【正文】 幼兒園增加小學(xué)教育內(nèi)容。 prevalent in primary schools。解決方法的原因必須幾方面同時(shí)下手，幼兒園嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施課程，家庭里必須全面豐富幼兒園教育的知識(shí)，教育主管部門(mén)應(yīng)在分析其表現(xiàn)與成因的基礎(chǔ)上，積極采取措施杜絕這種傾向的繼續(xù)存在。關(guān)鍵詞:幼兒教育,小學(xué)化；幼兒園,家長(zhǎng)；教育主管部門(mén)IAbstractEarly childhood education is for child care provides health, and rich of life and activities environment way, meet child care multifaceted development of needs, but current my early childhood education in the General exists elementary school of tendencies, kindergarten serious contrary to has child care physical and mental growth of objective law。Parents。幼兒園需要有一個(gè)有力的措施對(duì)其進(jìn)行制止，一定要引導(dǎo)正確的辦園思想和辦園理念，不去刻意的迎合家長(zhǎng)的需要，遵循幼兒階段身體和智力發(fā)育不成熟的規(guī)律，面向全體幼兒，注意孩子的個(gè)體差異性，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂(lè)，保證孩子有一個(gè)開(kāi)心舒適的成長(zhǎng)環(huán)境，并為兒童創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教育環(huán)境，避免他們?cè)谂囵B(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的小學(xué)化偏向。雖然已經(jīng)采取了一些措施，可是因?yàn)榍闆r極其復(fù)雜，并沒(méi)有取得很好的效果。孩子是祖國(guó)的未來(lái)，需要有一個(gè)正確的教育，根除小學(xué)化對(duì)幼兒園，祖國(guó)的未來(lái)都有著深遠(yuǎn)影響。幼兒教育小學(xué)化是我國(guó)幼兒教育過(guò)程中比較普遍的問(wèn)題，它的存在是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育發(fā)展的畸形。二、國(guó)內(nèi)外幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象（一）國(guó)外幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象為了研究幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象的存在原因，對(duì)國(guó)外進(jìn)行了大量的資料搜集，英國(guó)90％以上的小學(xué)都設(shè)有幼兒園，學(xué)制劃分為3歲4歲為幼兒班，4歲～5歲為接收班，而5歲6歲孩子成為一年級(jí)學(xué)生。即使多數(shù)的美國(guó)學(xué)前班和小學(xué)在下午3點(diǎn)放學(xué)，也未出現(xiàn)類(lèi)似中國(guó)的興趣班遍地開(kāi)花的現(xiàn)象。[3]日本是一個(gè)國(guó)家對(duì)教育的重視，但為了避免過(guò)早的小學(xué)，幼兒園的教育改革，制定一個(gè)明確的區(qū)分的幼兒園和小學(xué)，他們對(duì)幼兒園的班級(jí)也進(jìn)行了改革，直接采用幼兒所熟悉的事物來(lái)劃分班組；在教學(xué)方面，也進(jìn)行了改革，他們主要開(kāi)發(fā)兒童潛能，尤其對(duì)孩子的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，從而為今后的研究打下了良好的基礎(chǔ)知識(shí)。國(guó)學(xué)作為中國(guó)的一種傳統(tǒng)文化，也被搬進(jìn)了幼兒園的課堂，讓孩子一遍遍的背誦三字經(jīng)，千字文，以此作為自己的成績(jī)。孩子們希望能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，但這會(huì)使孩子厭惡學(xué)習(xí)，逐漸失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象在民辦園中是見(jiàn)怪不怪了，幾乎所有的園所都存在這問(wèn)題。三、引起幼兒園“小學(xué)化”存在的主要原因幼兒園小學(xué)化存在的原因是多種多樣的，社會(huì)、企業(yè)、個(gè)人，都有可能成為幼兒園小學(xué)化背后的推手。因此，家長(zhǎng)們?cè)诤⒆雍苄〉臅r(shí)候就在孩子耳邊一遍又一遍的朗誦著唐詩(shī)宋詞，以及各種各樣的兒歌，等到孩子稍大一些后，就開(kāi)始教孩子識(shí)字，在孩子睡覺(jué)時(shí)候向孩子解釋兒童書(shū)籍，任何時(shí)間都在家里復(fù)習(xí)識(shí)字卡，看電視，去購(gòu)物也會(huì)教育孩子，簡(jiǎn)而言之，就是抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)教孩子們。在中國(guó)幾千年的傳統(tǒng)中，這種思想一直處于統(tǒng)治地位，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)代也不例外。實(shí)習(xí)期間，在一個(gè)廠辦幼兒園中，看見(jiàn)這樣一個(gè)情況，在漫長(zhǎng)的下午中，幼兒園只上半小時(shí)的課，而余下的時(shí)間卻是幼兒園要求孩子上的各種培訓(xùn)班，而這些培訓(xùn)班還是家長(zhǎng)交付了額外的培訓(xùn)費(fèi)。少有家長(zhǎng)關(guān)注自己的孩子在幼兒園與別的小朋友相處情況怎么樣，在幼兒園是否聽(tīng)老師教導(dǎo)。