【正文】 在教學(xué)的備課階段，教師除了自主精心準(zhǔn)備教案、學(xué)案和相應(yīng)的練習(xí)題之外，還可以在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的圖片、視頻和課件資料。由于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的資源共享和信息搜集處理功能，使教師在備課時(shí)除了借助教材和教參外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源擷取更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的信息和資料，開闊教師的眼界，拓展教師上課的思路，豐富課堂教學(xué)資源。實(shí)現(xiàn)教師備課的有效性備課是教師在上課前的教學(xué)準(zhǔn)備。第四篇：利用信息技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率利用信息技術(shù) 提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和日益普及，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，為教育教學(xué)改革提供豐富的信息化資源?？傊處焺?chuàng)設(shè)情境的途徑、方法可以是多種多樣的。由此得出最簡(jiǎn)單的方法：相鄰跑道差= 2道寬。從中對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化，如各條跑道直道長(zhǎng)度相同，因此跑道之間的差就在兩個(gè)半圓形跑道合在一起的圓的周長(zhǎng)的差?！比缓笸ㄟ^多媒體呈現(xiàn)跑道的有關(guān)信息，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下對(duì)已獲得的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生觀察得出：每圈跑道的長(zhǎng)度等于兩個(gè)半圓形跑道合成的圓的周長(zhǎng)加上兩個(gè)直道的長(zhǎng)度。所以課的開始，我采用多媒體呈現(xiàn)了400米橢圓形跑道的一部分，用小動(dòng)物的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)中準(zhǔn)備在同一起跑線上起跑，開門見山地提出問題，“你覺得他們的比賽規(guī)則合理嗎？”引起學(xué)生對(duì)起跑線位置的關(guān)注與思考。結(jié)合實(shí)際情況，學(xué)生能夠理解“為什么起跑線位置會(huì)不同”這個(gè)問題，因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實(shí)踐運(yùn)用是這節(jié)課的重點(diǎn)，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點(diǎn)。通過這個(gè)活動(dòng)一方面讓學(xué)生了解橢圓式田徑跑道結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到數(shù)學(xué)在體育等領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用。而多媒體具有模擬性強(qiáng)的功能，能創(chuàng)設(shè)有效的應(yīng)用情境，為數(shù)學(xué)教學(xué)更好的服務(wù)。四、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。學(xué)生在教師的指引下，分組實(shí)際做一做，再結(jié)合動(dòng)畫慢放，畫出圖表分組討論交流，最后看動(dòng)畫驗(yàn)證結(jié)果?！睂W(xué)生感到很新奇?！倍械耐瑢W(xué)說：“美羊羊邁六步，喜羊羊自己應(yīng)該邁四步，它們都用左腳起步，走了偶數(shù)步，應(yīng)該是右腳同時(shí)著地。教師先用動(dòng)畫展示，再讓學(xué)生提出自己的猜想，學(xué)生的表現(xiàn)異?；钴S，仿佛一個(gè)辯論會(huì)。它們并排走路，初看時(shí)，它們恰好都用左腳同時(shí)邁步，后來發(fā)現(xiàn)喜羊羊跨兩步，美羊羊跨三步才能跟上。根據(jù)這一教育心理學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中如能運(yùn)用多媒體動(dòng)畫這一學(xué)生喜聞樂見的形式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就能收到意想不到的效果?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。通過多媒體技術(shù)，以視覺方式生動(dòng)地演示了圓的面積轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的長(zhǎng)方形面積的過程，促進(jìn)了新舊知識(shí)的聯(lián)系，完成了理解的教學(xué)目標(biāo)。