【正文】 牛頓第一定律等等。比如聲現(xiàn)象中，他們就能夠列舉出許多自然界的聲音；熱現(xiàn)象中，他們能夠非常順利地理解沸騰現(xiàn)象，甚至能說出沸騰過程中水中氣泡的變化，有了這些基礎(chǔ)我們就可以進(jìn)一步跟學(xué)生討論為什么水燒開之前和燒開之后有不同的聲音；光現(xiàn)象中樹陰下的光斑、閃爍的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能詳?shù)淖匀痪坝^；力學(xué)現(xiàn)象中滑動(dòng)摩擦力的影響因素他們也能有很深的體會。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)恰恰是自己知識生長的基礎(chǔ)。在新一輪的課程改革中，只要我們努力探索、善于發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)物理課程資源在某些方面還存在著一定的優(yōu)勢農(nóng)村中學(xué)有生活經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生學(xué)生不僅是課程資源開發(fā)和利用的主體，而且也是課程資源的載體。平衡鳥下面的支架又可以用來說明影響物體穩(wěn)度的因素；吹肥皂泡的玩具可用于光的色散和氣體的壓強(qiáng)變化及阿基米德原理等等。這樣既能讓學(xué)生們得到交流討論的機(jī)會，又能讓他們在輕松愉快的氛圍中體驗(yàn)到主動(dòng)獲取知識的樂趣。我們身邊的物品比如礦泉水瓶可用于失重和超重的教學(xué)；一支鉛筆可用于研究壓強(qiáng)的大小與哪些因素有關(guān)；即使是鞋刷也能用來演示摩擦力的方向等等?；谶@點(diǎn)，教師在課前必須要吃透課標(biāo)，認(rèn)真分析教材，研究教法，明確教材中哪些內(nèi)容可以外延，哪些內(nèi)容可和實(shí)際生活密切聯(lián)系，哪些內(nèi)容備受人們關(guān)注，哪些內(nèi)容是新時(shí)代的產(chǎn)物，并且我們更要多從學(xué)生的角度出發(fā)，多從他們的角度去挖掘生活中的例子，這樣才能做到有的放矢，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。這就要求我們要充分利用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象，把它們作為物理課程資源引入教學(xué)，從熟悉的現(xiàn)象引出物理問題。作為教師要善于改進(jìn)及利用身邊的物品替代，讓學(xué)生更加親切的體驗(yàn)到物理就在身邊。而廣大的農(nóng)村課程資源相對貧乏，能夠擁有圖書館、科學(xué)館、實(shí)驗(yàn)室、互聯(lián)網(wǎng)實(shí)屬不易。身邊物品在課堂中的運(yùn)用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可供利用的資源除了教科書、練習(xí)冊外，其他幾乎成為可有可無的雞肋。從開發(fā)的角度看,校內(nèi)課程資源主要以建設(shè)為主,而開發(fā)則主要集中在對課程的進(jìn)一步深挖掘之上,如對新型知識課程的引進(jìn)和對課程類型的重組等。而基礎(chǔ)相對薄弱的農(nóng)村中學(xué)，課程資源如何合理地開發(fā)與利用，下面就此談點(diǎn)看法。教師決定著課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用。隨著人們對新課程理解的不斷深入，課程資源的開發(fā)和利用也越來越受到重視，教科書不應(yīng)該也不可能成為惟一的課程資源了。因此我國的新課程在其功能上，重視課程對學(xué)生知、情、意、行幾方面的綜合發(fā)展作用；在其結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性，其突出特點(diǎn)之一是從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課；在其內(nèi)容上，加強(qiáng)課程與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)主動(dòng)探究式的學(xué)習(xí)等等。關(guān)鍵詞：課程資源、農(nóng)村中學(xué)的課程資源、資源的開發(fā)、資源的優(yōu)勢當(dāng)今社會要求教育能培養(yǎng)出具有終身學(xué)習(xí)意識和能力、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人。因而充分利用現(xiàn)有的課程資源，因地制宜，多渠道，多方式地開發(fā)新的課程資源，這是切實(shí)提高教學(xué)效益，促進(jìn)課程改革實(shí)施的重要途徑。掌握多種課程資源利用的基本源的利用是必須的，但通過教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)開創(chuàng)更多具體的、獨(dú)具特色的課程資源利用方式才是最重教師應(yīng)在掌握基本課程資源利用方式的基礎(chǔ)上，開動(dòng)腦筋，發(fā)揮聰明才智，創(chuàng)造性地利用各種課程資源變地采取各種策略和措施，創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用，教師課程資源開發(fā)與利用的能力才能不提高；課程教學(xué)才能具有持久的生命力，走向一次又一次成功。5．創(chuàng)造性多方式利用資源課程資源的利用千人千法、萬人萬樣。第二種情況是，教師對課程資源進(jìn)行加成課程內(nèi)容，即把課程資源與現(xiàn)有的課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，使課程資源對現(xiàn)有課程內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、替換、教師以課文為課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又吸納其他課程資源與課文內(nèi)容共同構(gòu)成課程教學(xué)內(nèi)容。教師對課文替代文章的選擇過程即課程資源的開發(fā)過程。第一種情況是，把開發(fā)出的課程資源直接轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容。