【文章內(nèi)容簡介】 校教師馬不停蹄，對本次?？歼M行了全面細致的質(zhì)量分析。?？己唾|(zhì)量分析，讓兩校教師清晰地看清畢業(yè)總復習的方向。最后的半個月，兩校畢業(yè)班教師有的放矢地安排好復習內(nèi)容，帶著孩子們輕松愉快地走完小學階段的最后一程，為孩子的人生第一站畫上圓滿的句號。另外，兩校還建立了教學研討，便于教師們就教學中遇到的問題及時交流溝通，也便于兩校教導處、教研組資源共享，達成教科研一體化同步管理。八、研究成果(一)構建區(qū)域教研共同體，建立城鄉(xiāng)教科研一體化管理機制“四共四平臺”推進教科研管理一體化四共相融——共同制定計劃、共同學習培訓、共同研究反思、共同交流提升。四平臺交流——暑期培訓、教師講壇、教學研究月、網(wǎng)絡交流。充分發(fā)揮城市學校的教育人才優(yōu)勢和資源優(yōu)勢，把指導農(nóng)村區(qū)域性校本教研列為城區(qū)學校的工作職責并進行考核，實施“雙向互動”工作策略，根據(jù)實際需要組織了各種形式的教研活動。各城市小學為各片區(qū)的指導學校，根據(jù)各片區(qū)的需要組織各種形式的教研活動，參加片區(qū)教研活動，組織教師到片區(qū)內(nèi)各學校獻課、舉辦專題講座，邀請片區(qū)內(nèi)學校的領導、教師參加“教學開放日”、校本教研活動，為片區(qū)內(nèi)學校免費提供各種教學服務、教育教學信息、資料，城市學校還接受了該片區(qū)農(nóng)村學校校長和教師的掛職鍛煉，效果明顯?！叭壗萄袌F隊”推進教科研一體化 立足城鄉(xiāng)捆綁學校的共同點開展研究。一級教研工作室——成立城鄉(xiāng)共同體教研工作室，由兩校教導處負責主抓，制定計劃，總體負責教科研實施；二級教研互助組——成立有效教學科研實驗組、課堂教學實驗組，將兩校人員按學科重新編排合作組，以合作組活動帶動課題研究；三級教師結對幫扶——遴選出骨干教師進行“一對一”結對教研，每年進行動態(tài)調(diào)整；藝體學科教師開展幫教活動；支教教師開展支教幫扶，做到“三帶”、“四關”、“五個一”。（三帶：帶教學、帶研究、帶師德；四關：備課關、作業(yè)關、授課關、輔導關；五個一：第一本好書寫一篇體會、參與一個課題研究、上一節(jié)課堂教學研討課、進行一次交流或展示、寫一份研究論文或總結。）從2009年開始，城區(qū)學校與農(nóng)村學校結為“對子學?！?開展城鄉(xiāng)合作與交流。市區(qū)學校的優(yōu)秀教師、教學骨干到農(nóng)村學校進行專題講座和獻課，向農(nóng)村學校教師學習艱苦樸素、求真務實的工作作風，并選派市區(qū)青年骨干教師到農(nóng)村學校掛職鍛煉，農(nóng)村學校每期派出幾十名教師到市區(qū)學校聽課、學習，并選派青年骨干教師到市區(qū)學校掛職鍛煉。崗西小學是一所邊遠學校，教育條件較差。虹橋崗西共同體針對學校特點，教師培訓采取集體培訓和分層培訓相結合的形式，給骨干教師壓擔子，派出去學習，組織了兩校的骨干教師等前往南京聽課學習、觀摩；給青年教師多帶動，讓虹橋的骨干教師和崗西教師結對子；將專家請入校園，兩校教師共同受益。兩年來，各互助組共開設研究課47節(jié)、崗西推出研討課30節(jié)、崗西到虹橋觀摩研討課32節(jié)，虹橋到崗西送教27節(jié)，直接參與教研團隊教師36人。以互助組的這種形式推進實在而有效。（二）“五、六”雙制并行，城鄉(xiāng)教學業(yè)務一體化。為了保證課題研究的順利開展，各捆綁校先后制定和完善了《課題管理制度》《課題經(jīng)費保障制度》《學生課堂常規(guī)管理制度》《教科研成果獎勵辦法》《教研組、備課組活動制度》《校本教研制度》等教科研工作制度，有效地規(guī)范了學校的教科研工作，調(diào)動了廣大教師參與教科研活動的積極性。學校對教科研活動經(jīng)費給予最大限度的滿足，在經(jīng)費上給予教科研工作以有力保障。由于兩校相距甚遠，交通不便，學校設立兩校教科研專項經(jīng)費。教學五個一制度：為了規(guī)范鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的教學管理，我們共同建立健全各項教學管理制度，從教師的教學常規(guī)、學生的學習常規(guī)以及教師的備課制度、教研制度、開放制度等五項制度入手，建立一體化管理體系。教學常規(guī)制度——教研組做到每月一檢查，每學期總部調(diào)研評估一次。