【正文】 的問題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，以幫助教師提升對先進(jìn)的辦學(xué)理念和新課程教學(xué)藝術(shù)進(jìn)行實踐研究的能力。通過科研工作重心下移，使全區(qū)的教科研工作逐步走向正規(guī)和成熟。我們要求廣大教師積極投身到校本教研中去，教師小課題小科研策略，把教學(xué)中遇到的實際問題作為實驗課題分解到人，責(zé)任到人，進(jìn)行潛心研討。以課題帶動為契機，強化教師的科研意識。在研究過程中，我們特別注意讓一線教師參與到科研活動中去，強化了教師的互動研究。在課題研究中更加重視與課堂教學(xué)的結(jié)合，已形成“理論——實踐——反思——提升”的良性循環(huán)。學(xué)校建立了比較完善的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研究制度，有效帶動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教科研發(fā)展。區(qū)內(nèi)一百多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師中，有一半以上教師參與了各級各類課題研究，幾乎全部教師參加了教學(xué)反思、教學(xué)敘事、教學(xué)日志等經(jīng)常性的研究實踐。根據(jù)調(diào)查，大部分教師認(rèn)為小學(xué)教師有必要參與教育科研。（五）城鄉(xiāng)教科研一體化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校正悄悄變化。信息化助跑策略加快教育信息化硬件建設(shè)，注重教育資源的建設(shè)和積累，重視教師隊伍建設(shè)來為新課程改革服務(wù)，將重心放在現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)的的應(yīng)用上，實現(xiàn)了教育信息化為課改助跑。專業(yè)引領(lǐng)策略在聘請高層次專家來廬陽區(qū)指導(dǎo)的同時，充分利用本地的專業(yè)人才，充分發(fā)揮特級教師、教育專家、教研員、課改專家顧問組、領(lǐng)導(dǎo)小組、指導(dǎo)小組、學(xué)科指導(dǎo)小組人員的專業(yè)引領(lǐng)作用，為教科研工作會診把脈，獻(xiàn)計獻(xiàn)策。在此課題研究的全過程中，紅星路小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們不僅毫無保留的介紹了自己在第一批示范校中研究的成果，同時還親自參與躍進(jìn)小學(xué)課題研究的立項、子課題論證、中期總結(jié)以及課題結(jié)題報告的撰寫等工作中去，使得躍進(jìn)小學(xué)課題研究的操作能力不斷強化。該子課題旨在對課堂教學(xué)有效指導(dǎo)的研究、分析和實踐，促進(jìn)教師更科學(xué)的設(shè)計教案、更合理的整合教學(xué)資源，更有效的實踐自己的教學(xué)設(shè)想，更深入的對自己的課堂進(jìn)行反思、總結(jié)。紅星路小學(xué)作為合肥市“推進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究首批試點校，積累了大量的研究經(jīng)驗，也得到了市區(qū)各級專家的多次指導(dǎo)，并被評為合肥市課題研究先進(jìn)學(xué)校?！凹t星*躍進(jìn)”捆綁?，F(xiàn)共同研究的課題有三項，分別為：省級課題《“四共同?一體化”教科研管理機制的研究》、市級課題《課堂教學(xué)中“有效指導(dǎo)”的策略研究》及“十一五少先隊課題《學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究》。課題牽動策略課題共研，提升學(xué)校教研水平。例如：大楊中心小學(xué)小學(xué)生德育工作研究，獲合肥市“特色學(xué)校”稱號，他們響亮地提出“讓農(nóng)村孩子享受城市教育待遇”的辦學(xué)理念，現(xiàn)已成為廣大農(nóng)村學(xué)校追求的目標(biāo)。