【正文】 。在課堂上,也可以播放VCD等視頻來拓展科學(xué)知識(shí)。在對(duì)小燈泡電路進(jìn)行研究時(shí),做一個(gè)小臺(tái)燈。(3)科學(xué)小制作:鼓勵(lì)學(xué)生利用身邊廢舊物品等簡(jiǎn)易材料搞科學(xué)小制作,以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí),發(fā)展操作技能和情趣。(2)科學(xué)游戲、競(jìng)賽:科學(xué)游戲、競(jìng)賽要帶有“玩”的色彩,又與所要學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)容有關(guān)系,游戲、競(jìng)賽是活動(dòng)方式而不是目的。情境模擬可以是少數(shù)人表演,大多數(shù)人觀看,也可以讓每個(gè)學(xué)生輪流參與。如:讓學(xué)生蒙上眼睛,體會(huì)眼睛的功能。在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)趣味性活動(dòng)的途徑很多,可以運(yùn)用討論、辯論、故事、情境模擬、科學(xué)游戲、動(dòng)手制作、比賽、角色扮演等方法,也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來創(chuàng)設(shè)趣味性的探索情境。3(4)對(duì)于一些原理和物體的發(fā)展過程,可以借助多媒體教學(xué)演示整個(gè)原理過程,教師在演示過程中可以用英語進(jìn)行講解。(3)有些較難的知識(shí)點(diǎn),可以通過圖片、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)等方式讓學(xué)生了解和親身體驗(yàn),這樣有助于他們的記憶而且避免復(fù)雜的語言講解。給出全課中的部分幾個(gè)單詞、句子,然后再說哪個(gè)單詞、句子不見了。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須掌握的單詞、句子,可以采取上英語語言課的教學(xué)方法和活動(dòng),避免讓學(xué)生覺得枯燥無味。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會(huì)科學(xué)和英語知識(shí)呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。2(3)雙語思維層次:雙語教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語和英語進(jìn)行思維,能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。在課堂教學(xué)中,以漢語教育為主體,以英語教育為滲透,把初級(jí)的雙語科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,逐步滲透的初級(jí)階段。五、,雙語科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次:(1)簡(jiǎn)單滲透層次:由于小學(xué)生運(yùn)用英語顯然有一定的困難,學(xué)生受英語水平的限制,如詞匯量有限,一開始把英語作為全部的科學(xué)教育語言,對(duì)于學(xué)生來說有一定的困難。而且雙語教學(xué)給師生設(shè)了一道“語言檻”,遇到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),總難免“言不達(dá)意”,耽誤時(shí)間,教育進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教育目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識(shí)打了折扣,小孩的求知欲沒有得到滿足,自然就會(huì)失去興趣了。但是,如果用英語上科學(xué)課,小孩會(huì)不會(huì)因?yàn)椴欢⒄Z而對(duì)科學(xué)課失去興趣呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。用英語講授科學(xué)課是否會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣小學(xué)生,特別是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對(duì)一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛問為什么?渴望從老師那得到更多的知識(shí),尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識(shí)。所以,雙語教學(xué)絕不能將非語言學(xué)科上成了外語教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn),這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)掌握的,雙語科學(xué)課不是外語課。在雙語科學(xué)課教學(xué)過程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。整堂課,學(xué)生并沒有真正開動(dòng)腦筋,沒有積極的課堂思維和師生互動(dòng),學(xué)生不過是多記住了幾個(gè)科學(xué)方面的英語單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫明了的科學(xué)知識(shí)。但筆者認(rèn)為這只能說是一堂外語課,而不能算是一節(jié)雙語科學(xué)課。將科學(xué)課上成了外語課,忽略學(xué)科知識(shí)筆者曾經(jīng)聽過一堂雙語科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語教師,課堂教學(xué)語言全部使用英語。簡(jiǎn)而言之,開展科學(xué)課的雙語教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過外語學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”,對(duì)教師而言卻是“通過外語教授科學(xué)知識(shí)”。讓不懂英語的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣與能力,從而開辟一條符合學(xué)生的雙語教育的途徑,為培養(yǎng)國際化的人才打下基礎(chǔ)。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)(National ScienceEducation Standards),他們明確提出,科學(xué)教育的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。所以世界各國實(shí)施雙語教學(xué)的國家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語言表述和詞義在英語中多數(shù)都能找到對(duì)應(yīng)的解釋,同時(shí),它們又相對(duì)固定,在雙語教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融合并能促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。