【正文】 重點詞句進行翻譯，在初步掌握詞句的基礎(chǔ)上共同研討問題。周瑜與魯肅同屬主戰(zhàn)派，但一為武將，一為文官，一為謀士，一為將領(lǐng)，掌握軍權(quán)，兩人的性格有何不同？從哪些地方可以看出來？明確：周瑜直言不諱，開口就罵曹操是“漢賊”，而魯肅只稱其名，比較平和；周瑜說曹操是“送死”，魯肅只說：“共治曹操”。②操揚短避長：舍鞍馬，仗舟楫。學(xué)生齊讀這一段，讓學(xué)生質(zhì)疑，疏通文意，然后共同研討問題。小結(jié)：這一節(jié)寫孫權(quán)內(nèi)部主降派和主戰(zhàn)派的斗爭，孫權(quán)經(jīng)魯肅的說服，同意主戰(zhàn)。魯肅怎樣說服孫權(quán)主戰(zhàn)的？明確：一是選擇適當?shù)臅r機，待“權(quán)起更衣”時，才“追于（到）宇（屋檐）下”，向?qū)O權(quán)進言，這樣既可以避開主和派的圍攻，又能顯示自己的誠心。曹操的戰(zhàn)書在孫權(quán)部下產(chǎn)生了哪些反應(yīng)？明確：“權(quán)以（之）示群下，莫不響震（震動）失色。）這是一封帶有恫嚇、威脅的戰(zhàn)書，其用意是給東吳施加壓力，威脅其投降。五、講讀第3段。）諸葛亮游說的結(jié)果是什么？明確：“權(quán)大悅，與其群下謀之。（要學(xué)生翻譯：“又荊州之民附操者，逼兵勢耳，非心服也。（“今戰(zhàn)士還者及關(guān)羽水軍精甲萬人。這里指投降）?！氨保何淦??！爸袊保翰懿僬紦?jù)的中原地區(qū)）。）并用“英雄無用武之地”句保持了劉備“遁逃于此”的尊嚴。（要求學(xué)生講解“曹操自江陵順江東下”和“事急矣，請奉命救于（向）孫將軍”兩句。魯肅 獻計魯肅說孫權(quán)魯肅會劉備荊州的地位：各派的情況 對付的辦法：應(yīng)取的行動 勸備與孫權(quán)聯(lián)合 與亮定邦交齊心抗曹備用肅計四、講讀第2段。故魯肅又以“我，子瑜（諸葛亮的哥哥）友也”來使諸葛亮放心。接著又從地利和實力方面來說明：“已據(jù)六郡（地廣），兵精糧多”（實力雄厚）。表，外；在古代以中原為中心，江南為表，故稱“江表”。指名朗讀第1段第二層次，并要求學(xué)生試譯，教師點撥，疏通文意，然后研討問題。上面的兩種可能、兩種準備，是從戰(zhàn)略著眼，若從眼前來看，魯肅又認為應(yīng)采取什么行動呢？明確：魯肅主動要求：①奉命吊表二子（慰問居喪的人），并慰問軍中掌權(quán)的人；②說服劉備撫表眾，共治曹操。）②劉備與操有仇恨，寄寓于劉表，表惡（wu）其能而不能用。）這段話既分析了荊州之重要，又符合孫權(quán)南面稱孤的心意。他首先分析荊州的地位：“江山險固，沃野萬里，士民殷富。思考課后題。書由神宗賜名并做序。他在《進資治通鑒表》中說：“日力不足，繼之以夜”，“精力盡于此書”。那么，東吳怎么會以少勝多，擊敗曹軍的呢?這就是本文要講述的故事。面對強兵壓境，孫權(quán)與劉備聯(lián)合起來，在赤壁一帶，與曹操決戰(zhàn)。合作探究法。分析并掌握本文的思想內(nèi)容和寫作技巧。第二篇：赤壁之戰(zhàn)教案課題：赤壁之戰(zhàn)【教學(xué)目標】通過學(xué)習課文，懂得以弱勝強的道理，培養(yǎng)虛心聽取別人意見，多謀善斷的品德作風。船借風力，勢如箭發(fā)；風助火勢，燃燒迅速，從而使曹操的人馬燒死和淹死?！边@里描寫了黃蓋迎合曹操倚仗人多勢眾的驕傲心理，假意投降，以“假降”使對方思想麻痹，放松警惕。教學(xué)反思：《赤壁之戰(zhàn)》記敘了東吳大將周瑜用火攻的辦法大破曹軍，靠的是精心設(shè)計的圈套，麻痹敵人，取得勝利。鞏固提高明確寫作順序。復(fù)述整個課文，明確中心，積累語言。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“寫信騙曹操，借風赴曹營，點火燒曹軍”的順序復(fù)述火攻的具體步驟。三、組織研究組織交流：你讀懂了什么？引導(dǎo)思考：火攻的計策是誰提出來的？他為什么會想到這一計策？進一步追問：曹操為什么要把船連在一起呢？