【正文】 結(jié)合實際生活造一個句子，說明你理解了。對于難以適應(yīng)的環(huán)境，曹操是怎么做的？（曹操命令士兵把船一條條用鐵索連起來。（板書：南北隔江相對）（三）學(xué)習(xí)第二段。周瑜也毫不畏懼，調(diào)兵遣將與曹軍隔江相對。同時也可以看出曹操是這次戰(zhàn)爭的發(fā)動者，周瑜“調(diào)兵遣將”是為了抵抗曹軍。學(xué)生默讀課文，思考作者在這一段介紹了什么？（作者在這一段具體介紹了戰(zhàn)斗發(fā)生的時間：東漢末年；地點：赤壁；交戰(zhàn)的雙方：曹操和東吳的周瑜；雙方所處的地理位置：曹操在長江北岸，周瑜的兵在長江南岸。）（板書：赤壁曹操周瑜）曹操和周瑜為什么要打仗，周瑜又是怎樣取勝的呢？我們一起來分析這篇課文。（“赤壁”位于現(xiàn)在湖北武昌市，長江邊上。四、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課在赤壁，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍的80萬軍隊，原因是什么呢？停頓幾分鐘，使學(xué)生快速思考并認定這的確是個問題。（二）抓住重點詞語，理解火攻是怎樣進行的。（三）有感情地朗讀課文。第二課時一、教學(xué)目標（一）使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。（三）作業(yè)1．抄寫生字、詞。第三段（第5～11自然段）講黃蓋假意投降，駕火船燒曹營，大敗曹軍。黃蓋根據(jù)這些情況，向周瑜獻計用火攻打敗曹軍。這是赤壁之戰(zhàn)的起因。因此課文應(yīng)該分為三段。經(jīng)過和結(jié)果同屬火攻一仗的全過程，不能分開。教師要指導(dǎo)學(xué)生對課文做具體的分析。課文主要記述了曹操率軍攻打東吳，因為兵士坐不慣船，就把船用鐵索連起來，周瑜采納了黃蓋的假投降和火攻的計策，火燒了曹操的戰(zhàn)船、軍營，曹操大敗而逃。教師范讀課文，然后找同學(xué)說一說這篇課文講了一件什么事。這里形容鼓聲非常大。掛在屋內(nèi)的帳幕。隱隱約約：模模糊糊，看不清楚。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠沒有那么多。纜繩：拴船用的粗繩子?？蛘虝r用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。應(yīng)，應(yīng)付。調(diào)，調(diào)動。調(diào)兵遣將：調(diào)動兵力，派遣將領(lǐng)。滔，漫、充滿。定睛：集中視線。量，估量。自不量力：不估量自己的能力。抵擋：抵抗的意思。用這個字組詞可以是（渡口）（渡船）（渡過）（渡江）等。（二）檢查預(yù)習(xí)1．填寫生字表 2．辨字組詞指導(dǎo)學(xué)生討論字的間架結(jié)構(gòu)和字義，然后組詞?！俺啾谥畱?zhàn)”寫的就是這件事。）周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。帶著問題聽錄音可以集中學(xué)生的注意力，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢？（“赤壁”這個地方在哪里？交戰(zhàn)雙方是誰？他們?yōu)槭裁匆蛘?？結(jié)果怎么樣？）同學(xué)們提出的這些問題正是這篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多、以弱勝強的戰(zhàn)例之一。當(dāng)時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。他們的首領(lǐng)分別是：魏是曹操；蜀是劉備；吳是孫權(quán)?！冻啾谥畱?zhàn)》是一篇歷史故事，是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。（二）理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。（三）理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。教學(xué)過程 ： 第一課時一、教學(xué)目標（一）了解赤壁之戰(zhàn)的時代背景。2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。4．正確、有感情地朗讀課文。2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。查閱相關(guān)資料，分析一下曹操戰(zhàn)敗的原因何在，你從中受到什么教訓(xùn)。？ 測學(xué)提升，再讀一讀。教學(xué)方法：自主、合作、探究 “三步學(xué)”導(dǎo)學(xué)預(yù)案一、導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑用你的話說說課文講了一件什么事？追問《赤壁之戰(zhàn)》雙方都是誰？交戰(zhàn)原因是什么？ 曹操憑什么打？周瑜靠什么打？二、互學(xué)釋疑 ㈠ 自主學(xué)習(xí)出示學(xué)習(xí)提示A、指名讀第一自然段，說說你知道了什么？B、自由讀第二自然段，說說寫的是誰？在干什么？ 抓住詞語：非??不可（造句）C、說說這段寫的是什么？ D、師小結(jié)E、自由讀第三自然段，說說寫了什么？ 