【正文】 牲精神?！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹裨捴唬v的是夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事。《夸父追日》教學反思12每天給學生上課，看到的是熟悉的面孔，用的是大同小異的教法，很少有激動的時候。我應該讓學生們先試著說一說，并從中進行方法上的指導，等學生說的不好或者說不出來時，再做提示，這樣“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學才能大大提高學生的自學能力，才能使學生從學會到會學。總結夸父追日的原因時學生的回答不夠概括，一方面是我的問題設置的不夠具體，沒有引導學生怎么樣回答。然而在實際教學中存在不少問題：概括主要內容時不夠放手。總之，這篇短小的顧問學習，一改之前教師講學生記筆記的方法。悲觀的夸父：說我費了這么多努力還是沒追上太陽，看來太陽是追不上的。在解決問題的同時引導學生體會夸父追日的動作，通過學習夸父下定決心去追日時的語言來體會夸父追日的精神。比如：學生還提出了夸父是誰?夸父追日的意義何在?(這個問題在“為什么追日”)根據(jù)學生的提問，學生小組內互相解決。在學習課文之前，為了引起學生的興趣，我先找知道這個故事的學生給大家繪聲繪色的講故事?學生講得有聲有色，其他同學聽得津津有味。而這則神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力也是課文的精髓?？涓傅男蜗蠓浅８叽?。既然本文是一片神話，那么學習這篇課文，就要讓學生掌握文言文的基礎知識外，還要體會神話傳說的神奇，增加中華傳統(tǒng)文化的積累。它表現(xiàn)的不僅是表面上的與日逐走，還有很強烈的象征意義，表達了古代勞動人民勇敢堅強，以及征服大自然的雄心壯志。文章很短僅僅37個字。在接下來的教學中，我會多看看課外書，重點多看一些教學有關的書籍，努力提高自己教學水平。所以讓學生由機械性復述過渡到活用性復述，是我在以后教學中應去思考的問題。通過本課教學，我發(fā)現(xiàn)大部分學生都是在背誦課文的基礎上進行復述，復述較機械性。再以三個詞語貫穿著整篇課文，細細地品讀課文，從課文中體會感悟夸父的精神。接著，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。這篇課文通過夸父追趕太陽、長眠虞淵的故事，以神話的形式，表達了古代勞動人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志，弘揚了一種“勇者無懼”的精神。課文是根據(jù)《山海經(jīng)結合這節(jié)課的學習，應該承認李炳亭說的還是有道理的。這節(jié)課的學習，學生們學的自由，有興趣，在學習中，還聯(lián)想運用了課外的知識來解決問題，拓展了學生的知識范圍，調動了學生的學習激情，是一堂好課。問題三：為什么夸父會變成一座山？怎么變成一座山的？同學回答是：夸父是一個巨人，他的身材特別高大，當他倒下去的時候，就像是一座山。問題二：為什么夸父的`手杖只變成了桃林，沒有變成其他果樹林？討論展示，歸結如下幾點。問題一：夸父不是跑的很快嗎，為什么沒有到“大澤”就渴死了？通過全班的討論展示，最后歸結為三點：熱、渴、累。圍繞這個目標，讓同學們利用高效課堂的流程自己學習，結果非常好。但這并不意味著我們對什么都可以熟視無睹，對什么都聽之任之。的確，學生是學習的主體，他們的獨特體驗是一種珍貴的教育資源。在閱讀課文時，孩子們的閱讀體驗可能出現(xiàn)偏差，甚至見解偏激，這在學習過程中是正常的，真實的。那名學生對我的看法也表示了認同。斧子在哪里來的？女媧造人，甩出的的泥土就可以成為人了？我再讓學生思考這樣的似乎不符合常理的故事為什么可以這樣流傳很久。聽了他的話，學生們馬上有了反應，有的說他說得有道理，有的不甚認同?！犊涓缸啡铡方虒W反思8《夸父追日》的教學正在進行時，我對學生說：“學完了課文，你想對夸父說些什么？”孩子們異常興奮，高舉小手，說的清晰、流暢，童聲、童趣、童稚充斥著整個課堂。背誦是對原文必須不漏、不變的陳述，而復述能夠去掉一些無關緊要的詞句，能夠更改部分資料和表達方式。本節(jié)課教學目標是讓學生復述課文，透過初讀，熟讀、感情朗讀多種形式，加深學生對課文資料的理解，為復述課文打下良好基礎。之后，質疑“夸父為什么要追趕太陽？”指導朗讀：“每一天夜里，太陽躲到哪里去了呢？我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明。