具體地說,我國的雙語教學(xué)就是用英語傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。雙語教學(xué)指的是兩種語言作為教學(xué)語言的教學(xué),在我國主要是指在教學(xué)中利用漢語為第一語言和英語為第二語言的教學(xué)。無論干什么事情，首先對(duì)此有了興趣就可以說距離成功近了一大步，那么，如何提高學(xué)習(xí)的興趣呢？首先要充分認(rèn)第五篇：對(duì)小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考對(duì)小學(xué)雙語科學(xué)課教學(xué)的幾點(diǎn)思考開展雙語科學(xué)課的教學(xué)旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí),注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),教師在雙語科學(xué)課的教育過程中,應(yīng)不斷分析雙語教育對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中產(chǎn)生的不同影響,進(jìn)行理論的概括和總結(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)化科學(xué)探究的行為,同時(shí)反思教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,不斷調(diào)整和提高自己對(duì)雙語教育的認(rèn)識(shí)和理解。少數(shù)民族干部使用這套教材以后，普遍反映不錯(cuò)，“雙語”教學(xué)在實(shí)際操作中也收到了很好的效果。阿勒泰地區(qū)富蘊(yùn)縣委組織部遠(yuǎn)程辦會(huì)同縣黨校、教育局、廣播局等單位，于2007年9月至2008年1月專門抽調(diào)13名“雙語”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組成編寫組，聯(lián)合編寫了《萬名農(nóng)牧民黨員雙語培訓(xùn)實(shí)用教材》一書，并將此教材內(nèi)容制作成了視頻教材。鑒于阿勒泰地區(qū)“雙語”教師缺乏的實(shí)際，首先，可以廣開門路地聘請(qǐng)專業(yè)的“雙語”教師擔(dān)任“雙語”教學(xué)的任務(wù)；其次，經(jīng)常派在職“雙語”教師外出參加專業(yè)培訓(xùn)，努力轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法。各級(jí)部門還要建立督促檢查機(jī)制，在部門、單位中設(shè)立“雙語”學(xué)習(xí)小組，啟動(dòng)“一幫一”甚至“一幫多”的你教我學(xué)等活動(dòng)，把學(xué)習(xí)結(jié)果與年底考核相掛鉤，努力營(yíng)造學(xué)習(xí)“雙語”的良好氛圍。因?yàn)橹星嗄晟贁?shù)民族干部接受知識(shí)的能力強(qiáng)，在較短的時(shí)間內(nèi)，掌握知識(shí)也快。如：加大投入，更新手段，提供多媒體技術(shù)支持，購置教學(xué)媒體資料，配備實(shí)用的教材和參考資料。環(huán)境的好與壞對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的好與壞起著極其重要的作用。我區(qū)少數(shù)民族干部還存在著認(rèn)為學(xué)習(xí)漢語的難度較大，不易掌握的畏難思想，加上周圍又沒有好的學(xué)習(xí)氛圍，影響了他們學(xué)習(xí)漢語的興趣。這也是導(dǎo)致我區(qū)少數(shù)民族“雙語”教學(xué)成效偏低的一個(gè)原因。此外，“雙語”教材的編寫還要結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境而定。尤其是在農(nóng)牧地區(qū)“雙語”師資的嚴(yán)重缺乏是導(dǎo)致“雙語”教學(xué)難以推廣的關(guān)鍵因素之一?！半p語”教學(xué)師資不足 教材缺乏。在強(qiáng)化漢語培訓(xùn)期間，每天兩節(jié)或三節(jié)的漢語授課時(shí)數(shù)難以達(dá)到預(yù)期的漢語教學(xué)目的，在課堂上學(xué)到的一點(diǎn)漢語知識(shí)使用的范圍小、運(yùn)用機(jī)會(huì)少，遺忘性很大。這些少數(shù)民族干部與漢族同志交往、相互學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也很少，就是在很短的“雙語”培訓(xùn)中學(xué)到的漢語知識(shí)也很少有機(jī)會(huì)在實(shí)際工作生活中得到很好地運(yùn)用；三是接受漢語知識(shí)的能力弱。阿勒泰地區(qū)干部“雙語”教學(xué)的主要對(duì)象大多是少數(shù)民族干部，年齡都在30歲到60歲之間，這些干部因從小就在本民族語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，對(duì)漢語言的學(xué)習(xí)和交流甚少，加上年齡偏大，所以導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)漢語的困難很大；二是學(xué)習(xí)漢語的語言環(huán)境缺乏。當(dāng)前少數(shù)民族干部“雙語”教學(xué)存在的問題“雙語”教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)實(shí)踐環(huán)境困難。在這樣少數(shù)民族占多數(shù)的地域中，如何開展好少數(shù)民族干部的“雙語”教學(xué)，值得我們?nèi)ヌ接懞脱芯?。同時(shí)，少數(shù)民族干部通過熟練地掌握漢語知識(shí)，可以提高自身業(yè)務(wù)水平，提高服務(wù)廣大群眾的本領(lǐng)，從而為經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。Eddie , Confuciansim as Political Discourse in Singapore Confucian Traditions in East Asian Modernity: Moral Education and Economic Culture in Japan and The four MiniDragons edited by TU WeiMing, Harved University Press Cambridge, Massachusetts, London, England, 主要參考文獻(xiàn)：[1]《牛津詳解英漢雙解詞典》，2002年 [2]《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》，2000年[3]《雙語教育概論》，麥凱，光明日?qǐng)?bào)出版社 1989 [4 ] Chiew SeenKong,“Bilingualism and National Identity”in A Singapore Case Study in Language and Society in Singapore edited by Evaangelos as and Eddie , Singapore University Press, 1980 [5] Cruz, Jos “Identity and Power: Puerto Rican Politics and the Challenge of Ethnicity”，.Philadelphia: Temple University Pres