學習常規(guī)制度——對學生的預習、聽課、作業(yè)和課外閱讀等各環(huán)節(jié)提出具體規(guī)范要求，加大學習指導力度。集體備課制度——實施“一課兩備、兩評、三反思”制度。與虹橋備課整合，兩周一次集體備課，采用集中研討、網(wǎng)絡交流等形式，對備課組進行捆綁式評價。教研制度——教研活動常態(tài)化，大型活動一體化，年終教研組考核一體化。開放制度——教學資源三公開，備課筆記公開、教學參考資料公開、教學活動公開。通過多次實地調(diào)研，學習宣傳，幫助教師們樹立了“制度意識”，“學習意識”，逐步做到以制度規(guī)范教學行為。以活動促進專業(yè)發(fā)展。建立和實施“六個一”常規(guī)教研機制 如：開學初，南小教務處主任就來到古小對他們的課程設置及各項常規(guī)制度的制定、落實情況進行了全面了解，并就發(fā)現(xiàn)的問題提出了建議。期中又和古城小學教務處的相關老師對古小老師的備課、批改作業(yè)等方面進行了教學檢查，并將檢查情況向全體老師進行了反饋，有效地指導了老師們的日常教學行為。，學生互助交流 為了實現(xiàn)南小和古小的既定捆綁目標，我校進一步加強了與古城小學捆綁年級（六年級畢業(yè)班）的教學互助工作。期末檢測前夕，古小教務處組織召開了畢業(yè)班工作指導會。南小的王宏玉老師、吳煒老師結合自己剛剛帶過的畢業(yè)班工作經(jīng)驗，談了自己的工作思路和具體策略，讓古小的畢業(yè)班教師明確了工作目標，更加堅定了對教學工作的信心。兩校畢業(yè)班的老師還多次共同閱卷，研析試卷，找出學生在答題時出現(xiàn)的普遍性問題，并提出解決方案，同時就畢業(yè)復習應注意的事項進行了交流，力爭古城小學在本屆畢業(yè)檢測中成績有所突破。南小和古小共同開展寫字節(jié)活動，讓每一位學生都參與，并展出全部作品，讓每一個孩子都能有表現(xiàn)的機會，都能有經(jīng)歷成功的感受。開展形式多樣的校本教研通過抓骨干、以點帶面，抓示范、共同發(fā)展，抓活動、提高效益開展校本培訓；通過教學反思、交流研討、協(xié)作教學、專題講座、教學咨詢、聽課、評課、說課、課改沙龍等形式和教學觀摩、教學開放日、案例交流評選等活動開展校本教研；結合日常教學活動，圍繞典型案例或教學細節(jié)，開展校本科研，打造科研型師資隊伍。開展形式多樣的校本培訓,促進教師專業(yè)發(fā)展充分利用本地資源，發(fā)揮學校教師集體的智慧，提高培訓的質(zhì)量和效益，實現(xiàn)培訓資源共享。加強師師、校校間的溝通與合作，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，建立學習化組織。開展校本教研，優(yōu)化課堂教學鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學采取“五個一”的新課程校本教研辦法：即教師每周至少做一次教后記錄，向?qū)W校提供一個典型案例，每學期至少上一堂研討課，每人建立一個班級的學生檔案，每周向備課組提供一個值得探討的問題，并開展“周六新課程研討日”活動，立足教學實踐，以總結、交流、反思本周教學情況，進行案例評析，以研討下周教學為重點進行教學研討。以校本科研為先導，打造科研型師資隊伍建立了校本科研制度，聯(lián)系學校亟待解決的問題，聯(lián)系自身發(fā)展實際，開展校本科研，促進學?？沙掷m(xù)發(fā)展。結合日常教學活動，圍繞某一典型案例或教學細節(jié)，用新課程的理念和觀點進行剖析，使教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中的問題。十張小學教師圍繞教育教學中的問題,進行教學反思，開展校本科研, 學校提倡“人人有問題，人人參與研究”。學校引導教師根據(jù)年級組、班級、學科的實際情況自主確定研究的課題,形成了豐富多元的教育科研網(wǎng)絡。（三）建立城鄉(xiāng)教科研一體化考核評估機制，促進城鄉(xiāng)學校可持續(xù)發(fā)展。完善評估管理體系，為城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展提供保障探索建立與城鄉(xiāng)教育一體化相適應的教學管理制度、督導評估制度，建立與基礎教育新課程體系相適應的評價機制、激勵機制，使常規(guī)管理制度化、規(guī)范化、精細化，為課改和城鄉(xiāng)教育一體化保駕護航。