新課標還指出：在發(fā)展語言潛力的同時，發(fā)展思維潛力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一句時，能夠引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……從神話故事的神奇處著眼，循著學生的興趣點，以學生的需求出發(fā)，把對故事的認識和感受寓于讀故事中的神奇句子中，讓學生感受課文，把原文中簡寫的幾處神奇的地方，透過豐富又夸張的想象具體化。作者充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。遇到難讀的字音，不理解的詞語，透過自己動手借助工具書查找答案。首先解題導入，談談讀了課題你想明白什么？孩子們提出“夸父為什么追日？夸父是怎樣追日的？”之后研讀故事，說說讀了這個故事后的感受，具體找找哪些句子描述十分神奇。二、自主學習，理解主要資料。對于傳統(tǒng)的文化，我們要‘取其精華，去其糟粕’。但是作為流傳千古的神話故事，不能忽略它的價值，體會其蘊涵的`深刻含義?！焙⒆觽冇矛F(xiàn)代的眼光來看待夸父追日的行為，認為他很傻。小韋說：“夸父真傻，怎樣能夠追上太陽呢？”話音剛落，教室里立刻熱鬧起來，大家議論紛紛，都一致認為夸父很傻。新課標指出：語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命。這是我國最早的著名神話之一，也是一則趣味性很強的神話故事，充滿了奇特的想象。話雖輕松，但要做好就不是那么容易的了，只能盡自己所能罷了?！笔茄剑x得懂，最好，讀不懂，我給予一些解釋，算是讓學生多理解幾個詞的意思也好，算是為高段的文言文教學滲透也好，想想應該是有益處吧？其實，追根究底，還是擔心課堂上出岔子的心理在作怪而已。因此，我只是由自己讀了一遍給孩子們聽，急急地引到課文寫得不錯，因為它充分運用了夸張的修辭方法，將這個神話故事寫得很神奇。同時還指出最后對比閱讀時，《山海經(jīng)》這一段話可以請學生來讀一讀，講一講意思。于是，修改教案，把可以縮時間的地方盡量縮，力求讓這堂課的主線不掉鏈。當我將寫完的教案給一些老師看時，他們說：“好難的教案哦，這個方案更適合高段學生，三年級的學生能做到嗎？”當我第一次試教完時，發(fā)現(xiàn)時間很不夠。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的`句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出3處讓你感到最神奇的地方”?！边@一句時，可以引發(fā)學生想象：腿會有多長呢？人會有多高呢？山、河在他的眼里會成什么呢？……(3)摘錄“讓你覺得神奇的句子”這一自主學習作業(yè)可以改成講這個神話故事，一方面符合神話故事口口相傳的特點，另一方面鼓勵學生添油加醋地講，比比誰講得更神奇，會讓學生對“神奇”的感受更深。課題“夸父追日”中的“追日”本身就很神奇，在此，拓展“神話的起源”，會讓學生感到更神奇。教研員虞勇軍老師肯定了我以“神奇”為線索展開的一系列教學，認為這些環(huán)節(jié)的設計與實施充分考慮到了文本的特點、學生的特點，同時指出，我們還可以做得更“神奇”些，將“神奇”做透?！犊涓缸啡铡方虒W反思6《夸父追日》是人教版三下年級的課文，這是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”。四、板塊學習，引導學生文言文和白話文共同理解上課伊始，是以《山海經(jīng)》中的文言文激發(fā)學生學習白話文的興趣，在板塊學習中，每當一個板塊學習結束時，我都把文言文出示，讓學生找一找，這個片段學習其實就是文言文中的那部分，學生一一找出了“與日逐走”、“渴欲得飲”和“道渴而死”，為最后的文言文串起來說意思作好了鋪墊，讓學生能在一節(jié)課后，體會認真學習后對難題迎刃而解的成功感。教師語言創(chuàng)設情境：夸父的身手真敏捷，他追著太陽一向跑到了虞淵，這一路上他肯定也經(jīng)歷了不少艱辛，讓我們想象一下，他會碰到哪些困難？之后PPT出示：一路上，他越過xx，穿過xx，他的汗xx，但他xx，最后到了虞淵。我作了以下的教學設計：創(chuàng)設情境，引讀感受夸父向往光明：當夜幕降臨，夸父看到西沉的太陽，他心里會怎樣想？當夜深人靜的時候，四周一片漆黑，夸父久久不能入睡，他心里又會怎樣想？