體驗發(fā)現(xiàn)接受摸底測試，自檢自己對本課知識點的掌握程度。精讀。導(dǎo)入新課板書課題《赤壁之戰(zhàn)》朗讀課題，說說已有知識。德育點：通過了解戰(zhàn)事的全過程，懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。選編這篇課文的意圖是使學(xué)生；另外還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習按一定順序?qū)懙谋磉_方法。赤壁之戰(zhàn)是我國歷史上有名的以少勝多，以弱勝強的戰(zhàn)役。德育目標：懂得在赤壁之戰(zhàn)中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。第一篇：赤壁之戰(zhàn)(教案)《赤壁之戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計內(nèi)蒙古 臨河區(qū)第五小學(xué) 高文英學(xué)習目標知識目標：學(xué)會本課14個生字，正確讀寫詞語。創(chuàng)新目標：通過朗讀課文，想象當時的戰(zhàn)局，從戰(zhàn)役的具體過程了解以弱勝強的原因。這一戰(zhàn)役不僅改變了當時雙方力量的對比，也為后來的魏、蜀、吳三國鼎立的局勢奠定了基礎(chǔ)。（二）學(xué)生分析學(xué)生有一定的自主讀書的能力，通過自學(xué)讀書，討論交流，查找資料，易于完成對課文的理解，從而有效地完成學(xué)習目標。創(chuàng)新點：找到自己讀懂之處，談出自己的體會。二、創(chuàng)設(shè)條件速讀課文，要求：讀準字詞，讀流利句子。以自己喜歡的方式讀書，邊讀邊畫出不懂的詞語或句子，借助工具書解決，并以小組合作學(xué)習的方式進行及進一步解決問題。找出相應(yīng)的段落，讀讀畫畫重點詞句。應(yīng)用實踐小組討論。五、反思小結(jié)游覽全文，對照板書，從整體上明確寫作順序。練習背誦喜歡的段落。這個“計”妙在哪里呢?。學(xué)習本文詳略得當?shù)募舨眉记珊陀脤υ挶憩F(xiàn)人物性格的寫法?！窘虒W(xué)難點】結(jié)合課文詞句的特點，歸納文言詞法句法知識，逐步掌握文言字詞句運用規(guī)律。【課時安排】四課時。當時曹軍號稱80萬大軍，東吳周瑜率軍3萬，雙方兵力對比懸殊。二、作者簡介與背景介紹： 司馬光（公元1019—— 1086）北宋杰出的史學(xué)家和散文家，字君實，陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，世稱涑水先生?！顿Y治通鑒》是我國最大的一部編年史，共294卷，上起戰(zhàn)國初期韓、趙、魏三家分晉（公元前403年），下迄五代末年趙匡胤滅后周以前（公元959年），凡1362年。作者及年代體裁地位特點《左傳》左丘明（春秋）編年體我國第一部敘事詳細完整的編年體史書《國語》（春秋）國別史我國第一部國別體史書《戰(zhàn)國策》劉向編訂（西漢）國別史我國戰(zhàn)國時代史料匯編《史記》司馬遷（西漢）紀傳體《漢書》班固（東漢）紀傳體《后漢書》范曄（南北朝）紀傳體《資治通鑒》司馬光（宋）編年體人物生卒年份大戰(zhàn)時的年齡曹操155220劉備161222孫權(quán)181251諸葛亮181234周瑜175210魯肅172217三、學(xué)生自瀆課文，理解文意。六、教后記：第二課時一、導(dǎo)入新課： 回憶上節(jié)內(nèi)容導(dǎo)入。”（要求學(xué)生解釋：險固——險要堅固；士民——老百姓；殷富——豐厚富足。魯肅此話，從側(cè)面揭示了赤壁之戰(zhàn)的起因和性質(zhì)，成為全文提綱挈領(lǐng)之筆。這種形勢，當然對孫權(quán)有利。魯肅勸說孫權(quán)采取這些行動的目的是什么？明確：與劉備、劉表結(jié)成統(tǒng)一戰(zhàn)線，共同對付曹操，這樣做的結(jié)果是“天下可定也”。在孫權(quán)派出魯肅時，局勢發(fā)生了哪些扣人心弦的變化？