幾年來，廬陽區(qū)教體局排除農(nóng)村校舍危房，改擴建校舍，撤并村小，改擴建市區(qū)學(xué)校，提高城鄉(xiāng)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平，全區(qū)城鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)條件全面改善,為縮小城鄉(xiāng)學(xué)校差距、為農(nóng)村學(xué)校留住優(yōu)秀教師、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。建立了鼓勵教師參與課程改革的表彰獎勵政策，調(diào)動教師參與課程改革工作的積極性和創(chuàng)造性，及時表彰獎勵在課程改革工作中有突出貢獻(xiàn)的先進(jìn)集體和先進(jìn)個人。完善評估管理體系，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供保障探索建立與城鄉(xiāng)教育一體化相適應(yīng)的教學(xué)管理制度、督導(dǎo)評估制度，建立與基礎(chǔ)教育新課程體系相適應(yīng)的評價機制、激勵機制，使常規(guī)管理制度化、規(guī)范化、精細(xì)化，為課改和城鄉(xiāng)教育一體化保駕護航。學(xué)校引導(dǎo)教師根據(jù)年級組、班級、學(xué)科的實際情況自主確定研究的課題,形成了豐富多元的教育科研網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合日常教學(xué)活動，圍繞某一典型案例或教學(xué)細(xì)節(jié)，用新課程的理念和觀點進(jìn)行剖析，使教師思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中的問題。開展校本教研，優(yōu)化課堂教學(xué)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)采取“五個一”的新課程校本教研辦法：即教師每周至少做一次教后記錄，向?qū)W校提供一個典型案例，每學(xué)期至少上一堂研討課，每人建立一個班級的學(xué)生檔案，每周向備課組提供一個值得探討的問題，并開展“周六新課程研討日”活動，立足教學(xué)實踐，以總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，進(jìn)行案例評析，以研討下周教學(xué)為重點進(jìn)行教學(xué)研討。開展形式多樣的校本培訓(xùn),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展充分利用本地資源，發(fā)揮學(xué)校教師集體的智慧，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓(xùn)資源共享。南小和古小共同開展寫字節(jié)活動，讓每一位學(xué)生都參與，并展出全部作品，讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，都能有經(jīng)歷成功的感受。南小的王宏玉老師、吳煒老師結(jié)合自己剛剛帶過的畢業(yè)班工作經(jīng)驗，談了自己的工作思路和具體策略，讓古小的畢業(yè)班教師明確了工作目標(biāo)，更加堅定了對教學(xué)工作的信心。，學(xué)生互助交流 為了實現(xiàn)南小和古小的既定捆綁目標(biāo)，我校進(jìn)一步加強了與古城小學(xué)捆綁年級（六年級畢業(yè)班）的教學(xué)互助工作。建立和實施“六個一”常規(guī)教研機制 如：開學(xué)初，南小教務(wù)處主任就來到古小對他們的課程設(shè)置及各項常規(guī)制度的制定、落實情況進(jìn)行了全面了解，并就發(fā)現(xiàn)的問題提出了建議。通過多次實地調(diào)研，學(xué)習(xí)宣傳，幫助教師們樹立了“制度意識”，“學(xué)習(xí)意識”，逐步做到以制度規(guī)范教學(xué)行為。教研制度——教研活動常態(tài)化，大型活動一體化，年終教研組考核一體化。集體備課制度——實施“一課兩備、兩評、三反思”制度。教學(xué)常規(guī)制度——教研組做到每月一檢查，每學(xué)期總部調(diào)研評估一次。