赤壁-文庫吧資料
2024-11-15 06:44本頁面
【正文】 抒發(fā)自己生不逢時，懷才不遇的心情。“赤壁之戰(zhàn)”的？這樣寫有何用意？不以成敗論英雄。但又不直接鋪敘政治軍事情勢的變遷，而只間接地描繪兩個東吳著名美女將要承受的命運(yùn)。在赤壁戰(zhàn)役中，詩人他認(rèn)為周瑜之所以能取勝是因為偶然的東風(fēng)，但他并不從正面來描摹東風(fēng)如何幫助周郎取得了勝利，卻從反面落筆：假使這次東風(fēng)不給周郎以方便，那么，勝敗雙方就要易位，歷史形勢將完全改觀。由這件小小的東西，詩人想到了漢末那個分裂**的時代，想到那次重大意義的戰(zhàn)役，想到那一次生死搏斗中的主要人物。在那一次大戰(zhàn)中遺留下來的一支折斷了的鐵戟，沉沒在水底沙中，經(jīng)過了六百多年，還沒有被時光銷蝕掉，現(xiàn)在被人發(fā)現(xiàn)了。五、分析古詩：。【參考譯文】折斷的鐵戟沉沒在泥沙中尚未銷融，拾起磨洗一番，辨認(rèn)出是六百年前三國時代赤壁之戰(zhàn)的遺物。【周郎】吳國的年青將領(lǐng)周瑜 【銅雀】即銅雀臺。【將】拿起?！菊坳恐刚蹟嗟年?。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。聽音頻朗誦，老師強(qiáng)調(diào)生字戟（讀音：jǐ））的讀音，學(xué)生朗誦。晚年居長安南樊川別墅,故后世稱“杜樊川”。有《樊川文集》二十卷傳世，人稱“小杜”，以別于杜甫。擅長文賦，其《阿房宮賦》為后世傳誦。詩人借題發(fā)揮，表明自己對歷史事件的看法。課時安排：一課時教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：由赤壁之戰(zhàn)的視頻片段引入課題——《赤壁》二、解題并簡介作者赤壁是東漢末年周瑜大敗曹操的地方，在湖北赤壁市長江南岸。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：體會詩歌所表達(dá)的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生對我國古代文化的興趣。是誰在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，是誰能用一場東風(fēng)挽救唐之墮落。感傷如今晚唐的頹唐。杜牧從大江聲中回過神來，他嘆了口氣，然后凝視天空：“誰能給我一場東風(fēng)呢，誰能用一場東風(fēng)去改變晚唐的命運(yùn)呢？”杜牧對著天傾訴道。更多的東吳人會家破人亡，顛沛流離。周瑜神色黯然，傷今世之哀。其實(shí)，上天給周瑜的不只是一場東風(fēng)，更是決定東吳命運(yùn)的重要武器?！鞍?，英雄！何為英雄？”杜牧端起一杯酒，一飲而盡。但這場戰(zhàn)爭，并沒有勝負(fù)。正當(dāng)曹操得意時，諸葛亮不緊不慢地在劉備手心寫下“欲破曹軍，需用火攻，萬事俱備，只欠東風(fēng)。一場惡戰(zhàn)又在赤壁拉開帷幕。曹操周瑜大戰(zhàn)赤壁，周瑜大敗曹操。遙望赤壁，好像又回到了東漢時期，又回到了那個刀光劍影的年代。他撫過歷史的沉沙，也揭開了那層迷霧。他手持?jǐn)嚓?，輕輕撫摸著。那種味道，經(jīng)過歷史的洗滌更顯滄桑。這類詩由于多寫古人往事，且多用典故，手法委婉。潼關(guān)懷古寫景——懷古——抒情 ——吊古抒懷，悲憤傷感整合總結(jié)一、學(xué)生集體背誦二、教師總結(jié)今天，我們學(xué)習(xí)了詠史懷古詩、曲，詠史懷古詩、曲：一般以古代歷史事件或古代人物為題材，或借古諷今，或寄寓個人懷才不遇的感傷，或表達(dá)昔盛今衰的興替之感。六、布置作業(yè)：背誦并默寫這首曲。歸納總結(jié)：這首小令語言精練，形象鮮明且富有人民性，是整個元散曲中的優(yōu)秀作品。“興，百姓苦”一句，發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策?！芭d”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“興”必大興土木，搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦?！边@句話？明確：“亡，百姓苦”好理解。明確：一個“聚“字，不僅寫出“峰巒”之多，而且化靜為動，賦予群峰以生命和意志，生動地表現(xiàn)了群峰聚集的動態(tài)；黃河水是無生命的，而一個“怒”字則賦予河水以人的情感和意志，生動形象地寫出了黃河洶涌澎湃、奔騰咆哮的氣勢。作者心情不愉快(意躊躇)的原因是：災(zāi)難頻繁，百姓受苦。這是作者從
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