明確：①操已向荊州；②琮（劉表第二子）已降操；③備南走（逃跑）。這是一個古代文化常識，學(xué)生應(yīng)記住。③說明吳巨是平庸的人，且地點偏遠，不宜依靠。故結(jié)果必然是“備用肅計”。在學(xué)生預(yù)習的基礎(chǔ)上要求學(xué)生試譯這一段，教師補充，然后師生共同研讀課文。諸葛亮怎樣游說孫權(quán)的？明確：①縱談形勢，閉口不談“求救”。②采用攻心戰(zhàn)術(shù)，反激孫權(quán)。另一條是投降（要求學(xué)生翻譯：“若不能?！凹住保烘z甲。接著抓住孫權(quán)的矛盾心理“外托服從之名而內(nèi)懷猶豫之計”，警告他“事急而不斷，禍至無日矣！”最后，把劉備比作“守義不辱”的壯士田橫，不愿處在曹操之下，從而使孫權(quán)勃然大怒曰：“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！吾計決矣！”（指名學(xué)生講解這一句。②曹有三大弱點；一、遠來疲敝，強弩之末，必蹶（挫?。┥蠈④?。”）諸葛亮預(yù)見的戰(zhàn)爭結(jié)局是什么？明確：孫權(quán)與劉備“協(xié)規(guī)同力，破操必矣”。”（這一句承上啟下，為下文波瀾突起的事態(tài)過渡。學(xué)生朗讀并試譯這一段，教師糾正、補充，然后研討問題。這種信也暴露了曹操驕橫不可一世的態(tài)度。”反應(yīng)極其強烈，由此可見。二是站在孫權(quán)的立場上，為孫權(quán)著想，使孫權(quán)容易接受自己的意見。這一段寫得富于戲劇性，而人物形象又各具個性特點，如曹操的驕橫；張昭的投降嘴臉，因“曹公”一詞而顯；魯肅的誠摯；孫權(quán)能虛心聽取正確意見。周瑜怎樣分析已方的有利條件的？明確：①孫權(quán)“神（非凡）武雄（杰）才，兼仗父兄（父孫堅、兄孫策）之烈（功業(yè)）”；②“割據(jù)江東，地方（方圓）數(shù)千里”；③兵精足用（物資充足）。③天時不利：盛寒，馬無槁草。一文一武的口氣完全不同。孫權(quán)既然已決計抗曹了，周瑜為何還要寫信給孫權(quán)？明確：為了報告軍情，進一步消除孫權(quán)的擔心。三、小結(jié)第25段。四、講讀第二部分（67段）。指名學(xué)生解釋重點詞語與疑難句子 ①可燒而走也?！白摺焙竺媸÷砸粋€“之”字。③人馬燒溺死者甚眾。④操行軍多華容道步走。第6條是最根本的原因。試分析課文中幾個主要任務(wù)的形象。細細閱讀，掩卷沉思，則其結(jié)構(gòu)形式、思路線索，全 部呈現(xiàn)在眼底，了然于心頭。勸意）。文章以事件 為經(jīng)，以人物活動為緯來構(gòu)建框架，并按照時間先后和空間位置變化來安排，以邏輯順序來布局。若不得到孫權(quán)的認可與贊同，豈有后來一系列戲劇性事件的發(fā)生？若無魯肅說服劉備，哪有諸 葛亮前往吳地說服孫權(quán)之舉？沒有魯肅、諸葛亮苦口婆心地說服孫權(quán)，何來孫劉聯(lián)盟的建立？若無肅、亮、瑜 對孫權(quán)的說服，又哪有孫權(quán)抗曹的決斷？沒有孫權(quán)的最后決斷，何來赤壁之戰(zhàn)這一以少勝多，以弱勝強的著名 戰(zhàn)例？那又怎么會出現(xiàn)后來三國鼎立的局面呢？從縱橫全方位觀之，司馬光在《赤壁之戰(zhàn)》一文中走筆的軌跡 圖象，正好比一“甲”字形貌。他切盼得到孫權(quán)的準允，馬上搞一次必要而有 決定性意義的外交活動。結(jié)果真的如 此，“權(quán)即遣肅行”，魯肅終于如愿以償。當?shù)弥獎渌胫螅懔⒓搓愂鰱|吳優(yōu)勢，點出吳巨“豈足托乎”根由。魯肅主動創(chuàng)造和諧氛圍，平等地與劉備商討，體現(xiàn)了魯肅友善和坦誠性格，同時也反映出他過人的外交智慧。于是他先發(fā)制人，與權(quán) 相見后，就總論天下局勢，客觀分析孫、劉、曹三方面情況，緊接著連續(xù)兩次反激孫權(quán)，使得孫權(quán)從根本上斷 絕與曹操的關(guān)系，這就取得了會談的初步勝利。孫權(quán)能發(fā)“吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人！”