【正文】 河北北方機電周：又改名了，叫“理實一體”。一體化教學是一種思想，要堅定的把思想轉化為現(xiàn)實的教學中。主持吉林孫文瀾：雷所長再具體談談工學結合，細節(jié)很重要。在學生走到工廠之前，我們加了一個模擬工廠的模式。08年于老師就在《中國職業(yè)技術教育》發(fā)表過一篇這方面的文章。主持山東王桂蓮：這是我們現(xiàn)代的職業(yè)教育目標，就像我們正在研究的模擬工廠模式的項目教學法一樣，是工科專業(yè)很實用的一種教學模式。一體化教學是一種思想，一種理念、一種方法、一種技能，一種能力，一種境界?！肮W結合”體現(xiàn)了職業(yè)教育最核心、最本質(zhì)的特征，實現(xiàn)“做中學，學中做”。我認為工學結合： 1.“工學結合”是一種人才培養(yǎng)模式，它以校企合作為載體，把課堂學習和工作實踐緊密結合起來開展人才培養(yǎng)，實行“工學交替”。第一是要清楚職業(yè)教育的目標：清楚職業(yè)教育目的是非常重要的：正如黃炎培先生提出的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準備；三、為個人服務社會之準備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準備。主持吉林孫文瀾：基層教育工作影響到每個學生每個社會細胞，還真是校長也不能直接落實的，只有一線教師才有教育到底深入核心的機會。價值理念、目標理念、教學理念主講嘉賓雷三元：是的，作為教師應該有先進的理念。理念由誰提出，由誰批準，由誰調(diào)動老師的積極性，由主要領導。河南商丘技師張：但往往是具有職教的空理念，而沒有具體的落實和支持。方法理念等。目標理念，學著做事、做人和發(fā)展，還有學著生活。主講嘉賓雷三元：不論是政府、學校，還是教師，職業(yè)教育的理念是職業(yè)教育行動和提高有效性的先導。我們在當下，做些現(xiàn)實條件基礎上能做的。主持吉林孫文瀾：應該研究國家需要什么樣素質(zhì)的人，而不只是外企或合資企業(yè)需要什么樣的員工，不做世界加工廠的螺絲釘。有了政府的支持辦學的效率才能提高，才能更好河北北方機電周：激勵機制！說得好。山東計算機李鋒：主要是改革的方向。主持浙江黃友上：系統(tǒng)的課改激勵機制，頭等大事。河南商丘技師張：教學改革的阻力有二，一是老師，最大的阻力，二是配套。山東計算機李鋒：主要是要有一定的信仰。湖北親子教育石：愛迪生這樣的偉人是誰教育出來的，是他自己要成長的，因為他有了理想，有了好的思想人格。這點我們政府部門需要當?shù)鹬匾呢熑?。除了觀念、方法的問題之外，沒有一套激勵機制鼓勵教師積極參與課改是其中一個重要原因。教學環(huán)境可以改變教師的教學行為和方式。主講嘉賓雷三元：，教學組織方法單一，教學是手段簡單，教學材料準備不足，效率低。教師具體工學交替的經(jīng)驗，研究企業(yè)需求，根據(jù)學生的成長不同階段的特點，因材施教。主持浙江黃友上：職教姓“職”，中職與高職的教學目標因為學生的不同而不同。這與學校的引導也就一定關系。培養(yǎng)目標應該是以能力為本位，以生產(chǎn)需求為導向，以學生為主體。雷老師講到點子上去了，教育目的就是育人，人育對了，他自己就會奮發(fā)圖強的。目標就是理想，有理想一切都好辦，沒有理想一切都難辦。最基本的是不是從培養(yǎng)目標開始??？鹽城生物胡兆群：人的轉變思想是根本。河北北方機電周：現(xiàn)在教師的負擔太重，沒有太多的精力去思考怎樣提高效益。我認為，愛好和目標是學生天生就很產(chǎn)生的，關鍵是學校和老師怎么樣保護和引導這些。教學方法問題，教學方法多數(shù)沿用學科體系中的講授教學方法，或?qū)嶒灧椒?，應該采用有利于激發(fā)學生學習興趣的工學結合一體化教學方法。應與高職定位不同。（特色）培養(yǎng)目標問題，專業(yè)定位不清，培養(yǎng)目標不具體。不要在專業(yè)建設上開“超市”。中等職業(yè)學校影響教學有效性的幾個方面的問題：，是中職專業(yè)課程改革最為重要的一個戰(zhàn)略問題。河南商丘技師張：所以，有效教學題目很大?。∧懿荒芙Y合一體化教學闡述一下？主講嘉賓雷三元：是的，高的教學效率需要多方面的整體考慮。孩子的成長最關鍵的因素應該是家長，所以我們學校教育一定要結合我們的家庭教育，發(fā)動家長這一教育力量?，F(xiàn)在學生受社會環(huán)境的影響很大，一節(jié)課幾節(jié)課與學生溝通實在是不太容易。如果我們的職業(yè)教育能做到這個層次，我們就會有源源不斷的中國制造了。這些正是我們作為一個職教教師應該思考的問題。這些都是我們平時教學反思的切入點。主持浙江黃友上：應該把教學動機與效果聯(lián)系起來，才能看出是否為高效的教學。主持吉林孫文瀾：在現(xiàn)實困難的基礎上，研究如何提高效率，毛主席講實事求是。主講嘉賓雷三元：現(xiàn)在還有些老師講課很幸苦，埋怨學生不好好聽，不好好學，我覺得應該思考。