由于兩校相距甚遠(yuǎn)，交通不便，學(xué)校設(shè)立兩校教科研專項經(jīng)費。為了保證課題研究的順利開展，各捆綁校先后制定和完善了《課題管理制度》《課題經(jīng)費保障制度》《學(xué)生課堂常規(guī)管理制度》《教科研成果獎勵辦法》《教研組、備課組活動制度》《校本教研制度》等教科研工作制度，有效地規(guī)范了學(xué)校的教科研工作，調(diào)動了廣大教師參與教科研活動的積極性。以互助組的這種形式推進(jìn)實在而有效。虹橋崗西共同體針對學(xué)校特點，教師培訓(xùn)采取集體培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合的形式，給骨干教師壓擔(dān)子，派出去學(xué)習(xí)，組織了兩校的骨干教師等前往南京聽課學(xué)習(xí)、觀摩；給青年教師多帶動，讓虹橋的骨干教師和崗西教師結(jié)對子；將專家請入校園，兩校教師共同受益。市區(qū)學(xué)校的優(yōu)秀教師、教學(xué)骨干到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行專題講座和獻(xiàn)課，向農(nóng)村學(xué)校教師學(xué)習(xí)艱苦樸素、求真務(wù)實的工作作風(fēng)，并選派市區(qū)青年骨干教師到農(nóng)村學(xué)校掛職鍛煉，農(nóng)村學(xué)校每期派出幾十名教師到市區(qū)學(xué)校聽課、學(xué)習(xí)，并選派青年骨干教師到市區(qū)學(xué)校掛職鍛煉。（三帶：帶教學(xué)、帶研究、帶師德；四關(guān)：備課關(guān)、作業(yè)關(guān)、授課關(guān)、輔導(dǎo)關(guān)；五個一：第一本好書寫一篇體會、參與一個課題研究、上一節(jié)課堂教學(xué)研討課、進(jìn)行一次交流或展示、寫一份研究論文或總結(jié)?！叭壗萄袌F隊”推進(jìn)教科研一體化 立足城鄉(xiāng)捆綁學(xué)校的共同點開展研究。充分發(fā)揮城市學(xué)校的教育人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，把指導(dǎo)農(nóng)村區(qū)域性校本教研列為城區(qū)學(xué)校的工作職責(zé)并進(jìn)行考核，實施“雙向互動”工作策略，根據(jù)實際需要組織了各種形式的教研活動。八、研究成果(一)構(gòu)建區(qū)域教研共同體，建立城鄉(xiāng)教科研一體化管理機制“四共四平臺”推進(jìn)教科研管理一體化四共相融——共同制定計劃、共同學(xué)習(xí)培訓(xùn)、共同研究反思、共同交流提升。最后的半個月，兩校畢業(yè)班教師有的放矢地安排好復(fù)習(xí)內(nèi)容，帶著孩子們輕松愉快地走完小學(xué)階段的最后一程，為孩子的人生第一站畫上圓滿的句號。試卷批閱完，兩校教師馬不停蹄，對本次模考進(jìn)行了全面細(xì)致的質(zhì)量分析。中午，老師們顧不上午休，吃著簡單的工作餐，聊著自己的閱卷體會。大楊小學(xué)部分教師帶著他們的畢業(yè)?？荚嚲?，頂著烈日來到安三。③閱卷。去年6月5日，今年1月7日“安三②測試。最后達(dá)成共識：即“夯實基礎(chǔ)、凸顯能力，面向全體、因材施教”的教學(xué)指導(dǎo)思想。5月25日，兩校教導(dǎo)處主任、教研組長在校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，齊聚安三，共同研卷。教研室張主任就兩節(jié)課例談了教師專業(yè)成長的四個問題，為老師們的專業(yè)成長指明了方向。由安三小的張孝明老師和大楊小學(xué)范靜老師分別授課。區(qū)教育局教研室張主任、兼職教研員王宏玉老師、區(qū)名優(yōu)共同體部分成員和安三⑵十二月份，與捆綁共同體大楊小學(xué)的互動教研活動，再綻精彩。這樣的活動為兩校教學(xué)研討提供了最有利的素材，兩校聽課的教師共同品味這幾節(jié)課，都覺得別人的課就如同鏡子，照出了自己的影子。我校王懷周老師、張孝明老師分別與大楊小學(xué)的陶余華老師和王芳老師同上一節(jié)課。(4)、校本教研一體化⑴教學(xué)活動月，兩校教導(dǎo)處擬定了——“減負(fù)提質(zhì)，追求高效課堂”（4月份）和“關(guān)注課堂細(xì)節(jié)，成就精彩課堂”（11月份）為活動主題。