課程資源畢竟還不是課程教學(xué)內(nèi)容，從課程學(xué)內(nèi)容還有一個(gè)轉(zhuǎn)化過程。參觀、訪問、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)查尋以及活動(dòng)實(shí)踐等都是基本的課程教師要掌握不同類型的課程資源開發(fā)途徑，合理、有效地進(jìn)行課程資源開發(fā)。要開發(fā)出翔實(shí)、具體、豐富的課程資源還必須進(jìn)行實(shí)際的開發(fā)工作找到課程資源線索之后，就要通過鑒定、篩選、挖掘及捕捉等基本方式開發(fā)課程資源。這時(shí)就需要從其他方面想辦法繼續(xù)重新尋找新線索，或?qū)ふ蚁嚓P(guān)資源線索。如果需要更多更詳細(xì)的新線索繼續(xù)查尋。在動(dòng)態(tài)課程資源的開發(fā)中，教學(xué)情境、教學(xué)氛圍、教學(xué)靈感、突發(fā)事件及插嘴等都是很好的課程資源線索。教學(xué)一篇課文與它相關(guān)的一切內(nèi)容都可能成為課程資源開發(fā)的線索。因此，尋找課程資源線索的途徑與方法因人因事而異。課程資源線索具有多樣性、差異性的特征。圍實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)多方面尋找課程資源的線索。通過解讀會分解出許多具體目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上需要考慮以下問題：為了實(shí)現(xiàn)具體的和整體的課需要什么樣的課程資源?需要多少課程資源?怎樣開發(fā)這些課程資源?這些課程資源怎樣進(jìn)入課程教學(xué)過程式利用這些課程資源最有效?對這些問題的思考會為課程資源的開發(fā)與利用提供指導(dǎo)與定位。對課程教學(xué)目標(biāo)的解讀應(yīng)該是多維度的目標(biāo)所需要的課程資源是不同的。1．解讀課程教學(xué)目標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)決定了課程教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)方式方法及課程教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面，同樣也決定了擇與利用。教師若能把握課程資源開發(fā)與利用的一般步驟則會利用工作的展開。因此，教師要確立生活中處處有課程資源的觀念、確立用課程資源教學(xué)的造性地開發(fā)與利用課程資源使課程教學(xué)不斷呈現(xiàn)出新的面貌。思想上辭舊迎新是行動(dòng)上發(fā)展的前提。如果得到豐富的課程資源還像原來本宣科”，那么，課程資源開發(fā)與利用的價(jià)值和意義就沒有得到很好體現(xiàn)，并且課程資源的價(jià)值也沒有要?jiǎng)?chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用，必須解放思想，打破束縛，堅(jiān)持創(chuàng)新。開發(fā)課程資源是利用課程資源的前提，利用課程資源是課程資源開發(fā)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性應(yīng)內(nèi)含于課程資源開發(fā)與利用之中切教學(xué)活動(dòng)的靈魂，也是課程資源開發(fā)與利用的靈魂。在現(xiàn)實(shí)課程教學(xué)中，課程資源是有限的，但人限的。資源無限，貴在選擇創(chuàng)意無窮。3．創(chuàng)造性地開發(fā)與利用課程資源課程資源是有限的也是無限的。因此，課程資源開發(fā)與利用宜采取混合取向，但也應(yīng)看到混難度較大。實(shí)際上，任何取向的課程資源開發(fā)與利用都含有混合的性質(zhì)，前三種取向并不完全否認(rèn)其他因素的只是根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的不同做出上述區(qū)分。當(dāng)課程資源的開發(fā)與利用充分考慮到課程教學(xué)內(nèi)容的需要和教師的實(shí)際情況時(shí)，就是混合取向的課程資源開發(fā)與利用。業(yè)發(fā)展處在自我求生的階段相關(guān)。這種取向過多地關(guān)注教師自對課程內(nèi)容和學(xué)生需要關(guān)注較少。(3)教師取向。這種取向的課程資源開發(fā)與利用關(guān)注的發(fā)展。(2)學(xué)生取向。由于教師在個(gè)人興趣、愛好、特長及教育觀念等方面存在差異，造課程教學(xué)中對課程資源開發(fā)與利用會有所偏重。即使在內(nèi)容取向上，不同教師也會利用不同的課程資源。這種取向的課程資源開發(fā)與利用的中心是課程內(nèi)容。(1)內(nèi)容取向。具有不同教育理想、教育師在開發(fā)與利用課程資源時(shí)所傾向的課程資源不同，不同取向的課程資源開發(fā)與利用對課程教學(xué)的影響教師開發(fā)與利用課程資源時(shí)要注意課程資源開發(fā)與利用的取向。2．注意課程資源開發(fā)與利用的取向課程資源的開發(fā)與利用并不是價(jià)值中立的，也并不是客觀的，而是具有極強(qiáng)的主觀性與個(gè)性色彩。確立意識需要相關(guān)知識的支持。教師確立強(qiáng)烈的課程資源意識、課程資源開發(fā)意識，有助于教師形成課程資源開發(fā)與利用的能力，利用課程資源。具有課程資源意識、課程資源開發(fā)意識是進(jìn)行課程資源開發(fā)與利用的基本前提。所謂“課程資源說就是“什么是課程資源”的意識，或者說是面對各種事物時(shí)考慮它“是否是課程資源”的意識。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)這些方面的素養(yǎng)，在課程資源開發(fā)與利用過程中，確立強(qiáng)烈的課程資源開發(fā)意資源開發(fā)與利用的取向并創(chuàng)造性地進(jìn)行課程資源的開發(fā)與利用。教課程資源，需要教師形成課程資源開發(fā)與利用的素養(yǎng)，把握課程資源開發(fā)與利用的具體操作步驟?？傊?，在教學(xué)中教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從內(nèi)心體會到學(xué)習(xí)的愉快。例如：初中生物第