幫助學生來樹立理想是很重要的，沒有理想的人就沒有前進的動力，很難成大才。接受者準備好了，給予者才會出現(xiàn)。這一切基于良好的師生關系基礎上。以科學的評價檢測課堂效果。良好的師生關系確實能提高教學效率，親其師。主持吉林孫文瀾：學生收獲，而且是全員都有收獲和成長，是中職教育的重要價值，普適，普惠。有效教學效率提高達到一定程度就變成高效教學了。看來高效教學的“效”字不只是“效率”這層意思。“如何提高教學效率”更是我們這樣草根教師的現(xiàn)實困惑。主持浙江黃友上：海德格爾：教比學困難的多，因為教還要容許人去學。關于這點我是很有感受的，建立與學生的良好關系是提高教學效率的前提。效率，就是讓絕大多數(shù)或者全體學生都學懂了、學會了，受教育了，成長了。關于這點，這里我建議我們看一下印度電影《三傻大鬧寶萊塢》，只要是說明尊重學生的愛好是第一位的。我認為效果是學生把規(guī)定的教學內(nèi)容學懂了，學會了。拓展成果為與課題相關的一系列論文、研究報告及調(diào)查報告、實驗報告。以形成學生的實際操作技能和綜合能力為目標，探索有效的實習指導課教學模式。以專業(yè)技能和綜合能力培養(yǎng)為目標，探索有效的專業(yè)課教學模式。以有效教學為理念，以“必須、夠用”為原則，以配合和服務于專業(yè)課教學為目的，探索中等職業(yè)學校文化課的有效教學模式。2．主要創(chuàng)新之處基于有效教學的理念，探索中等職業(yè)學校的有效教學模式。（5）2010年11月至2010年12月 對結題報告進行修訂完善，結題。（3）2009年9月至2010年6月子課題研究階段，同時進行充實性調(diào)研和資料收集，完成子課題研究報告及階段成果，準備好應對中期檢查。七、研究進度 總課題論證設計，落實研究方案，確定子課題研究隊伍和研究計劃，準備有關資料，完成開題工作，啟動課題研究。在此基礎上，進行修訂整合，撰寫總課題研究報告。第四階段：總結概括，形成成果各子課題具體研究工作完成后，進行歸納研討，形成子課題研究報告。第三階段：實施研究方案，中期檢查各子課題在繼續(xù)進行文獻資料收集和整理的同時，按確定的研究方案進行具體的教學研究。第二階段：收集文獻資料，確定研究方案各子課題立項后，即開始進行書刊和網(wǎng)絡資料的采集工作，在整理、提煉資料的同時，做好具體研究的準備工作，包括選定教學班級、教學內(nèi)容、教學方案、實驗時間等。子課題負責人要組建好研究隊伍，組織學習與課題研究相關的基本文獻資料，了解基本情況，在規(guī)定期限內(nèi)制訂出子課題研究規(guī)劃，報總課題組研究論證。成員在本研究領域都有各自的專長優(yōu)勢，可以互補。理論研究主要分析、總結和概括國內(nèi)外有關有效教學的學派、觀點和主張，揭示有效教學的本質(zhì)；并以此作為研究的理論依據(jù)，指導、分析和概括中職教學實踐中的有效教學模式。三、課題研究的基本內(nèi)容框架依據(jù)課題研究目標和總體規(guī)劃，確立如下研究框架（即子課題構成）： 子課題一：有效教學的理論研究 子課題二：中等職業(yè)學校教學有效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 子課題三：中等職業(yè)學校文化課有效教學模式研究 子課題四：中等職業(yè)學校專業(yè)課有效教學研究包括現(xiàn)在中等職業(yè)學校開設的各個專業(yè)，如機電專業(yè)、旅游專業(yè)、文秘專業(yè)、建筑專業(yè)、計算機專業(yè)、物流專業(yè)、財會專業(yè)等等。在以上研究基礎上，總結、概括不同文化課、專業(yè)課的有效教學模式，并形成研究報告。從類別方面，可分為文化課教學與專業(yè)課教學；從專業(yè)方面，可依據(jù)不同專業(yè)所開設的專業(yè)課分別進行研究。從現(xiàn)有的資料和課題組掌握的基本情況來看，當下我國中等職業(yè)學校的教學狀況不容樂觀，尤其在教學的有效性和教學質(zhì)量方面，需要做出有效地改進和提高。這種有效教學模式，應當體現(xiàn)職業(yè)教育教學的特色，追求教學的實際效益，既要適應學生的實際，又要適應企業(yè)崗位的需求，要有明確的崗位能力目標；要教會學生完整地做好一件事情，讓學生由“學會”變?yōu)椤皶W”；強調(diào)學生的能力培養(yǎng)，評價標準著重衡量學生的能力水平；注重產(chǎn)學合作，使學生能夠?qū)W到理論與實踐相結合的知識，有利于學校與企業(yè)之間的人力、物力、財力上的資源共享。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的關鍵指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題，如程序教學、課堂觀察系統(tǒng)、教師與學生的行為分析、教學效能核定的指標體系以及教學行為——結果變量等。隨著20世紀以來科學思潮的