聯(lián)系動詞：拿著、提起、邁開、奔跑、向著等，讀懂夸父追日的樣貌，再抓住“風似的”、“一眨眼”、“兩千里”等詞，感受夸父奔跑速度之快?！辈⒆寣W生談談這幾句話神奇的地方?！?、“我不喜歡黑暗，我喜歡光明！我要去追趕太陽，把它抓住，叫它固定在天上，讓大地永遠充滿光明?？涓阜律碜樱ズ赛S河，渭河里的水?！薄熬驮谶@時候，夸父的喉嚨干得直冒煙。孩子們找出來的句子有“于是夸父拿著手杖，提起長腿，邁開大步，像風似的奔跑，向著西斜的太陽追去，一眨眼就跑了兩千里。于是，孩子們紛紛拿起筆找了起來。一時之間，學生的用心性立刻被調動起來了。讓學生自由讀，然后齊讀，引導學生感受文言文的語言特色，并告訴孩子，要讀懂古文可不是一件容易事兒，但也并非難事。根據(jù)課題，我讓學生提有價值的問題，學生有的說夸父為什么要追太陽？夸父是怎樣追太陽的？追的結果又是怎樣樣？根據(jù)學生的提問，我進行了板書。緊之后，引出課文的題目——夸父追日。學生閱讀的興趣點就應在故事的神奇之處。為了實現(xiàn)這一目標，他付出了艱辛的努力，最后獻出了自己的生命?！犊涓缸啡铡方虒W反思5《夸父追日》是一則趣味性很強的古老的神話故事，充滿了奇特得想象。我認為在不同的情況之下需要選擇不同的設計方式，不能簡單的去說某種方式好，而另一種方式就不好。從“思維”角度去設計課堂的想法，我還是選擇了“筐”，因為我覺得社會總是紛繁復雜的，人要有從雜亂信息中搜索出有用信息的能力。要是我給“軸”——動畫中的夸父形象合理嗎？那么學生在課堂上也許就能說到我想要他們說的上面去。這次我上《夸父逐日》，我的預設是“筐”—— 給動畫找不足。我把這稱為給“筐”生成。于是，我就想尋找另一個方式來讓學生生成。我把這稱為給“軸”生成。《夸父追日》教學反思4課堂生成對于我來說還是個說不明道不清的問題。人無完人，同樣，課也無完課，允許學生出岔子，在某種程度上是不同思維的碰撞，在某種程度上，也督促老師去解決問題，沒有問題的出現(xiàn)，怎么會去探索解決問題的方法。比如說，我在《夸父追日》這一課的教學時，為了防止學生找出來的句子很多，卻不能馬上提到那些最明顯的句子，會拖延課堂上的時間，于是，我這樣設計：“請你找出一兩處讓你感到最神奇的地方”。遺憾的課堂才是有價值的課堂。這堂課的氣氛始終比較活躍，教學效果基本達到了預期的目的，我想主要還是因為找準了學生對教材內容的興趣點，教學設計以生為本。整節(jié)課自我感覺思路挺清晰的?！弊寣W生先理解詞語“頹然”的意思，再讓追溯夸父為什么會倒下，引出他實在是太渴、太累?？磥韺W生體會神話故事的夸張、神奇、豐富的想像力的目標算是達成了。我體會到了夸父很能喝水，如果讓我們去喝，我們一瓶水都要喝個老半天，而夸父咕嘟咕嘟一下子就把兩條河的水喝干了……簡直就是太神奇了。如：我體會到了夸父的腿很長，我們平常人不可能跑那么快。學生對課文整體感知后，提問：課文中哪些句子讓你感受到了神奇呢？請學生默讀課文2——4自然段，劃出句子好好讀讀。因此我把本篇的教學目標定位為：初讀課文，讀通課文，有所感受。學習此文，學生的興趣點放在何處呢？是在于夸父是英雄？還是感興趣于故事的神奇在哪里？幾經(jīng)研讀文本，推敲學生的心理，我認為：神話故事描述時所展示出來的作者豐富的想象力應該是課文的精髓。在充滿童稚的古韻聲中，我仿佛又和孩子們一齊回到了古代……夸父那不成功誓不罷休的氣魄顯此刻我眼前！第一次，上課竟能讓我如此激動！在激動中，我和孩子們一齊感受生命，在激動中，我和孩子們一齊成長！《夸父追日》教學反思3《夸父追日》是一篇神話故事，最大的特點就是“神奇”?？赡馨l(fā)現(xiàn)我在走神了，某某同學說：“老師，我講完了。我聽著聽著，真想走上去抱住他說聲：“我的孩子們，我的孩子們！”此時我實在想不出什么詞語來表達。“我來講，我來講！”某某同學立刻舉起了手，幾乎快伸到講臺上來。我睜大了眼睛，不敢相信，這是我的學生嗎？我還從沒教過他們讀古文呢！我不由自主地豎起了大拇指，以前每次豎大拇指總是有點委屈自己以求鼓勵學生，可這一次竟是是那樣的自然，毫無半點矯作！我趁熱打鐵，立刻請他領著同學們讀幾遍，全班同學有滋有味地讀起來，我也不自覺地加入了他們朗讀的行列?？?，欲得飲，飲于河、渭。我選這篇古文的原意是想讓學生們學完了課文后，也來感受感受古人凝煉的語言！本想運用最常用的教法，先指導學生朗讀完課文，然后設計一兩個牽引全文的問題啟發(fā)學生思考，訓練思維，深化課文，最后，在深化的基礎上進行有感情的朗讀！但轉念一想，這天何不來一次大膽的嘗試，讓他們在學課文前先讀讀古文，不求理解得透徹與否，但求感受古文的滋味吧！想到那里，我打開電腦，展示出《夸父追日》的古文，正準備給同學們示范朗讀一遍，然后再簡要地講一遍大致的意思。其杖，化