【正文】 教育設(shè)施造成人員傷亡或重大財產(chǎn)損失的法律責(zé)任 違反國家規(guī)定向?qū)W校收費的法律責(zé)任 違法辦學(xué)、招生、舉辦考試、頒發(fā)學(xué)業(yè)學(xué)位證書及向?qū)W生違法收費的法律責(zé)任 招生考試中舞弊作弊的法律責(zé)任 以上六大類14種違反《教育法》的行為，主要應(yīng)負行政法律責(zé)任和刑事法律責(zé)任，應(yīng)負民事法律責(zé)任的，同時也要追究民事法律責(zé)任。 ④、遵守所在學(xué)校或者其他教育機構(gòu)的管理制度。 ②、遵守學(xué)生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品德和行為習(xí)慣。
⑤、享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權(quán)利。
③、享有公正評價并獲得相應(yīng)資格證書的權(quán)利。⑥掃除文盲教育制度⑦教育督導(dǎo)制度和評估制度 ⑸、受教育者的權(quán)利： ①、享有參加教育活動并使用教育資源的權(quán)利。④國家教育考試制度。②義務(wù)教育制度?！边@是國家教育政策的總概括，是教育發(fā)展的總方向。
⑴、我國教育的性質(zhì)：社會主義性質(zhì)。相對功利的道德定向階段 ②、習(xí)俗水平 ：小學(xué)中年級一直到青年，好孩子的道德定向階段。
科爾伯格的道德發(fā)展階段論(前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平) 提出道德發(fā)展階段論，采用“道德兩難故事法”，道德判斷分為三個水平，每一水平包含兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發(fā)展?？赡嫘噪A段。
⑵、把兒童的品德發(fā)展劃分為四個階段：自我中心階段(2~5歲)。
八、了解皮亞杰與科爾伯格的道德發(fā)展階段論。⑷已有知識經(jīng)驗。⑵定勢與功能固著。
問題解決的過程：發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)(關(guān)鍵階段)、檢驗假設(shè)。
學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法： 指導(dǎo)教學(xué)模式、程序化訓(xùn)練模式、完形訓(xùn)練模式、交互式教學(xué)模式、合作學(xué)習(xí)模式。 ⑵、外顯性和內(nèi)隱性的有機統(tǒng)一。
學(xué)習(xí)策略的含義：是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中，為了達到有效的學(xué)習(xí)目的而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控方式的綜合。程序性知識的一般過程：陳述性階段、程序化階段、自動化階段。陳述性知識的一般過程：獲得、保持、提取。
知識的分類： ⑴陳述性知識和程序性知識。
知識學(xué)習(xí)的類型： ①、根據(jù)知識本身的存在形式和復(fù)雜程度：符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。
知識的含義：是指主體通過與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。 ④、改進對學(xué)生的評價。 ②、合理編排教學(xué)方式，促進遷移。影響學(xué)習(xí)遷移的知識結(jié)構(gòu)變量有：可利用性、可辯別性、穩(wěn)定性。
④、關(guān)系理論 也稱關(guān)系轉(zhuǎn)換說或轉(zhuǎn)換理論，遷移是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間關(guān)系的結(jié)果，是對情境中各種關(guān)系的理解和頓悟，而非由于具有共同成分或原理而自動產(chǎn)生。
②、相同要素說 桑代克等人認(rèn)為，遷移是非常具體的、有條件的。遷移的發(fā)生是無條件的、自發(fā)的。 ⑦、根據(jù)遷移過程中所需的內(nèi)在心理機制的不同：同化性遷移、順應(yīng)性遷移、重組性遷移。 ⑤、根據(jù)遷移的程度：自遷移、近遷移、遠遷移。 ③、根據(jù)遷移內(nèi)容的抽象與概括水平不同：水平遷移、垂直遷移。
學(xué)習(xí)遷移的類型： ①、根據(jù)遷移的性質(zhì)和結(jié)果：正遷移、負遷移、零遷移。
【教育心理學(xué)部分考試要點二】 四、理解學(xué)習(xí)遷移的含義，了解學(xué)習(xí)遷移的類型和學(xué)習(xí)遷移理論，掌握有效促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)措施。 ⑺、有效運用表揚。 ⑸、提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋。 ⑶、控制作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。
學(xué)習(xí)動機的激發(fā)： ⑴、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。
⑸、培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。 ⑶、幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。⑹、習(xí)得性無力感理論 學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)： ⑴、了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。
⑷、韋納的成敗歸因理論。⑵、馬斯洛的需要層次理論 ⑶、阿特金森的成就動機理論。 ⑸、根據(jù)學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動機的不同，可分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。 ⑶、按學(xué)習(xí)動機起作用時間的長短：近景的直接性學(xué)習(xí)動機、遠景的間接性學(xué)習(xí)動機。
學(xué)習(xí)動機的分類： ⑴、按動機產(chǎn)生的誘因來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機。