另外，學(xué)校還組織安排兩校語文骨干教師赴南京聽課學(xué)習(xí)；要求教師積極參加在本市開展的語文、數(shù)學(xué)、英語名家授課研討活動；組織教師參加省、市、區(qū)、片開展的各項教研活動。老師們在自學(xué)的同時，都作了或多或少的學(xué)習(xí)筆記，撰寫了一篇3000字左右的論文。④結(jié)合自學(xué)，撰寫學(xué)習(xí)心得。語文組先聽了小語名師孫雙金老師的錄像課《三顧茅廬》，接著分年級組開展小組交流研討，后由每組推選一名代表大組匯報。6月27日下午，安三、大楊兩校全體成員匯聚在安三小多媒體教室，開展“評好課”實戰(zhàn)演習(xí)。針對問題單中最具共性、最為突出的問題，李教授滿足了兩校教師強烈的求知欲，給予了詳實、具體的解答。②現(xiàn)場答疑，解決實際問題。李教授從聽課評課的意義、理論準(zhǔn)備、原則、形式、方法，以及如何做好聽課筆記等多方面對老師們進(jìn)行了細(xì)致深入的指導(dǎo)。①專家講座，提供理論引領(lǐng)。(2)、暑期校本培訓(xùn)暑期校本培訓(xùn)是教師們學(xué)習(xí)、反思、提升的大好時機。在這一活動中，安三小的張孝明、葉秀莉、王瓊、謝善昆，大楊小學(xué)的王芳、陶余華等青年教師脫穎而出，成為兩校新一批骨干教師。學(xué)校還邀請教研室張莉主任來到大楊為兩校教師做《名師成長的啟示》專題講座，從于永正、于丹、李吉林等大師的共同基質(zhì)中尋找名師成長的足跡，沉下去，從苦練基本功入手；走上臺，在教學(xué)參與中實踐；寫出來，從教學(xué)反思中提升。兩校同步借用“安三如：成立“安三業(yè)務(wù)培訓(xùn)一體化，促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展(1)、啟動兩校名師工程——“學(xué)名師、當(dāng)名師”。作業(yè)要及時批改、及時反饋，出現(xiàn)的問題要及時糾正。布置作業(yè)要適量，切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這一制度的制定和推行，使得兩校教師明確上課常規(guī)要求，保證了課堂教學(xué)規(guī)范化。教師講課要運用普通話，提倡微笑教育。兩校制定了嚴(yán)格的上課制度，并由校領(lǐng)導(dǎo)、教導(dǎo)處通過聽推門課和巡課的形式隨機檢查：教師要遵守上課時間。在此基礎(chǔ)上，兩校進(jìn)一步開展校際集體備課，創(chuàng)造互動交流時機，完善兩校備課機制，提高了兩校教師備課質(zhì)量，為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行提供了保障。集體備課前每位教師要復(fù)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，鉆研教材，做好各方面準(zhǔn)備，中心發(fā)言人要充分做好中心發(fā)言的準(zhǔn)備。三制一體，提高鄉(xiāng)鎮(zhèn)教學(xué)常規(guī)管理水平（1）、集體備課制提高了兩校教師備課質(zhì)量安三、大楊兩校在捆綁工作中，建立了二、三級捆綁制度，即教導(dǎo)處之間的捆綁、教研組之間的捆綁，實行集體備課制度一體化：各年級、各學(xué)科每周進(jìn)行一次組內(nèi)集體備課活動，要求做到“四落實”（落實時間、地點、內(nèi)容、中心發(fā)言人）。（四）三制一體，城鄉(xiāng)教學(xué)常規(guī)管理一體化。建立特色教研活動共同開展制度。建立課題共同研討制度。建立師資共同培訓(xùn)制度。建立“三級捆綁”年級定期共同備課制度。例如：南小中層領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科骨干教師去古城小學(xué)聽課，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)對象，選派到南小學(xué)習(xí)，與南小骨干教師結(jié)對子，提高業(yè)務(wù)水平。建立“二級捆綁”教科研共同管理機制。