“吾計決矣！”的誓愿，最后又有“大悅”的反應(yīng)，全是諸葛亮言辭所具強大的征 服力作用的結(jié)果。在短短的兩句里，寫有一“理”（“奉辭伐罪”）“二事”（“劉琮 束手”與“今治水軍八十萬眾”），將曹操的狡詐性格反映出來了。這樣寫理擺事，使張昭言論更具迷惑力。在情急之時講話，他也是理據(jù)在前，結(jié)論隨后。最后寫的是周瑜對孫權(quán)講的兩段話。這之后，他又分析指出曹操“冒行”“數(shù)者用兵之患”，同時向?qū)O 權(quán)作出破曹許諾。作者在我們面前展示出一個生龍活虎，雄姿英發(fā)、氣勢非凡而又有遠見卓識的人物形象。正因為這樣，客觀上他們的言辭盡透出自己的情態(tài)與性格。i 動詞，是）為操后患（w233。i 介詞，在）恐為操所先（w233。五、教學(xué)后記：附：板書設(shè)計北岸曹軍80萬（驕傲輕敵）~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~長~~~~~~~~~江~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~南岸東吳3萬（知己知彼）（利用天時、地利、揚長避短）第三篇：《赤壁之戰(zhàn)》教案28《赤壁之戰(zhàn)》教案第一課時教學(xué)內(nèi)容：學(xué)會本課生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。教學(xué)重難點： 使學(xué)生懂得《赤壁之戰(zhàn)》中，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。《赤壁之戰(zhàn)》交戰(zhàn)的雙方都是那些人？戰(zhàn)爭的原因是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果如何？讓我從今天要學(xué)的課文中去尋找答案吧！互學(xué)質(zhì)疑㈠ 出示“學(xué)習提示”生自主學(xué)習。④ 結(jié)合上下文，理解重點詞語句子的意思。okuī 調(diào)兵遣將眺望丟盔棄甲 b、字形 眺： 纜： c、詞語相持：兩方堅持對立，各不相讓。比較組詞幔（）倘（）拈（）刀（）墮（）漫（）淌（）沾（）刃（）隨（）第二課時教學(xué)內(nèi)容：深入課文，理解感悟 教學(xué)目標：使學(xué)生懂得赤壁之戰(zhàn)，東吳獲勝的根本原因在于知己知彼，利用天時地利，揚長避短。？ 測學(xué)提升，再讀一讀。2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意。2．理清課文的條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段。（三）理清課文條理，按照事情發(fā)展順序給課文分段，概括段意?！冻啾谥畱?zhàn)》是一篇歷史故事，是根據(jù)我國著名的古典歷史小說《三國演義》的有關(guān)章節(jié)改編而成的。當時曹、孫雙方力量對比懸殊，面對強大的曹軍，孫權(quán)聯(lián)合沒有地盤的劉備共同抵抗，公元208年冬在赤壁與曹軍交戰(zhàn)。同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想知道的是什么呢？（“赤壁”這個地方在哪里？交戰(zhàn)雙方是誰？他們?yōu)槭裁匆蛘蹋拷Y(jié)果怎么樣？）同學(xué)們提出的這些問題正是這篇課文的學(xué)習任務(wù)。）周瑜是孫權(quán)的部下，東吳軍中的水上大都督。（二）檢查預(yù)習1．填寫生字表 2．辨字組詞指導(dǎo)學(xué)生討論字的間架結(jié)構(gòu)和字義，然后組詞。抵擋：抵抗的意思。量，估量。滔，漫、充滿。調(diào)，調(diào)動?？?，打仗時用來保護頭部的帽子，多用金屬制成。本課的意思曹軍說是80萬，實際上遠沒有那么多。掛在屋內(nèi)的帳幕。教