【正文】 種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(1)倡導全人教育?；A教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關注教師的成長。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。A、掌握學習B、觀察學習C、智力活動按階段形成 D、學習結(jié)果的分類1提出發(fā)現(xiàn)教學的是（B）A、布盧姆 B、布魯納 C、斯金納 D、加涅 （多選題）早期的遷移理論有（ABCD）A、相同元素說B、形式訓練說 C、概括化理論 D、格式塔關系理論 11第四篇：教育教學理論基礎(新課程)新課程知識l、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。A、學科基本結(jié)構(gòu)B、行為習慣 C、榜樣行為 D、動機1在學習理論領域，（D）是當代教育心理學中的一場革命。1提出了兒童青少年品德發(fā)展三個水平六個階段理論的心理學家是柯爾伯格。1道德兩難故事法的創(chuàng)始人是柯爾伯格。最早提出經(jīng)典性條件反射的人是巴甫洛夫。皮亞杰提出的認知發(fā)展四個階段由低向高的發(fā)展順序是不可改變的。目前教育領域最常用的教育目標分類系統(tǒng)是布盧姆的教育目標分類。：教學層次分類：（認知，情感，動作技能）掌握學習：關系轉(zhuǎn)換說 ：共同成分說 ：習慣論，認知觀（開環(huán)：施密特—美國 閉環(huán)：亞當斯—加拿大）生態(tài)觀。：概括化理論。建構(gòu)主義發(fā)展觀（認知建構(gòu)主義）：社會心理學家，認知平衡論；歸因理論。（教師要成為學生的楷模） 瑞士著名兒童心理學家發(fā)生認知論兒童認知發(fā)展四階段：感知運動（02），前運算（27），具體運算（712），形式運算（1215）認知發(fā)展理論。內(nèi)發(fā)論的其他代表人物：孟子、弗洛伊德、美國生物社會學家威爾遜“基因復制”、優(yōu)生學創(chuàng)始人“高爾頓”。 蘇聯(lián)教育家，“剛要信號”圖表教學法 保加利亞醫(yī)學心理學博士，首創(chuàng)暗示教學 人本主義心理學家，非指導教學法 道爾頓制 人力資本理論 法國社會學家和英國教育家沛西能：生物起源說 ：美國心理學家，心理起源說：美國學者，最早提出“學校文化”這一概念。觀察學習（注意，保持，行為再現(xiàn)，動機）自律學習（自我觀察，自我評價，自我強化）重視榜樣法（德育）強化（直接強化，替代強化，自我強化） 麥克菲爾 英國德育教育家，提出體諒模式。（19011977）蘇聯(lián)著名教育家，心理學家。（19162002）美國教育心理學家，信息加工理論。提出了課程研究的“活動分析 法”。 提出CSE評價模式。“課程評價之父”，目標評價模式 提出目標游離評價模式?！度耸墙逃膶ο蟆方虒W觀點：強調(diào)理論和實際相統(tǒng)一 美國教育家，要素主義代表人物，學科課程中心理論，教育目的的社會本位論。（遷移）嘗試錯誤說學習定律：準備律，練習律，效果律。美國心理學家，動物心理學的開創(chuàng)者。 法國，實驗主義教育學代表人物。 《論共產(chǎn)主義教育》、《教育詩》《論共產(chǎn)主義教育》，教師是人類靈魂的工程師。（18931978）《教育學》1939馬克思主義教育學的代表作，世界上第一本馬克思主義教育學著作。（19181970）蘇聯(lián)教育家，《給教師的一百條建議》《把整 個心靈獻給孩子》中闡述了和諧教育思想，他認為學校教育的理想是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。意義學習有意義學習的心理機制：內(nèi)化(上位、下位、并列結(jié)合)學習動機分類：認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力認知結(jié)構(gòu)遷移理論 德國教育家，創(chuàng)立范例教學法。發(fā)現(xiàn)學習。美國教育家，教育萬能論，環(huán)境決定論。重視學科基本結(jié)構(gòu)的掌握，重視倡導發(fā)現(xiàn)教學法?！督逃^程》當代結(jié)構(gòu)主義和認知學派教育思想的代表人物。認識發(fā)生理論：圖式、同化、順應和平衡。代表作《教育科學與兒童心理學》、《發(fā)生認識論導論》、《生物學與認知》。教學做合一。生活即教育。五步教學法：困難、問題、假設、驗證、結(jié)論。教育目的：教育無目的論，內(nèi)在目的論，教育適應生活說。 美國實用主義教育家 現(xiàn)代教育派教育即生活即生長即經(jīng)驗持續(xù)不斷改造。傳統(tǒng)三中心：教師，書本，課堂。實質(zhì)教育論。教學過程4階段論：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法；標志著班級授課制的基本定型。教育理論體系 倫理學與心理學（兩基礎）教育目的：道德和性格的完善?！苯逃f能論”紳士教育論形式教育論 規(guī)范教育學的建立 現(xiàn)代教育學之父 科學教育學的奠基人《普通教育學》1806標志著規(guī)范教育學的建立。個人本位論的其他代表人物：孟子、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾、馬利坦、赫欽斯、奈勒、馬斯洛和薩特。