就這樣就把自己的理想建立在孩子的身上，希望通過(guò)孩子的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，于是，就從小開(kāi)始教育孩子，任何事情都比不上孩子的教育問(wèn)題，為了孩子辭去了已有的工作，全心全意的教育孩子。[5]幼兒園之間的競(jìng)爭(zhēng)是極其激烈的，各個(gè)幼兒園打著特色班的旗號(hào)到處宣揚(yáng)引進(jìn)拼音、奧數(shù)、珠心算、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字等學(xué)科化的教學(xué)內(nèi)容，由于后天諸多因素，家長(zhǎng)受其狹隘教育觀念的影響，不能正確地認(rèn)識(shí)到幼兒園自身宣揚(yáng)的理論的對(duì)錯(cuò)，認(rèn)為幼兒園的教授的東西越多越好。幼小銜接一直是幼兒園比較重視的一個(gè)問(wèn)題，卻也是問(wèn)題出得比較多的一個(gè)問(wèn)題。長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園在教學(xué)組織、作息制度等方面向小學(xué)靠攏，但小學(xué)卻很少考慮主動(dòng)與幼兒園對(duì)接。幼兒園的投入不大，硬件設(shè)施很少，軟件也會(huì)跟不上。日本昭和39年，當(dāng)時(shí)興建了很多幼兒園和保育所，因此，幼兒教育師資嚴(yán)重缺少，一些對(duì)幼兒教育完全外行的人加入到幼兒教育中來(lái)，如不少退休的小學(xué)校長(zhǎng)等教育工作者也轉(zhuǎn)行來(lái)搞幼兒教育，當(dāng)然，這并不是一件壞事，但由于教師中有不少人沒(méi)有專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育，致使幼兒園教育變得像小學(xué)那樣，甚至連保育所也跟著模仿幼兒園的做學(xué)。這些人員無(wú)論是作為呆在班上的老師，還是保育員；無(wú)論在課堂上以及課外活動(dòng)中，他們的言行舉止都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生影響。幼兒教育中，幼兒的各方面發(fā)展還不健全，對(duì)于知識(shí)的接受能力很低，片面的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸，并不利于幼兒的發(fā)展。在家長(zhǎng)中，這是一種普遍的心理。他們要求最迫切的就是“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)”，擔(dān)心自己的孩子上小學(xué)后不能跟上。目前，在很多城市的幼兒園里面，中專(zhuān)學(xué)歷的老師占有很大比例，其次才是大專(zhuān)、本科，這與我國(guó)的教育現(xiàn)狀是符合的。2013年有麥可思等機(jī)構(gòu)聯(lián)合發(fā)布的“薪酬排行榜”顯示，學(xué)前教育的工資排在了最末端，是所有專(zhuān)業(yè)里工資薪酬最低的。一項(xiàng)名為“幼兒教師職業(yè)地位的調(diào)查”顯示，在30種職業(yè)聲譽(yù)排序中，大學(xué)老師，中學(xué)老師，小學(xué)老師，幼兒園老師分別為第2位，第8位，第13位和第17位。我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，各地區(qū)間不協(xié)調(diào)，與我國(guó)的教育資源分布與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況相對(duì)應(yīng)，優(yōu)秀的幼兒教師為了謀求發(fā)展，會(huì)前往經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，致使經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)幼兒園的狀況明顯優(yōu)于落后地區(qū)。國(guó)家提出的一鎮(zhèn)一個(gè)公辦園在漫長(zhǎng)的等待下，總算是出來(lái)了，目前的落實(shí)情況還算樂(lè)觀。四、幼兒教育小學(xué)化的危害幼兒園教育小學(xué)化的過(guò)程中，對(duì)幼兒產(chǎn)生了很大影響，在某種程度上促進(jìn)了幼兒大腦的開(kāi)發(fā)和認(rèn)知的加快，但總的來(lái)說(shuō)還是弊大于利。多數(shù)孩子在幼兒園學(xué)習(xí)過(guò)了相關(guān)的知識(shí)，在小學(xué)又重復(fù)學(xué)習(xí)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中開(kāi)小差，這影響了他們正常學(xué)習(xí)的過(guò)程。幼兒園階段是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期，在這個(gè)階段的孩子接受問(wèn)題相當(dāng)?shù)挠行?。在社?huì)的發(fā)展中，傳統(tǒng)的教育觀念正受到猛烈的沖擊，原有的教育觀念正受到質(zhì)疑。監(jiān)督管理機(jī)制中，要求幼兒園定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園指出不足和存在的問(wèn)題，老師之間相互提出在教學(xué)中該如何改進(jìn)，園長(zhǎng)負(fù)責(zé)督促教師課程的落實(shí)情況。[10]切實(shí)監(jiān)督課程設(shè)置方面，多考慮幼兒的接受程度，超越幼兒的接受能力的課程，對(duì)孩子的成長(zhǎng)毫無(wú)意義。幼兒園應(yīng)認(rèn)真面對(duì)這些問(wèn)題，加大幼兒園硬件設(shè)施投入，提高幼兒的活動(dòng)興趣，增加家長(zhǎng)的滿(mǎn)意度。每個(gè)幼兒園都有著自身發(fā)展的秘訣，如果大家都取長(zhǎng)補(bǔ)短，幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到不小的提升。首先，幼兒園在辦園過(guò)程中不能僅僅考慮社會(huì)影響和自身收益，而應(yīng)樹(shù)立正確的教育