此外，在日常教學(xué)管理中兩校實行“同步實施、交換檢查”，“同步實施”保證兩校的教研活動同起點，同標(biāo)準(zhǔn)，使兩校的日常教學(xué)的管理一致化、同步化；“交換檢查”保證兩校在各校的師情不盡相同的情況下，同時擁有強勁的推動力，將日常的教學(xué)教研工作通過檢查反饋落到實處。從“兩校教師，結(jié)對幫扶，問題引領(lǐng)，結(jié)對共進(jìn)”、“兩校領(lǐng)導(dǎo)，下班蹲點，平等對話，調(diào)控管理”“導(dǎo)師講座，骨干引領(lǐng)，質(zhì)量檢測，信息反饋”、“探尋教法，研究學(xué)法，教研觀摩，展示成果”四個方面入手制定“蹲點式”校本教研共同管理機制，并從“隨堂聽課——研討問題——取得發(fā)展——參與教學(xué)設(shè)計——探究共性問題——改進(jìn)教學(xué)管理——專業(yè)理論引導(dǎo)——充分了解學(xué)情——反饋與整改——同課異構(gòu)行為跟進(jìn)——教學(xué)評議指點——優(yōu)質(zhì)課展示”十二個環(huán)節(jié)實行動態(tài)管理，并分層逐級實施。開展本機制研究的意義在于：提高兩校學(xué)生的總體成績，力求與區(qū)內(nèi)兄弟學(xué)校相比，處于中等偏上水平。對共同體學(xué)校實施統(tǒng)一的質(zhì)量監(jiān)測和管理。對在捆綁工作中，表現(xiàn)突出、進(jìn)步明顯的教師、部門給予適當(dāng)獎勵，優(yōu)秀個人在晉升、評優(yōu)等方面予以優(yōu)先，從而鼓勵先進(jìn)，鞭策后進(jìn)，共同前進(jìn)。建立捆綁考評機制。聯(lián)席會負(fù)責(zé)制定共同體內(nèi)學(xué)校教科研管理、教師交流、教科研規(guī)劃與學(xué)年計劃，研究解決共同體內(nèi)教科研工作存在的實際問題，有效開展共同體內(nèi)的教科研工作，促進(jìn)共同發(fā)展。建立本機制的目的在于一對一幫扶，在教科研管理、教科研實驗等方面進(jìn)行檢查、落實、實驗、總結(jié)、評估，以利于教科研工作穩(wěn)步推進(jìn)。三級捆綁管理機制建立學(xué)校三級捆綁機制；制定校長為一級捆綁，中層干部為二級捆綁，一線教師為三級捆綁。在管理層面上，城鄉(xiāng)教科研一體化納入部門工作考核和個人績效獎勵考核范疇內(nèi)。教師培訓(xùn)采取集體培訓(xùn)和分層培訓(xùn)相結(jié)合的形式，給骨干教師壓擔(dān)子，派出去學(xué)習(xí)，組織了兩校的骨干教師等前往南京聽課學(xué)習(xí)、觀摩；給青年教師多帶動，讓虹橋的骨干教師和崗西教師結(jié)對子；將專家請入校園，兩校教師共同受益。例如：虹橋小崗西小學(xué)共同體“四共四平臺”推進(jìn)教師培訓(xùn)一體化 四共相融——共同制定計劃、共同學(xué)習(xí)培訓(xùn)、共同研究反思、共同交流提升。兩校教師共同開展校本培訓(xùn)，參與教育教研活動，實現(xiàn)教育資源共享。（1）全員培訓(xùn)，提高教師育人能力。在橫向比較和共同研究的基礎(chǔ)上，找出不足，找準(zhǔn)差距，共同解決問題，以達(dá)到攜手共進(jìn)的目的。（1）每學(xué)年對同年級學(xué)生進(jìn)行同步檢測，用同一份試卷，同時考試，同時批改，定期召開兩校質(zhì)量分析會。（2）教學(xué)能手、骨干教師示范課。課堂共研，增強教師教學(xué)能力。（3）總結(jié)研究成果，經(jīng)驗共享城鄉(xiāng)捆綁校各課題組同時進(jìn)行結(jié)題匯報，經(jīng)驗交流共享，在不同范圍內(nèi)進(jìn)行推廣例如：“紅星、躍進(jìn)”捆綁?，F(xiàn)共同研究的課題有三項，分別為：省級課題《“四共同?一體化”教科研管理機制的研究》、市級課題《課堂教學(xué)中“有效指導(dǎo)”的策略研究》及“十一五少先隊課題《學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)研究》。目前各捆綁學(xué)校在國家級重點課題《有效推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》中均確立了相同的子課題進(jìn)行研究并順利結(jié)題。課題共研，立足兩校實際，尋找共性問題，確立研究課題，共同研究，相互交流。要使教科室成為一個和諧、智慧、高效，富有團隊精神的集體。觀念要更新，思維要靈活，作風(fēng)要踏