銀幕上閃現(xiàn)出同一種顏色表示的圓的半徑和長(zhǎng)方形的寬，同一種顏色表示的圓的周長(zhǎng)的一半和長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，使學(xué)生直觀地看出了圓的半徑就是拼得的長(zhǎng)方形的寬，圓的周長(zhǎng)的一半就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)。經(jīng)過思考，有些學(xué)生找出了它們之間的關(guān)系，但部分學(xué)生不同意，爭(zhēng)論不休。我用多媒體演示上述過程，驗(yàn)證了學(xué)生的想象。這時(shí)，銀幕上又出現(xiàn)一個(gè)等大的圓，它的兩個(gè)半圓各被平均分成8份，重復(fù)上述過程，學(xué)生比較后發(fā)現(xiàn)，這個(gè)拼得的圖形比上一個(gè)拼得的圖形更接近長(zhǎng)方形。見時(shí)機(jī)已到，我及時(shí)運(yùn)用多媒體進(jìn)行引導(dǎo)：銀幕上出現(xiàn)一個(gè)圓，被分為綠、黃兩種顏色的兩個(gè)半圓?！边@是，多媒體畫面上出現(xiàn)了牛吃草的范圍：綠色的草地上閃現(xiàn)出一個(gè)一牛繩為半徑，以木樁為圓心的黃色的圓。課始，首先告訴學(xué)生：“今天，給大家請(qǐng)了一位神奇的老師。教師利用多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地對(duì)情境內(nèi)容驚喜分析、比較、綜合，學(xué)生不斷地完成“同化”和“順應(yīng)”，建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生探究意識(shí)。又如：教學(xué)《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，學(xué)生對(duì)小數(shù)這個(gè)概念比較陌生，但都買過東西，對(duì)商品的價(jià)格很熟悉，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)“逛超市購(gòu)物”的生活情境，讓學(xué)生在模擬購(gòu)物的情境中認(rèn)識(shí)小數(shù)，這樣學(xué)生很快就接受了小數(shù)這個(gè)新概念。例如：學(xué)習(xí)《角的認(rèn)識(shí)》一課，我先讓學(xué)生舉實(shí)例“什么是角”，然后利用多媒體演示食物，并抽象道行各種形狀的角；再讓學(xué)生觀察比較，總結(jié)“什么是角”。數(shù)學(xué)教學(xué)，必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會(huì)，使他們有更多的機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望。（3）唐姝姝《淺談多媒體在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用》第三篇：如何利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境 提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新課標(biāo)突出強(qiáng)調(diào)“以人為本”的教育價(jià)值觀目標(biāo)，并力求將人的發(fā)展、社會(huì)需求和學(xué)科指導(dǎo)三者達(dá)到有機(jī)的辯證統(tǒng)一與整合，這就要求廣大教師必須根據(jù)新課標(biāo)來調(diào)整教學(xué)導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。北京師范大學(xué)出版社。短短的40分鐘，就這樣在輕松愉快的氛圍中結(jié)束了。在學(xué)生說完”都看到了什么“后，我激勵(lì)他們紛紛打開書，情不自禁地讀起來。當(dāng)學(xué)生們記住這些漢字時(shí)，伴著“小星星“的音樂，我用課件出現(xiàn)書上插圖的動(dòng)畫：一只蜻蜓從畫面外飛進(jìn)，幾只蝴蝶落在花朵上，蚯蚓在土里造了一個(gè)大大的宮殿，小螞蟻在地上搬運(yùn)食糧，蝌蚪在池塘中的水草間游來游去，蜘蛛在房前織了一張大大的網(wǎng)。在課的一開始，用表演的游戲方式，讓學(xué)生識(shí)記本課中6種小動(dòng)物的名字，讓學(xué)生分別扮演不同的小動(dòng)物，從講臺(tái)上領(lǐng)走屬于自己的動(dòng)物卡片，認(rèn)真地讀上面的拼音和漢字。這首兒歌寫的是小動(dòng)物在夏天時(shí)的情景，讀來瑯瑯上口，情趣盎然，為我設(shè)計(jì)具有趣味性的教學(xué)情境提供了平臺(tái)。根據(jù)一年級(jí)孩子思維形象具體化、注意力不易集中地提點(diǎn)，以及漢字教學(xué)的規(guī)律，都需要教師注重教學(xué)的趣味性，采用兒童喜聞樂見的動(dòng)畫、游戲、活動(dòng)等教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)好漢字。