個人本位論。 《林哈德與葛篤德》第一個明確提出教育心理學化?！犊档抡摻逃贰叭耸俏ㄒ恍枰逃膶ο蟆敖逃康模鹤杂山逃f能論。學生觀：兒童中心論把兒童成長分為 嬰兒期、兒童期、青年期和青春期。教育目標：培養(yǎng)與公民、國民對立的自然人。百科全書式的課程教育家。教育適應自然原則論述班級授課制教學原則： 直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性。教育目的：永生、現(xiàn)世泛智教育，提出普及初等教育。捷克教育家，受人文主義影響。這一時期主要的著作：夸美紐斯《大教學 論》、洛克《教育漫話》、盧梭《愛彌兒》，裴斯泰洛齊《林哈德與葛篤德》、赫爾巴特《普通教育學》、福祿貝爾《認的教育》，斯賓塞《教育論》、烏申斯基《人是教育的對象》、杜威《民主主義與教育》。班級授課制思想的萌芽。 《政治學》首次提出“教育遵循自然“，提倡對兒童進行和諧教育，是全面發(fā)展教育的思想淵源。教育的功能，社會功能amp。教學原則：“用反”“虛靜”，等充滿辯證法的原則。 “絕學、愚民”遵循自然，一切任其自然發(fā)展。論‘強力而行’，重視道德行為的鍛煉，刻苦磨練精神。學習過程：聞見思行強調(diào)尊師；聞——見——知——行教育的作用：化性起偽 ，墨翟 兼愛非攻教育作用：人性素絲說教育內(nèi)容：政治道德教育、科技教育、文史教育、邏輯思維能力的培養(yǎng)，重視實用技術。教育目標：基本層次：賢能之士；理想層次：圣人。教育目的：明人倫 性惡論外鑠論（個體身心發(fā)展的誘因）。個人本位論（教育目的）。教學原則與方法：啟發(fā)誘導，因材施教，溫故知新，學思行結(jié)合。教育過程：學思行相結(jié)合。第三篇：教育理論綜合—主要人物與主要思想(DOC)教育理論綜合主要人物與主要思想中國萌芽時期 教育對象，有教無類。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的方法：堅持知行統(tǒng)一；開展批評與自我批評；努力做到慎獨；學習先進人物。42教師教學行為的變化：在對待師生關系上，新課程強調(diào)尊重贊賞；在對待教學關系上，新課程強調(diào)幫助引導；在對待自我上，新課程強調(diào)反思；在與其他教育者的關系上，新課程強調(diào)合作。40新課程改革的六項具體目標：實現(xiàn)可成功能的轉(zhuǎn)變；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；改善學生的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；實行三級課程管理制度。心理咨詢中常用的治療方法與技術：松弛訓練；體統(tǒng)脫敏訓練；肯定性訓練；合理情緒療法。36影響行為改變的方法。34怎樣營造良好的課堂氣氛：建立和諧的課堂人際關系，這是創(chuàng)設良好課堂氣氛的基礎；靈活運用各種教學方法；采用民主的領導方式；給予學生合理的期望。32創(chuàng)造性的培養(yǎng)：創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境；注重創(chuàng)造性個性的塑造；開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略33態(tài)度與品德的培養(yǎng)方式：有效的說服；樹立良好的榜樣；利用群體約定；價值辨析；給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。30促進學習遷移的教學：注意教學材料和內(nèi)容的編排；改進教材呈現(xiàn)方式；提高知識的概括化水平；加強基礎知識及基本技能的訓練；加強教學方法的選擇，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變；改進對學生的評價。29學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 培養(yǎng)：了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生；重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。27中小學經(jīng)常出現(xiàn)的侵犯行為應當如何控制？宣泄法；懲罰法；移情法；認知干預；榜樣作用和大眾媒體的宣傳。24良好的意志品質(zhì)的培養(yǎng)：加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀；組織實踐活動，使學生取得直接經(jīng)驗；根據(jù)學生意志品質(zhì)的差異，采取不同的鍛煉措施；加強自我鍛煉，從小事做起。22良好的思維品質(zhì)的培養(yǎng)：加強科學思維方法的訓練；運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性主動性；加強言語交流訓練；發(fā)揮定勢的積極作用；培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。20提高復習效果的方法：明確記憶目的；理解記憶材料的意義；對材料進行精加工；組塊化學習策略；運用多重信息編碼方式；重視復習方法，防止遺忘。