【正文】 的天性 9（三）影響孩子健全人格的形成 9五、幼兒園教育小學(xué)化的應(yīng)對(duì)措施 9（一）家庭的角度 9 9 10（二）幼兒園的角度 10 10 咸陽師范學(xué)院2014屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 10，引進(jìn)專業(yè)人才 10 11 11（三）社會(huì)角度 11 11 11 11 12 12，加強(qiáng)高素質(zhì)人才的培養(yǎng) 12總 結(jié) 13參考文獻(xiàn) 14謝 辭 15 咸陽師范學(xué)院2014屆本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)） 引 言幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育，正在受到全民的關(guān)注，正因?yàn)槿绱?，在此過程中可能出現(xiàn)各種問題?，F(xiàn)如今應(yīng)試教育的影響愈來愈重，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)經(jīng)常要求幼兒園增加小學(xué)教育內(nèi)容。家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的過程中，對(duì)于孩子成長(zhǎng)的期望值很高，在家長(zhǎng)的眼中，自己的孩子一定能成為“有知識(shí)的人，有教養(yǎng)的人”，尤其擔(dān)心他們不成才。由于所有這些因素，學(xué)前教育使小學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重的趨勢(shì)，對(duì)孩子有一個(gè)能有良好的生長(zhǎng)環(huán)境，教育行政部門出具的有關(guān)文件。以至于到目前為止，還沒有良好的對(duì)策，這個(gè)問題還是擺在我們面前，需要我們繼續(xù)不斷探索。社會(huì)上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)越來越嚴(yán)重，希望通過我們的研究，改善幼兒園教育的現(xiàn)狀，還孩子一個(gè)美好的童年。種種跡象表明，對(duì)幼兒園小學(xué)化研究的是十分有必要。主要表現(xiàn)在：家長(zhǎng)在孩子教育的過程中，重視孩子的智力教育，從而輕視了孩子其他方面的發(fā)展；不在于讓孩子學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，同時(shí)也不注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不主張幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，不顧幼兒身心發(fā)展的狀況，對(duì)孩子進(jìn)行知識(shí)灌輸，在教育過程中缺乏生動(dòng)的教具和圖片演示，要求孩子寫生字，背詩，留作業(yè)等?？偟膩碚f，在以往對(duì)我國小學(xué)化的研究中，指出主要問題在幼兒園和家長(zhǎng)方面，師資問題也是極其重要的一方面，并指出完善相關(guān)的政策是解決問題最主要的根源，加大教師培訓(xùn)力度，以及對(duì)幼兒身心發(fā)展的深入研究。我在研究過程中發(fā)現(xiàn)我國對(duì)幼兒教師職業(yè)的不重視，片面強(qiáng)調(diào)幼兒的知識(shí)掌握量；幼兒教師準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不一；幼小銜接中兩個(gè)階段缺乏溝通等，對(duì)此我通過參考文獻(xiàn)，跟蹤研究主要分析了原因，并提出了相關(guān)對(duì)策。由于多數(shù)幼兒園都設(shè)在小學(xué)里，所以幼兒園和小學(xué)沒有明顯的界限，小學(xué)一、二年級(jí)的教室和幼兒園大班活動(dòng)室的環(huán)境基本相似，并以小組化學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式。研究發(fā)現(xiàn)，美國并未出現(xiàn)學(xué)前階段“小學(xué)化”的討論，相反，“薄弱”的美國基礎(chǔ)教育卻能讓幼兒在園內(nèi)的時(shí)間過得充實(shí)，讓幼兒園和小學(xué)教育順利銜接。[2]美國的幼兒園教育更注重讓孩子在生活中學(xué)到了什么，而不是局限于課本。據(jù)調(diào)查顯示，日本的幼兒園課堂與我國的進(jìn)行比較，顯得是那么的雜亂無章，除了教室里的電子設(shè)備，更多的是各種包裝盒，繩子，木頭，報(bào)紙之類的東西，他們沒有課本，他們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是“教孩子們學(xué)會(huì)笑瞇瞇和說謝謝”。日本通過改革幼兒園傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而有效地避免了幼兒園教育中出現(xiàn)的小學(xué)化問題。在城市里，幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象層出不窮，已經(jīng)超越了傳統(tǒng)意義上的讀書識(shí)字，而是借著各種偽裝出現(xiàn)，各種興趣班，特長(zhǎng)班應(yīng)有盡有。這些都在幼兒園光明正大的實(shí)施著，幼兒園卻沒有任何制止的意思，家長(zhǎng)也正在全面推動(dòng)著著一切的實(shí)施，幼兒園老師就是小學(xué)化的實(shí)施者，沒有按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》實(shí)施。還有計(jì)算，古詩等等，讓幼兒普遍感到十分痛苦。目前，公辦幼兒園也出現(xiàn)了小學(xué)化的現(xiàn)象，但情況不是很嚴(yán)重。公辦幼兒園在堅(jiān)守《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，卻不得不面臨幼兒園生源的逐漸減少，這使得公辦園的味道慢慢的變質(zhì)了。