有報(bào)班的孩子就呆在教室做作業(yè)，結(jié)果留在教室的孩子已經(jīng)寥寥無(wú)幾。公辦幼兒園在堅(jiān)守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過(guò)程中，卻不得不面臨幼兒園生源的逐漸減少，這使得公辦園的味道慢慢的變質(zhì)了。還有計(jì)算，古詩(shī)等等，讓幼兒普遍感到十分痛苦。在城市里，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象層出不窮，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的讀書(shū)識(shí)字，而是借著各種偽裝出現(xiàn)，各種興趣班，特長(zhǎng)班應(yīng)有盡有。據(jù)調(diào)查顯示，日本的幼兒園課堂與我國(guó)的進(jìn)行比較，顯得是那么的雜亂無(wú)章，除了教室里的電子設(shè)備，更多的是各種包裝盒，繩子，木頭，報(bào)紙之類的東西，他們沒(méi)有課本，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“教孩子們學(xué)會(huì)笑瞇瞇和說(shuō)謝謝”。研究發(fā)現(xiàn)，美國(guó)并未出現(xiàn)學(xué)前階段“小學(xué)化”的討論，相反，“薄弱”的美國(guó)基礎(chǔ)教育卻能讓幼兒在園內(nèi)的時(shí)間過(guò)得充實(shí)，讓幼兒園和小學(xué)教育順利銜接。我在研究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)我國(guó)對(duì)幼兒教師職業(yè)的不重視，片面強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)掌握量；幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一；幼小銜接中兩個(gè)階段缺乏溝通等，對(duì)此我通過(guò)參考文獻(xiàn)，跟蹤研究主要分析了原因，并提出了相關(guān)對(duì)策。主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)在孩子教育的過(guò)程中，重視孩子的智力教育，從而輕視了孩子其他方面的發(fā)展；不在于讓孩子學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，同時(shí)也不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不主張幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒身心發(fā)展的狀況，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)灌輸，在教育過(guò)程中缺乏生動(dòng)的教具和圖片演示，要求孩子寫生字，背詩(shī)，留作業(yè)等。社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)越來(lái)越嚴(yán)重，希望通過(guò)我們的研究，改善幼兒園教育的現(xiàn)狀，還孩子一個(gè)美好的童年。由于所有這些因素，學(xué)前教育使小學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重的趨勢(shì)，對(duì)孩子有一個(gè)能有良好的生長(zhǎng)環(huán)境，教育行政部門出具的有關(guān)文件?，F(xiàn)如今應(yīng)試教育的影響愈來(lái)愈重，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)經(jīng)常要求