18觀察力的培養(yǎng)：引導學生明確觀察的母的與任務；充分的準備計劃，提出觀察方法；在實際觀察中應加強對學生的個別指導；引導學生學會記錄整理觀察結(jié)果，寫出觀察報告等引導學生開展討論交流并匯報結(jié)果；培養(yǎng)觀察興趣；養(yǎng)成習慣。16班集體的形成與培養(yǎng)：確定班集體的發(fā)展目標；建立得力的班集體核心；建立班集體的正常秩序；組織形式多樣的教育活動；培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。問題：班主任對班級管理方式偏重于專斷性；班級管理制度缺乏活力，學生參與班級管理的程度較低。趨勢：落實德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置；確立符合中小學生思想品德發(fā)展實際的德育目標；堅持貼近實際生活學習的德育方式，改進德育內(nèi)容；積極改進中小學思想品德的教育方法和形式；堅持知行統(tǒng)一；因地制宜開展德育活動。14當前我國中小學德育中存在的問題及改革趨勢。10教學過程的基本規(guī)律：間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一；11教學原則：思想性和科學性相統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；直觀性；啟發(fā)性；循序漸進；鞏固性；因材施教；量力性。8開發(fā)和利用課程資源的途徑方法：進行社會調(diào)查；審查學生活動；開發(fā)實施條件；研究學生情況；鑒別利用校外資源；建立資源數(shù)據(jù)庫。6教師的職業(yè)素養(yǎng)：A教師的職業(yè)道德素養(yǎng)；B教師的知識素養(yǎng)（政治理論；學科專業(yè)知識；科學文化知識；教育科學知識）；C教師的能力素養(yǎng)（語言表達；教學組織管理；自我調(diào)控反思）；D職業(yè)心理健康（師德；情感；人際關系；人格）。4現(xiàn)代教育制度的發(fā)展趨勢：加強學前教育并重視與小學教育的銜接；延長義務教育年限；中國教育中普通教育與職業(yè)教育朝著相互滲透的方向發(fā)展；高等教育的大眾化；終身教育體系的建構(gòu)。措施：提高認識更新觀念；建立素質(zhì)教育的保障機制；建立素質(zhì)教育的運行機制。第二篇：教育理論基礎簡答題總結(jié)1個體身心發(fā)展的規(guī)律：個體身心發(fā)展的順序性；階段性；不平衡性；互補性；個別差異性?？唆斊账箍▼I根據(jù)列寧的指示編著的《國民教育和民主主義》，被認為使用馬克思主義觀點闡述教育學和教育史的第一本書。1929年蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫，首先以馬克思主義理論為指導，編寫了《教育學》一書，該書被翻譯成中文，在解放初期，在我國流行最廣、影響最大。（沒有說要成為一門獨立的學科）赫爾巴特最早提出教學的教育性原則?？涿兰~斯的《大教學論》被認為是最早具有完整體系的教育著作，是教育學成為一門獨立學科的標志。昆體良的《雄辯術原理》被稱為世界上第一部研究教學法的書。“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大學校長時倡導的教育思想。教育學與心理學中的“第一” 中國中國的《學記》是世界上最早的教育著作。海德的共變原則，凱利的三度理論，發(fā)生認知皮亞杰，感知運動前運動，瓊斯的對應理論，態(tài)度最早源朗格。多元智力加德納，三維智力吉爾福。精神分析弗洛伊，人本主義馬斯洛，流體晶體智力說，有卡特爾和霍恩?！缎睦韺W 》心理學的主要流派：構(gòu)造馮特鐵欽納，機能主義詹姆斯，形式運算中學生，11直至到成年。科爾伯格兩難故事三水平六階段論。弗洛伊德人的性本能是最基本的自然本能格塞爾、阿諾德成熟機制對人的發(fā)展的決定作用 威爾遜基因復制是決定人的一切行為的本質(zhì)力量注重兒童發(fā)展的教育學家：阿里士多德注意到兒童心理發(fā)展的自然特點 杜威兒童中心主義的代表人物 皮亞杰兒童心理學被稱為第一的教育學家： 烏申斯基—俄國（蘇聯(lián)）教育心理學的奠基人 桑代克現(xiàn)代教育心理學的奠基人 泰勒當代教育評價之父 赫爾巴特傳統(tǒng)教育學代表 杜威現(xiàn)代教育學代言人認知結(jié)構(gòu)遷移論，奧蘇泊爾安德森。盧梭《愛彌兒》強調(diào)教育的自然性，他認為人的本性是善的，但被現(xiàn)存的環(huán)境和教育破壞了。學習條件有分類，學習層次與結(jié)果，聯(lián)結(jié)學習的理論，信息加工論加涅。阿里士多政治學，法國盧梭愛彌爾。他律自律皮亞杰，皮翁效應羅森爾。社會知覺布魯納，實驗教育梅伊曼，范例教學根舍因，教師反思源科頓，量杯實驗陸欽斯，標準參照戈萊塞。發(fā)生認知皮亞杰，最近發(fā)展維果斯，人格發(fā)展埃里克，人力資本舒爾茨。教學目標分類法，掌握學習布盧姆。身心發(fā)展內(nèi)發(fā)論，孟子人性本善論，基因復制威爾遜，成熟機制格塞阿諾。赫爾普通教育學，傳統(tǒng)教育學代表，教學具有教育性，教育學教授綱要。泛智教育源夸美，首用班級授課制，首先提普及教育，強調(diào)教育自然性。桑代克嘗試錯誤說，共同要素遷移論，痕跡衰退遺忘論，現(xiàn)代教心奠基人。紳士教育白板說，教育漫話屬洛克。精神分析弗洛伊，還有動機壓抑論?！督逃龑W 》科舉制度始隋唐，科舉考試依四書。教師成長三階段，都源自福勒布朗。學習動機理論：需