不少幼兒園還存在一個(gè)現(xiàn)象，那就是幼兒園“被小學(xué)化”，3～6歲的幼兒幾乎天天都有家庭作業(yè)，而且分量不輕。[4] 除此之外，幼兒園還充斥著各種各樣的興趣班，國學(xué)班，曾在一個(gè)園所看到這樣一個(gè)現(xiàn)象，午休完畢，上了一節(jié)課，之后的時(shí)間就是各種興趣班的課，報(bào)了班的孩子就去上課，沒有報(bào)班的孩子就呆在教室做作業(yè)，結(jié)果留在教室的孩子已經(jīng)寥寥無幾。為了能夠有效的遏止“小學(xué)化”的趨勢(shì)，在這里對(duì)此現(xiàn)象進(jìn)行剖析，分析它產(chǎn)生的根源。”絕多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子識(shí)字越早，將來的智力水平也就越高。于是等到孩子該上幼兒園的時(shí)候，家長(zhǎng)就順理成章的認(rèn)為，幼兒園會(huì)教孩子讀書識(shí)字的，就要求幼兒園進(jìn)行小學(xué)化的課程。長(zhǎng)期以來片面的游戲觀，使得我們對(duì)游戲本身認(rèn)識(shí)不足，從而輕視了游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨(dú)特作用，讓孩子更多進(jìn)行的讀書識(shí)字，這對(duì)我們選擇給予孩子何種教育時(shí)帶來了相當(dāng)大的影響。尤其在農(nóng)村地區(qū)，所有人都把讀書看成是改變命運(yùn)的唯一出路，所以家庭教育中從哇哇學(xué)語時(shí)就開始灌輸這思想；而城市里的孩子呢，家長(zhǎng)則希望他們通過學(xué)習(xí)，能有一個(gè)更好的出路?，F(xiàn)如今的幼兒園普遍開設(shè)有興趣班和愛好班，它們的存在也是適應(yīng)了家長(zhǎng)的需要。面對(duì)這樣的情況，可家長(zhǎng)卻積極支持?，F(xiàn)在的家長(zhǎng)在與幼兒園老師進(jìn)行溝通的時(shí)候，更多的是交談孩子的學(xué)習(xí)情況，比如上課專心聽沒，在幼兒園學(xué)會(huì)了多少兒歌，能背多少古詩。我國自從實(shí)施計(jì)劃生育以來，獨(dú)生子女的數(shù)量越來越多，家里對(duì)于自家的孩子百般呵護(hù)、寵愛，沒能讓孩子形成一個(gè)良好的習(xí)慣。家長(zhǎng)都希望孩子有出息，但是有些家長(zhǎng)希望他們的孩子達(dá)到某種高度，而那個(gè)高度卻是他們一直希望達(dá)到就沒有達(dá)到的。就這樣，孩子就從小一直接受知識(shí)化的教育，家長(zhǎng)的思想動(dòng)機(jī)不正確，“小學(xué)化”的現(xiàn)象怎么可能避免？（二）幼兒園　細(xì)心人不難發(fā)現(xiàn)，許多公辦幼兒園、小學(xué)附近幾乎都會(huì)伴有數(shù)量不等文化補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)。據(jù)一家省級(jí)示范園的園長(zhǎng)介紹，“這些文化學(xué)校打出夸張誘人的廣告，讓很多家長(zhǎng)被孩子眼前能學(xué)到的東西吸引，卻忽略了對(duì)孩子正常成長(zhǎng)的身心影響，這些補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)更影響和帶亂了幼兒教育環(huán)境，他們的存在讓我們這些進(jìn)行正規(guī)學(xué)前教育的幼兒園很無奈。各個(gè)幼兒園紛紛加入競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)然他們采取的措施也各不相同。因此，家長(zhǎng)在選擇學(xué)校的時(shí)候，容易被那些絢麗的宣傳所誤導(dǎo)，更愿意選擇那些所謂的“特色”學(xué)校。幼小銜接做的太多，就成了“小學(xué)化”；稍微做一點(diǎn)，又達(dá)不到幼小銜接的效果。處于幼兒園與小學(xué)階段的學(xué)童具有不盡相同的身心發(fā)展特征，解決好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，對(duì)于促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。由于很多孩子學(xué)前“搶跑”，導(dǎo)致一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)“起點(diǎn)”不齊，老師只能根據(jù)班級(jí)里大部分學(xué)生的情況開展教學(xué)，以至于給家長(zhǎng)一個(gè)錯(cuò)誤信號(hào)：新生入學(xué)前一定要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。對(duì)民辦幼兒園來說，幼兒園投入的增加，就意味著幼兒園盈利減少。民辦園畢竟是屬于企業(yè)，他們是以盈利為目的的，他們只考慮利益的最大化。我國幼兒園的近況類似于日本20世紀(jì)60年代。[7]中國幼兒園現(xiàn)在也正在經(jīng)歷這個(gè)階段，缺乏專業(yè)人才限制了我國幼兒園健康的發(fā)展。這一現(xiàn)象就決定了我國的幼兒園不得不面臨需要聘用臨時(shí)人員，在這些臨時(shí)人員中存在各種問題，人員的短缺使得幼兒園聘用人員的要求降低。（三）社會(huì)因素長(zhǎng)期以來，以知識(shí)為傳遞核心的學(xué)科中心主義的觀念占據(jù)著主導(dǎo)地位，廣大的教育工作者都是圍繞著知識(shí)的發(fā)展，而不是人的發(fā)展，教學(xué)和游戲形成了二元對(duì)立?，F(xiàn)如今科學(xué)技術(shù)發(fā)達(dá)，各種幼兒教育理念傳播很快，對(duì)于幼兒的教育，社會(huì)上對(duì)幼兒教育思想的把握缺乏專業(yè)知識(shí)的支撐，難免會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差。幼兒園的課程以游戲活動(dòng)形式開展為主，而家長(zhǎng)卻認(rèn)為老師這是不務(wù)正業(yè)。有孩子的家長(zhǎng)都有這樣一個(gè)感受，在路