黃蓋提出“火攻”。比較組詞幔（）倘（）拈（）刀（）墮（）漫（）淌（）沾（）刃（）隨（）第二課時教學(xué)內(nèi)容：深入課文，理解感悟 教學(xué)目標：使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。丟盔棄甲：形容打了敗仗狼狽逃跑的情形。okuī 調(diào)兵遣將眺望丟盔棄甲 b、字形 眺： 纜： c、詞語相持：兩方堅持對立，各不相讓。a、字音di224。④ 結(jié)合上下文，理解重點詞語句子的意思。② 標出自然段號，畫出不懂的句子。《赤壁之戰(zhàn)》交戰(zhàn)的雙方都是那些人？戰(zhàn)爭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？讓我從今天要學(xué)的課文中去尋找答案吧！互學(xué)質(zhì)疑㈠ 出示“學(xué)習(xí)提示”生自主學(xué)習(xí)。教學(xué)準備： 生課前預(yù)習(xí)。教學(xué)重難點： 使學(xué)生懂得《赤壁之戰(zhàn)》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。2． 整體感知課文內(nèi)容，理清思路。五、教學(xué)后記：附：板書設(shè)計北岸曹軍80萬（驕傲輕敵）~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~南岸東吳3萬（知己知彼）（利用天時、地利、揚長避短）第三篇：《赤壁之戰(zhàn)》教案28《赤壁之戰(zhàn)》教案第一課時教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會本課生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。i 動詞，通“謂”）于求救于孫將軍（介詞，向）見權(quán)于柴桑（介詞，在）肅追于宇下（介詞，到）受制于人（表被動，被）四、布置作業(yè)：完成課后練習(xí)題。i 介詞，在）恐為操所先（w233。i 動詞，做）保為將軍破之（w232。i 動詞，是）為操后患（w233。三、課堂練習(xí)：比較加點詞的詞性和詞義。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。作者用人物對話來展開故事情節(jié)，把人物放到內(nèi)外部矛盾斗爭的焦點上來 刻畫人物的語言。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。夜里（私下）“復(fù)見孫權(quán)”，針對曹 操“遺權(quán)書”中所言，分析曹操來犯的實際軍力（“不過十五六萬”）及其弱點（“疲病之卒”、“狐疑之眾 ”），并再次擔(dān)保破曹，從而消除了孫權(quán)在抗曹問題上最大的疑慮。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。不過，所談與魯肅不同。最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。接下又向?qū)O權(quán)對比分析“可迎操”與“不可”的 兩種人絕然不同的前途，設(shè)身處地，推心置腹，進一步勸權(quán)“莫用眾人之議”，達到堅定孫權(quán)抗曹決心的目的。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。聽了張昭的講話，孫權(quán)很不痛快，借故走出議事廳。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。張昭先說明曹操的本性與為人，作為提出“拒之，事更不順”的依據(jù)，為后面提出“不如迎之”墊底。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。雖然只有三十個字，卻顯其殺氣騰騰，驕橫狂妄，氣焰囂張。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結(jié)果。接著推測建立孫劉聯(lián)盟必然產(chǎn)生一個接一個的美好前景，從而使孫權(quán)在主動斷曹后又樹立了主動聯(lián)劉的思想，取得了會談的徹底勝利。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會談的初步勝利。劉備“新敗”，“遁逃至此”，諸葛亮完全明白自己處在什么地位。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。文章用“備甚悅”三字表明劉備透 徹理解魯肅話意。當(dāng)?shù)弥獎渌胫?，便立即陳述東吳優(yōu)勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。接下寫的是魯肅與劉備的一段對話。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。最后還以“今不速往，恐為操所先”句結(jié)束談話。他切盼得到孫權(quán)的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。我們說這一“甲”字，恰好是《赤 壁之戰(zhàn)》的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵和作者思路絕妙無比的圖解。