⑶從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，因此，在教學(xué)過程中除了傳統(tǒng)知識的傳授，還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，強調(diào)學(xué)生的自主性和能動性，在學(xué)習(xí)過程中能夠主動發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
⑵從教學(xué)的角度來看，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)就是主體對學(xué)習(xí)客體的主動探索、不斷變革，從而建構(gòu)對客體意義理解的過程。
試述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對當(dāng)前教育實踐的啟示： ⑴從建構(gòu)主義的知識觀出發(fā)，建構(gòu)主義強調(diào)知識是個體對于現(xiàn)實的理解和假設(shè)，其受到特定經(jīng)驗和文化等的影響，因此每個人對知識所建構(gòu)的理解是不同的。
⑵建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：建構(gòu)主義在學(xué)習(xí)觀上強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，社會互動性和情境性三方面。
⑵、學(xué)生中心的教學(xué)觀。
人本主義學(xué)習(xí)理論 ⑴、有意義的自由學(xué)習(xí)觀。
⑸、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 加涅被公認(rèn)為是將行為主義學(xué)習(xí)觀與認(rèn)知主義學(xué)習(xí)觀相結(jié)合的代表。②、按學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系：有意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)。將知識的學(xué)習(xí)分為知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個環(huán)節(jié)。期望是托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心概念。強化分為三種：直接強化、替代強化、自我強化。正強化。桑代克認(rèn)為，學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。
③、桑代克的聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論 桑代克的聯(lián)結(jié)說是教育心理學(xué)史上第一個較為完整的學(xué)習(xí)理論。經(jīng)典性條件作用的規(guī)律：泛化與分化、消退、恢復(fù)。
完善時期(20世紀(jì)80以后) 布魯納 二、了解行為主義和認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的基本觀點，理解并運用人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論更新教育觀念并促進教學(xué)。 1913~1914 擴充為三卷本的《教育心理大綱》，奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系由此確立，因此，桑也被稱為“教育心理學(xué)之父”。 1877 卡普捷列夫 《教育心理學(xué)》 最早以“教育心理學(xué)”命名的著作。 赫爾巴特 首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)——心理學(xué)之上。學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)的核心。
【教育心理學(xué)部分考試要點一】 一、了解教育心理學(xué)的發(fā)展歷史。 班會活動的組織。 班主任工作計劃與總結(jié)。 建立學(xué)生檔案。 學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)活動管理和生活指導(dǎo)、生活管理。 有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體(中心環(huán)節(jié))。③學(xué)生的年齡特點和個性差異。
選擇德育方法的依據(jù)：①德育目標(biāo)。⑦角色扮演法。⑤品德修養(yǎng)指導(dǎo)法。③陶冶教育法。
常用的德育方法：①說服教育法。⑧依靠積極因素，克服消極因素的原則。⑥尊重信任與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。④知行統(tǒng)一原則。②疏導(dǎo)原則。
④、德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。
②、德育過程是一個促進學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。
九、理解德育過程的基本規(guī)律，掌握中小學(xué)常用的德育原則、方法及其應(yīng)用。調(diào)控教學(xué)方向。
教學(xué)評價的功能(作用)：診斷教學(xué)問題。 按評價采用的標(biāo)準(zhǔn)：相對性評價、絕對性評價、個體差異評價。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定(常用方式：平時考查、考試)。作業(yè)的布置與反饋。
現(xiàn)代教學(xué)的基本組織形式：班級授課制 現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式：個別教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué) 現(xiàn)代教學(xué)的特殊組織形式：復(fù)式教學(xué) 其他教學(xué)組織形式：分組教學(xué)，道樂頓制，特朗普制 教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)：備課。
八、掌握教學(xué)組織形式、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)、教學(xué)評價的類型及功能。⑸