【正文】 s, 1998.[6] amp。[注釋] ① 注釋1 有關(guān)新加坡70年代末雙語政策的變化，詳細情況請參考以下英文文獻: RAJ VASIL，“Asianing Singapore，The PAP`s Management of Ethnicity”，HEINEMANN ASIA Singapore 1995。實施雙語教學是培養(yǎng)具有國際合作意識、國際交流與競爭能力的外向型人才的重要途徑。因此，我們應警醒雙語教學一定要避免沖擊母語，應在學生掌握好母語的基礎(chǔ)上進行，切忌以犧牲母語為代價?？梢哉f，新加坡的英語普及對它在經(jīng)濟上的矚目成就，成為“亞洲四小龍”確實有一定的促進作用，但也導致了受英語教育而成長起來的新加坡新一代對西方價值觀的盲目崇拜而逐漸淡忘了本民族的語言和文化。因此，在適當學習和借鑒國外雙語教學模式的基礎(chǔ)上，各學校和培訓機構(gòu)需要通過長期的實驗和實踐探索適合學校實際條件的雙語教學模式，并互相學習交流經(jīng)驗, 千萬不能稿一刀切，急于推廣全國統(tǒng)一的雙語教學模式。3）加強對母語的學習和保護：以新加（三）借鑒國外雙語教學的經(jīng)驗，實施符合國情的雙語教學1)實施雙語教學的模式：國外的雙語教學有沉浸式、淹沒式、過渡式等多種類型它們產(chǎn)生于不同的國家，植根于不同的社會環(huán)境、教育環(huán)境和語言環(huán)境。這是由于：科學和技術(shù)類學科具有較強的國際共通性，其詞義、定義的表述，專業(yè)術(shù)語的理解和詮釋比較一致，便于學生日后進入全球科技領(lǐng)域的國際交流，與國際接軌；選擇科學、技術(shù)類學科實施雙語教學，學生能更好地吸收和掌握國外先進科技和理念，提高國家的國際競爭力。(30人以下)使教師能充分照顧到各個學生的個體差異，讓學生有更多的機會處于活動的中心地位，增加師生間、生生間的交往密度，有利于雙語教學效果的提高。、實驗室、計算機房、餐廳、運動場等相關(guān)場所設(shè)計雙語標識和相關(guān)的雙語說明；學校櫥窗、黑板報、手抄報、校園網(wǎng)等也盡量使用雙語進行設(shè)計，逐步讓英語成為校內(nèi)交際用語。（三）營造良好的雙語教學環(huán)境 由于英語在中國既不是社會主流語言，也不是第二語言，它只能是處于外國語的地位。最后，還應對有工作能力的，優(yōu)秀的雙語教師給予優(yōu)惠政策，留住人才，并使他們發(fā)揮最大的潛力。由于雙語教學采用的大都是國外的原版教材或是作適當改編和選編，這些教材能夠呈現(xiàn)最新的科技發(fā)展動態(tài)，使得學生能夠接觸和學習到世界最新的學科知識；同時雙語教學的推行能促使學校和教師吸收國外先進的教學方式和教學理念，注重以學生為主體，促進學生能力養(yǎng)成和潛力開發(fā)；雙語教學促使學科教師通過專門、系統(tǒng)培訓不斷提高語言能力、學科及教學水平，有助于學生學科知識的學習和能力提高。而雙語教學能為學習外語創(chuàng)設(shè)較好的語言環(huán)境，使學生長期沉浸在英語教學之中，學生對英語耳濡目染，全面提高英語能力。但我國的英語教育成效還是不明顯，培養(yǎng)了那么多“英語啞巴”和“英語聾子”。綜觀世界英語教學的歷史，可能沒有哪個國家象中國現(xiàn)在這樣重視英語學習，從幼兒園到大學，學生們要花這么長的時間學習英語。而推行雙語教學正是遵循鄧小平關(guān)于教育的“三個面向”的理論指導，培養(yǎng)適應未來世界一體化的要求，適應外在的、社會科技和經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)代化人才的一種有效途徑。這是一種超前意識。不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，而且在日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實施。目前在我國推行的“雙語教學”是指除漢語外，用英語作為課堂主要用語進行學科教學，如用英語講授數(shù)學、物理、化學、生物、計算機等課程。常見的有浸入型雙語教學：學校使用一種不是學生在家使用的語言進行教學；保持型雙語教學：學生剛進入學校時使用本族語，然后逐漸地使用第二語言進行部分學科的教學，其它學科仍使用母語教學；過渡型雙語教學：學生進入學校以后部分或全部使用母語，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z言進行教學。“雙語教學”（bilingual instruction）是指課堂教學過程中使用兩種語言作為媒介，尤其是第二語言或外語作為教和學的媒介。根據(jù)《朗曼應用語言學詞典》的定義：the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects．“在學校里使用第二語言或外語進行各門學科的教學”。這兩種語言一種是學生的本族語／母語，另一種是學生所在地區(qū)的通用語言（第二語）或?qū)W生所學習的目的語（外語）。