若不得到孫權(quán)的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。一個又一個互相承接的事件，一次又一次彼此相連的人物 活動，除有不可挪動的外在時空關(guān)系外，還有其緊密聯(lián)系的內(nèi)在因果關(guān)系。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。在促使孫權(quán)定下抗曹決心并早作決斷之事上，寫了“四說”：先是寫長史張昭說孫權(quán)，企 圖讓孫權(quán)放棄聯(lián)劉抗曹打算，認為對曹“不如迎之”；緊接著寫魯肅趁“權(quán)起更衣”之機，“追于宇下”，“ 擴開大計”，提醒孫權(quán)不要被主降派言論所惑，使其聯(lián)劉抗曹決心不致動搖；最后“兩說”是寫周瑜日夜連說 孫權(quán)，力排“眾人之議”，揭穿曹操詐言，從而使得說服孫權(quán)重任得以最后完成，畫上一個圓滿句號。勸意）。每一大的事件中又有諸多小事件，如在第一件大事里寫了謀臣魯肅和諸葛亮為建立孫劉聯(lián)盟而進行 的外交活動；在第二件大事里寫了文臣武將為使孫權(quán)確立聯(lián)劉抗曹方略所進行的公開與隱蔽的較量，其中著重 寫了儒將周瑜的所作所為；在第三件大事里寫了戰(zhàn)略相持——南北對峙、戰(zhàn)略反攻——火燒赤壁、乘勝追擊— —水陸并進等。細細閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。點名分析人物形象。試分析課文中幾個主要任務(wù)的形象。其中②是最根本的一條。第6條是最根本的原因。赤壁之戰(zhàn)是弱軍戰(zhàn)勝強軍的典范戰(zhàn)例。④操行軍多華容道步走?！叭笋R燒溺死者”即“燒溺死之人馬”，定語后置。③人馬燒溺死者甚眾。黃蓋把十只船排在最前頭?！白摺焙竺媸÷砸粋€“之”字?！盁保赣没馃霓k法攻擊。指名學(xué)生解釋重點詞語與疑難句子 ①可燒而走也。明確：一個“進”字省卻了無限文字。四、講讀第二部分（67段）。是作者詳寫部分。三、小結(jié)第25段。曹操的軍力究竟多少？周瑜的兵力多少？明確：曹操號稱水步八十萬，其實只有十五六萬中原軍和七八萬劉表的降卒，而周瑜卻只需“兵五萬”，“自足制之”。孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔(dān)心。二、講讀第五段。一文一武的口氣完全不同。周瑜對敵我雙方的客觀分析產(chǎn)生了怎樣的效果？明確：使孫權(quán)堅定了抗曹的決心：因拔刀斫前奏案曰“諸將吏敢復(fù)有言當(dāng)迎操者，與此案同！”比上文講的“正與孤同”的口氣強硬多了，由此可見孫權(quán)決計抗曹。③天時不利：盛寒，馬無槁草。周瑜怎樣分析敵方的不利條件的？明確：①操有后患：馬超、韓遂在關(guān)西割據(jù)。周瑜怎樣分析已方的有利條件的？明確：①孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業(yè)）”；②“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；③兵精足用（物資充足）。七、教后記：第3課時一、講讀第4段。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。）結(jié)果是使孫權(quán)嘆息“諸人持議，甚失孤望”，而稱贊魯肅能“廓開（闡明）大計，正與孤同”。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。主戰(zhàn)的魯肅卻“獨不言”，一個“獨”字既突出了他的主戰(zhàn)態(tài)度，又反映了投降派一片吵嚷的會場情況?！狈磻?yīng)極其強烈，由此可見。”由此伏下了曹操必敗的根源。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。）；三、威脅挑戰(zhàn)（“方與將軍會獵于吳”；正要和將軍在東吳會戰(zhàn)。學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。這一段表現(xiàn)了諸葛亮出色的外交、軍事才能?！保ㄟ@一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。（講解“鼎足之形成矣”句?！保┲T葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。三、荊州之民心不服曹操。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫敗）上將軍。諸葛亮怎樣分析敵我雙方的力量的？明確：①劉備雖敗但實力猶存。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。古代皇帝南面而坐，臣子北面而朝。“甲”：鎧甲。“束”：收起。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能?！耙浴保郝暑I(lǐng)，動詞。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。”要學(xué)生翻譯這幾句。諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。諸葛亮是在什么樣的形勢下出使東吳的？