制定了《廬陽區(qū)“城鄉(xiāng)學校發(fā)展共同體”實施細則》，《廬陽區(qū)城鄉(xiāng)共同體學?！袄墶惫芾頇C制督導評估考核細則》，對學校教科研的組織領導、課改培訓、校本教研、教法研究、學法指導、學生個性發(fā)展、綜合實踐活動、學生評價、質(zhì)量監(jiān)測、課題研究進行全面考核。建立了鼓勵教師參與課程改革的表彰獎勵政策，調(diào)動教師參與課程改革工作的積極性和創(chuàng)造性，及時表彰獎勵在課程改革工作中有突出貢獻的先進集體和先進個人。優(yōu)化教育資源配置，促進城鄉(xiāng)學?？沙掷m(xù)發(fā)展為了在有限的條件下使廬陽區(qū)的教育做大、做強，通過遷、停、并、轉(zhuǎn)、建、資源置換等途徑，優(yōu)化教育資源配置,使廬陽區(qū)的城鄉(xiāng)學校的差距得到減小，學校的可持續(xù)發(fā)展能力大大增強。幾年來，廬陽區(qū)教體局排除農(nóng)村校舍危房，改擴建校舍，撤并村小，改擴建市區(qū)學校，提高城鄉(xiāng)學?，F(xiàn)代教育技術裝備水平，全區(qū)城鄉(xiāng)學校辦學條件全面改善,為縮小城鄉(xiāng)學校差距、為農(nóng)村學校留住優(yōu)秀教師、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎。打造一批品牌學校和特色學校，發(fā)揮其引領與輻射作用經(jīng)過三年多的研究與實踐，廬陽區(qū)在促進城鄉(xiāng)學校協(xié)調(diào)、均衡的同時，在城鄉(xiāng)學校打造了一批品牌學校和特色學校，較好的發(fā)揮了其在城鄉(xiāng)教育一體化中的引領、輻射和示范作用。例如：大楊中心小學小學生德育工作研究，獲合肥市“特色學?！狈Q號，他們響亮地提出“讓農(nóng)村孩子享受城市教育待遇”的辦學理念，現(xiàn)已成為廣大農(nóng)村學校追求的目標。（四）城鄉(xiāng)教科研一體化多維度整體推進，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教科研均衡發(fā)展。課題牽動策略課題共研，提升學校教研水平。為進一步提升兩校教科研水平，“捆綁校“領導以課題研究為抓手，立足兩校實際，尋找共性問題，確立研究課題，共同研究，相互交流?！凹t星*躍進”捆綁?，F(xiàn)共同研究的課題有三項，分別為：省級課題《“四共同?一體化”教科研管理機制的研究》、市級課題《課堂教學中“有效指導”的策略研究》及“十一五少先隊課題《學生行為習慣的培養(yǎng)研究》。圍繞這三項課題兩校分別開展了：《“四共同?一體化”教科研管理機制的研究》課題研究立項會、《課堂教學中“有效指導”的策略研究》開題報告會、《有效指導》課題成果推廣會和少先隊課題研究交流會等多項活動推動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學課題研究工作發(fā)生質(zhì)的飛躍，教科研水平顯著提高。紅星路小學作為合肥市“推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究首批試點校，積累了大量的研究經(jīng)驗，也得到了市區(qū)各級專家的多次指導，并被評為合肥市課題研究先進學校。為做好躍進小學的開題工作，紅星路小學領導特意邀請了合肥市教育局《有效推進合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展課題研究》總課題組專家伍德勤教授，區(qū)教育局教研室李玲玲老師前來指導，2009年10月21日下午，合肥市躍進小學隆重舉行“推進區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展”課題研究子課題——“課堂教學有效指導的實驗和研究”開題儀式，紅星路小學李明東校長也親自到會、全程參與。該子課題旨在對課堂教學有效指導的研究、分析和實踐，促進教師更科學的設計教案、更合理的整合教學資源，更有效的實踐自己的教學設想，更深入的對自己的課堂進行反思、總結。在研究實踐中提高教學水平，提高教學質(zhì)量。在此課題研究的全過程中，紅星路小學的領導們不僅毫無保留的介紹了自己在第一批示范校中研究的成果，同時還親自參與躍進小學課題研究的立項、子課題論證、中期總結以及課題結題報告的撰寫等工作中去，使得躍進小學課題研究的操作能力不斷強化。