我們這里所講的“雙語”是指英語和漢語兩種語言。在中國大陸，雙語原來主要是指少數(shù)民族能夠使用本族語和漢語。所以雙語現(xiàn)象必然產(chǎn)生于能夠經(jīng)常進行雙語接觸的雙語環(huán)境里，這種環(huán)境主要是歷史形成的。雙語現(xiàn)象指個人或語言集團使用兩種語言的現(xiàn)象。關(guān)鍵詞： 雙語雙語教育雙語教學[Abstract] Firstly, this article gives a clear explanation of the concepts of “bilingual，bilingual education and bilingual instruction”.Then it orients bilingual education in it explores basic points to ensure successful development and practical achievement of bilingual education in China.[Key Words] bilingual, bilingual education, bilingual instruction一、雙語、雙語教育與雙語教學“雙語”的英文是“Bilingual”。只有培養(yǎng)出更多名副其實的民漢兼通的少數(shù)民族人才，才能不斷提高民族素質(zhì)，繁榮民族經(jīng)濟，實現(xiàn)各民族之間的大融合、大團結(jié)，從而促進新疆各項建設(shè)事業(yè)的健康、順利發(fā)展。雙語教學工作開展以來已經(jīng)有將近十年時間了，在一年時間的下鄉(xiāng)支教工作中，我對目前的雙語教學工作進行了以上探討、分析。要從上而下對開展“雙語”教學的學校和班級進行政策上的扶持和傾斜，鼓勵開展“雙語”教學。加強領(lǐng)導，為“雙語”教學提供保障開展“雙語”教學的班級、學校和教育行政主管部門要創(chuàng)造性地開展“雙語”教學工作，在推進“雙語”教學的過程中要不斷的積累經(jīng)驗，總結(jié)方法，及時發(fā)現(xiàn)并向有關(guān)部門反映，力求盡快解決“雙語”教學中存在的問題。任何一個教師或?qū)W校都不能因為在這樣的班級中有個別“還不錯”的學生就沾沾自喜，而是要讓絕大多數(shù)的學生“都不錯”。這些學生在經(jīng)過義務(wù)教育階段的漢語學習以后，應該說他們用漢語進行口頭交流是不成問題的，可如果讓他們和漢族學生一樣參加中高考，或者把他們單純的按照“民考漢”考生對待，即使有一定的照顧，他們顯然也是吃虧的。只有具備雄厚地師資力量，才能確保雙語教學教有所學、學有所成。此外,有關(guān)教育行政部門要繼續(xù)鼓勵并提供資助,提供政策保障。在目前條件下,要解決這個問題,首先要從源頭上抓起,加強少數(shù)民族教師教育,使師范院校成為培養(yǎng)合格雙語教育師資隊伍的重要基地。新疆的雙語教學師資隊伍在不斷地完善和壯大,但是在雙語教學推進過程中最大的困難還是雙語師資的質(zhì)量、數(shù)量和水平問題。新增的雙語教師，要重點吸收民考漢學生中的優(yōu)秀生和漢語水平較高的優(yōu)秀民語學生為雙語教師。大力加強雙語教學師資力量培訓為了滿足“雙語”教學的需求，要盡快培養(yǎng)出一支業(yè)務(wù)能力強、綜合素質(zhì)高的雙語教師隊伍。在保證至少接受兩年時間學前教育的前提下，應根據(jù)學生的實際情況，采用不同的教學模式，對漢語接受能力較差的學生實行分流，用“模式一”組織教學。雙語教學生源不能簡單一刀切，應使用不同的模式在目前的雙語教學中，凡是在學前幼兒園就讀過一年或時間長短不一的少數(shù)民族學生，全部進入小學雙語教學班學習?！兑庖姟返某雠_，勢必成為今后乃至更長時期學前教育的綱領(lǐng)性文件，對促進學前教育事業(yè)科學發(fā)展提供了堅強的政策支持。《意見》指出：要把發(fā)展學前教育擺在更加重要的位置，要用多種形式擴大學前教育資源，多種渠道加大學前教育投入。另外，有一些家長的觀念還有一些偏差，從總體看，很多家長對開辦學前雙語幼兒園還是非常贊成的，但仍有一部分家長把學前“雙語”幼兒園當成托兒所，農(nóng)忙時送孩子到幼兒園學習，農(nóng)閑時節(jié)特別是冬季，孩子缺勤現(xiàn)象更加嚴重，這樣就不能保證學習時間和質(zhì)量。家長配合不足在鄉(xiāng)村，大多數(shù)學生家庭都是以務(wù)農(nóng)為主，學生都是自己到學校上學。特別是在小學，本來常識課教師就短缺，大多數(shù)學校干脆放棄常識課的教學，只注重語文、數(shù)學課的教學，個別學校還存在規(guī)定考取區(qū)內(nèi)初中班或內(nèi)地高中班學生人數(shù)，強行和畢業(yè)班教師簽訂獎罰責任書的做法，嚴重影響了學生的全面發(fā)展。特別是從內(nèi)地初來新疆工作的年輕教師，由于對少數(shù)民族的語言知之甚少，在學校