【正文】 弓，大雁就能掉下來；接著試了一下，只拉弓，不用箭，大雁果然從半空里直掉下來；最后更羸介紹他是怎樣知道只要拉一下弓，大雁就能掉下來的。（不做統(tǒng)一的要求。）追問：更羸是怎樣使那只大雁掉下來的？：更羸怎么知道不用箭，只要拉一下弓，就能使那只大雁掉下來？(1)指導學生抓住關鍵句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴。？主要寫誰？為什么？（更羸、魏王兩個人。大吃一驚：因出乎意料而非常驚奇。愈合：傷口長好。本事：就是本領的意思。能手：具有某種技能，對某項工作、運動特別熟練的人。(2)熟讀并理解詞意。，并鼓勵查閱工具書的同學幫助解釋。“愈合”的愈，整體音節(jié)，讀作y249?！班浴毕舐曉~，后鼻音，讀作bēng?！案比嗣x作gēngl233。“魏國”的魏讀作w232。三、檢查自學情況。要求：(1)看清句子的標點符號，試著讀出說話人的語氣來。(3)把每個自然段用數碼標記清楚。要求：(1)一邊讀一邊將遇到的生字、生詞圈畫出來。二、指導自學?，F在看書，聽老師朗讀課文。今天我們將要學的新課是一則成語故事——《驚弓之鳥》。教學時間：兩課時。根據魏王由“不信”到“吃驚”“奇怪”的態(tài)度變化，使學生明確，把觀察、思考與實踐經驗結合起來的思維方法是正確的，是值得學習一、導入新課，板書文題，范讀全文（或聽課文錄音）。教學重點： 教學難點：學懂更羸說的話，體會更羸的分析是正確的。了解課文內容，能從更羸善于觀察、善于分析中受到啟發(fā)。第三篇：三年級語文驚弓之鳥《驚弓之鳥》教案教學目標：學習本課生字，能聯系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一驚”“孤單失群”“驚弓之鳥”等詞語的意思。從這里可以看出更羸的本事在于他善于觀察、分析和進行準確判斷。三年級 的學生，有了一定基礎的朗讀水平，但并未很好的掌握朗讀技巧，這個時候就需要教師在課堂中不斷創(chuàng)設情境，引導學生朗讀，從而感受人物對話，了解人物品質與心理。板書設計：（善于）觀察：飛得慢叫聲悲慘（準確）分析：受過劍傷孤單失群（正確）判斷 教學反思：由于生活經歷、認識水平、體驗角度、欣賞能力等方面的差異，學生獲得的信息、產生的疑問也不一樣。通過與老師、與同學的交流，加深了對課文的理解，提高了語言表達能力。這樣，把能力的訓練落到了實處。：如果你是魏王或者士兵，聽到更羸的分析，你會想些什么?說些什么？設計意圖：《心理學》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過程。3..了解學習因果倒裝句，學生嘗試用“因為??所以??”的句式來說說更羸的分析。畫出更羸看到的，聽到的和他的分析。通過聯系上下文和道具表演引導學生把語言還原成形象的一種方式，有助于課文語言文字的理解。（2）明確大雁掉下來的大概原因。（3）指導朗讀本段。三、抓住關鍵字詞，了解更羸射箭過程？你從哪里看出他成功了？（1）出示第五自然段，抓住“蹦”字，理解更羸射箭過程?！睆倪@句話中，你看出更羸是個怎樣的人物？ 設計意圖：本文以人物對話展開描寫，因此分析人物對話，感受人物心理顯得及其重要。二、走進《驚弓之鳥》，分析人物對話 ？什么叫能手？ ？？你覺得更羸是用一種怎樣的語氣說出這句話的？（1）學生各抒己見，嘗試朗讀（2）集體朗讀,同學們你們相信嗎？魏王相信嗎？哪個詞說明魏王不相信？（1）學生嘗試朗讀魏王的話（2）教師創(chuàng)設情境，指導學生朗讀魏王的話。教學方法：朗讀法、分析法 教學過程：一、聽大雁聲音，導入新課，提問：這是什么動物發(fā)出的聲音？ ，今天我們繼續(xù)學習。教學重點：了解“驚弓之鳥”這個成語的意思和用法。，復述課文。教學目標：。這篇課文有利于激發(fā)調動學生的學習興趣，以便更好地理解課文內容。通過人物對話推進情節(jié)發(fā)展，以更羸為主線，以魏王為輔線，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀察和分析的品質。從中反映出更羸善于觀察，善于思考，并能根據所見所聞作出正確分析。三、總結全文，練習鞏固 T：孩子們，學了《驚弓之鳥》，我們既認識了射箭能手更羸，又知道了什么是驚弓之鳥，那你們從他們身上有什么收獲呢？作業(yè)練習第二篇：三年級語文《驚弓之鳥》教學設計三年級語文《驚弓之鳥》教學設計教材分析：《驚弓之鳥》一課是人教版三年級下冊第三單元——“怎樣看問題、怎樣想問題”中的第二篇精讀課文，是出自《》的一則成語故事。T：這只驚弓之鳥，本來就受傷了，很可憐，聽到嘣的一聲弦響還掉了下來，真悲慘??！那它能不能避免這種悲慘呢？T：是啊。驚弓之鳥就是被弓箭驚嚇的鳥兒。但這只大雁真的是被更羸的箭射下來的嗎？它是怎么下來的？ 12．理解“驚弓之鳥”T：大雁之所以被嚇下來，歸根結底就是因為它聽到弦響，心里害怕。11．理解大雁掉下來的真正原因。學有所獲。10．歸納課文，理解更羸為什么是有名的射箭能手。” 齊讀T：果然如此。事實是不是真如更羸所分析的那樣呢？ CAI出示第4自然段?！?T：再說一次。孩子們，真了不起，我們再來用因為所以的句式把更羸的思考表達得更清楚?！币驗樗睦锖芎ε?，所以“就拼命往高處飛”，因為拼命往高處飛，所以“一使勁，傷口又裂開了”，因為傷口又裂開了，所以“就掉了下來。他一使勁，傷口又裂開了，就掉了下來。不同的是，結果在前，可以省去“所以”，但后面一定要強調“因為”。常用的句式就是因為……，所以……。因為（），所以（）。因為表示原因，所以表示結果?！?“叫得悲慘，是因為它離開同伴，孤單失群，得不到幫助。（板書 仔細觀察）更羸就用通過他的所見所聞，由此展開了思考。6．重點分析更羸觀察、思維的過程“它飛得慢，叫的聲音很悲慘。5．通過引讀，引出思考T：引讀——“啊”魏王看了，大吃一驚說（男生讀）更羸笑笑說:“”(女生讀)魏王更加奇怪了，問：“”（全班齊讀）T：是啊，我們都想知道，那就聽聽更羸怎么說的吧！默讀第8自然段。4．通過查字典看義項的方法理解“直”T：李老師覺得你讀直往上飛的時候讀得特別號好，老師采訪下你，你為什么這樣讀呢？ T：字典上對這個“直”有這幾種解釋，你們覺得這個“直”是什么意