在2010年區(qū)“有效教學”子課題組中期匯報會上，兩校就以捆綁校為單位在會上進行了階段性工作總結報告。專業(yè)引領策略在聘請高層次專家來廬陽區(qū)指導的同時，充分利用本地的專業(yè)人才，充分發(fā)揮特級教師、教育專家、教研員、課改專家顧問組、領導小組、指導小組、學科指導小組人員的專業(yè)引領作用，為教科研工作會診把脈，獻計獻策。無縫隙覆蓋為了實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化，保證廬陽區(qū)的基礎教育課程改革整體推進，推行了無縫隙覆蓋策略，使每一所學校、每一個教學點、每一位教師積極參與到課程改革中來。信息化助跑策略加快教育信息化硬件建設，注重教育資源的建設和積累，重視教師隊伍建設來為新課程改革服務，將重心放在現(xiàn)代信息技術在教育教學的的應用上，實現(xiàn)了教育信息化為課改助跑。近三年來，經(jīng)多方籌措資金，對所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學進行教育信息化設備的更新?lián)Q代，加快了中小學教育信息化的硬件建設，全區(qū)全部建成校園網(wǎng)或局域網(wǎng)，每所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學均有自己的專屬網(wǎng)站。（五）城鄉(xiāng)教科研一體化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校正悄悄變化。提升了教師自我發(fā)展的自自覺性，一大批教師的問題意識、學習意識、反思意識、研究意識、成果意識明顯增強。根據(jù)調(diào)查，大部分教師認為小學教師有必要參與教育科研?！敖處熓墙逃虒W的實踐者，又是研究者”的理念被大多數(shù)教師認可。區(qū)內(nèi)一百多名鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師中，有一半以上教師參與了各級各類課題研究，幾乎全部教師參加了教學反思、教學敘事、教學日志等經(jīng)常性的研究實踐。以校為本的研修制度和教師專業(yè)發(fā)展機制得到構建、完善，促進了學習型學校的建設。學校建立了比較完善的學習、培訓、研究制度，有效帶動了鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教科研發(fā)展。教師課題研究、論文撰寫的積極性得到極大提高，本學年課題數(shù)量，論文獲獎、發(fā)表的數(shù)量都超過了任何一年。在課題研究中更加重視與課堂教學的結合，已形成“理論——實踐——反思——提升”的良性循環(huán)。搭建交流互動平臺，強化教師的合作意識。在研究過程中，我們特別注意讓一線教師參與到科研活動中去，強化了教師的互動研究。同時，我們還以科研群體評價代替原來的個體評價：在一項課題研究中中，哪個課題組重視課題的中期研究，注重課題研究的資料積累，在“教學常規(guī)”的評價中，不僅給負責人加分，而且給參與互助的所有同伴加分，這樣，教師之間經(jīng)常的專業(yè)交流與協(xié)作已逐步發(fā)展成為一種職業(yè)習慣。以課題帶動為契機，強化教師的科研意識。教學即研究，問題即課題，成績即成果。我們要求廣大教師積極投身到校本教研中去，教師小課題小科研策略，把教學中遇到的實際問題作為實驗課題分解到人，責任到人，進行潛心研討。組織學科帶頭人、骨干教師、教科研人員定期開展送培訓、送教研、送教改、送科研的互動式科研活動。通過科研工作重心下移，使全區(qū)的教科研工作逐步走向正規(guī)和成熟。九、結論和思考城鄉(xiāng)教科研一體化的課題研究，就是以教育科研為紐帶，以教育科研為陣地，根據(jù)當前教育改革與發(fā)展的總趨勢，結合本校教學實際，用制度或非制度管理的方式來引領城鄉(xiāng)教師的專業(yè)成長和科研行為，建設適合本校實際的科研文化制度。結合我區(qū)不同層面學校、教師和學生的特點，在既能實現(xiàn)各個層面上的學校創(chuàng)新發(fā)展，又能夠做到優(yōu)勢互補、資源共享的思想指導下，我們聯(lián)合全區(qū)小學有迫切愿望和內(nèi)驅(qū)動力的學校，針對全區(qū)小學教育教學中帶有普遍性、關鍵性的問題進行聯(lián)合攻關，以幫助教師提升對先進的辦學理念和新課程教學藝術進行實踐研究的能力。以學習求發(fā)展，通過學習使觀念發(fā)生改變，以