隨著現(xiàn)代技術(shù)教育的發(fā)展，多媒體將更多、更有效的運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí) 踐中。同時(shí)，圖文聲像并茂的教學(xué)過程使新的課堂結(jié)構(gòu)輕松、愉悅，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快，真正實(shí)現(xiàn)了使學(xué)生在快樂的課堂里快樂地識(shí)字的目標(biāo)。生字讀音掌握了，學(xué)生讀文的障礙掃清了，只需在指導(dǎo)誦讀的過程中，把生字、生詞置于相應(yīng)的語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生將鞏固字音、了解字義詞義、指導(dǎo)誦讀有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用，教學(xué)要求也就達(dá)成了。借助音頻指導(dǎo)朗讀，在語言環(huán)境中理解字義新課標(biāo)對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)提出了下列要求：“學(xué)習(xí)結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思；學(xué)習(xí)正確、流利、有感情的朗讀課文；默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想；閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內(nèi)容；以及重視語言文字的積累。又如“采”字，動(dòng)畫播放一只手采摘樹上成熟的果實(shí)的畫面，我們引導(dǎo)學(xué)生這樣記憶：“采”由“爪子頭”和“木”兩部分構(gòu)成，“爪子頭”表示人的手，“木”代表一棵大樹，“采”的意思是用手在樹上采摘果實(shí)。閱讀教學(xué)中，在課文熟讀成誦后，根據(jù)漢字的組成特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試綜合運(yùn)用多媒體。有關(guān)資料表明，兒童對(duì)漢字的記憶成績(jī)總是落后于讀音和釋義，字形的遺忘率最高。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對(duì)容易出現(xiàn)問題的讀音如輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯(cuò)的音節(jié)，及時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，目的就是：面向全體，踏踏實(shí)實(shí)走好識(shí)記生字的第一步——讀準(zhǔn)字音。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、指名讀、領(lǐng)讀、“開火車”讀、同桌間互讀、齊讀等等。為糾正這種形式主義的做法，扎扎實(shí)實(shí)的把好識(shí)字的第一關(guān)——讀音關(guān)，在閱讀教學(xué)中，我通常安排這樣幾個(gè)循序漸進(jìn)的過程：（1）自讀課文，遇生字借助拼音多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音（對(duì)于較難的課文，第一步一般可安排教師范讀或音頻范讀，而把自讀作為第二步）；（2）把生字連詞用卡片、投影、視頻等手段單獨(dú)突現(xiàn)出來，檢查訂正。而實(shí)踐證明，學(xué)生在那么短的時(shí)間內(nèi)，根本不可能有效識(shí)記生字。二、多媒體在課文中識(shí)字的運(yùn)用初讀環(huán)節(jié)，看視頻正讀音課改的精神指出，學(xué)生應(yīng)該隨文識(shí)字，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該和課文脫離教學(xué)。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫、偏旁，或變換顏色，加強(qiáng)刺激。如西師版小學(xué)語文第二冊(cè)中的“皮”字的筆順和第二筆不易掌握，就制作一個(gè)寫“皮”的動(dòng)畫，一筆筆寫出來，配之筆劃聲的音樂，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“橫鉤”學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。在實(shí)際教學(xué)中，除了教師要練就一手規(guī)范、美觀的板書字，起到良好的示范作用以外，利用多媒體指導(dǎo)學(xué)生寫好字也是一種重要的方法。看動(dòng)畫，教筆畫，正確識(shí)字書寫《課程標(biāo)準(zhǔn)》中十分重視寫字，強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣”。然后，我將本識(shí)字教學(xué)中的象形字進(jìn)行歸類，即“休、苗、災(zāi)、采、闖”，讓學(xué)