【正文】 “老師，她讀這一段時，讀得非常有感情，聲音響亮，還加上了動作，我覺得很好。如教學《荷葉圓圓》一課，當一名學生讀完第一自然段時，老師讓其他學生當小老師，評一評這位同學讀得怎么樣，有個學生站起來說：“她讀課文時聲音很大，也很流利，如果再有感情會更好的。五、注重“評”讀，使學生讀中求新、小學生朗讀水平還不高，但他們能進行一些初步的評讀。高年級的學生喜歡速度、品讀等。如果一味地講，不講求形式的多樣，對于低年級的學生和高年級的學生都是很厭煩的事，所以在朗讀時可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領讀、配樂朗讀等多種形式。如教學《第一次抱母親》這篇課文時，在理解課文的基礎上教師范讀重點段，學生閉眼，靜靜地感受母子之間的親情，母愛的偉大無私，頭腦中形成一幅兒子抱母親的親情圖，從而達到一種境界，提高他們的欣賞水平。二是講中范讀，適合于范讀課文中精彩的或重要的句段，多在理解課文的基礎上進行。所以，作為一位語文教師，一定要提高自身的朗讀水平，并且掌握范讀的形式。由此可見，教師的范讀不容忽視。她讀課文時，聲音時而低沉，時而高昂……現(xiàn)場所有的學生和聽課教師都鴉雀無聲，伴隨著她的朗讀，每個人都仿佛回到了紅軍過雪山的時代。學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。指導學生有感情地朗讀課文的最有效的方法之一是范讀。學生能達到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了?！本瓦@點來講，最好從小學一年級抓起，嚴格要求。二、夯實朗讀基本功要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯字，不重復，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習慣。俗話說：“親其師才能信其道”。在閱讀教學中要強化朗讀能力的基礎訓練，逐步提高小學生的朗讀水平。”葉老說：“好文章是讀出來的，美文尤需美讀。第三篇：小學語文教學要重視“朗讀”訓練小學語文教學要重視“朗讀”訓練摘 要： 小學生的朗讀水平是其語文素養(yǎng)的重要組成部分，本文圍繞培養(yǎng)小學生朗讀能力的話題，分別從激發(fā)興趣、夯實朗讀基本功、朗讀指導、分層朗讀訓練以及自主品讀等方面闡述了提高小學生朗讀水平的舉措。當然，審美教育絕不僅僅局限在語文課上，還可以結合在語文教學組織的其它活動中進行。在教學中，我注意把景物環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來，幫助學生去認識社會、認識人。人的行為表現(xiàn)又是社會面貌和道德規(guī)范的具體表現(xiàn)。四、把景物環(huán)境與人物的行為聯(lián)系起來，引導學生去感受人物的美好心靈和高尚的品德。”一個“熱鬧”加上一個貼切的比喻，活靈活現(xiàn)地描繪了鳳凰樹花枝繁茂、千恣百態(tài)、輕柔艷麗、生機勃勃的樣子?！焙┥蠟槭裁葱[起來了呢？透過“喧鬧”一詞，我們不是可以看到漁民們忙碌的場面，聽到喜獲豐收、滿載而歸的人們的歡聲笑語嗎？引導學生去細細地品味，使學生獲得勞動的喜悅和美的感受。語言是思想的外衣，在語文教學中要進行審美的教育關鍵在于對語言的分析的品味。我在指導學生閱讀《桂林山水》時，播放有關桂林山水的風光片，讓學生賞心悅目，入境入情，觸發(fā)學生的情感，學生在觀賞桂林山水時，教師以導游的身份即興帶領學生“上船”游漓江，這時，學生入境—入情，在圖、聲、樂的共同作用下，如醉如癡，仿佛身臨其境，并從中體會到桂林的山奇、秀、險的特點，桂林的水靜、清、綠的特點，不由得從心底發(fā)出贊嘆：桂林山水甲天下，祖國的江山如此多嬌！在學生感情受到強烈感染時，我提問：“祖國山河如此嬌美，我們今天應如何做？”通過提問，讓學生轉情為意，化情為力，從而樹雄心，立壯志，為保衛(wèi)祖國和建設祖國奮斗終身，由此可見，通過有聲有色的錄像教學圖象、實物、語言、樂曲可以幫助我們再現(xiàn)美的情境，增強課文中美的感染力。二、采用現(xiàn)代信息技術，再現(xiàn)美的情境，給學生以美的感受。抓住“數(shù)不盡”“四面八方”“日益密切”等詞，充分調動學生的形象思維，讓學生似乎看到無數(shù)良材正從大興安嶺的源源不斷地輸送到祖國的四面八方。用大海作比，不僅縮小了人們對在興安嶺森林在感性認識上的距離，而且也蘊含了林海那不言而喻的壯美豐姿，給讀者一個充分聯(lián)想的天地。學生認識一個事物要經(jīng)過感知—重視—理解這樣一個過程，只有對那一事物感知得越具體，才能理解得越深刻，想象與聯(lián)想就是把事物具體化的重要手段。第二篇：小學語文教學要重視審美教育小學語文教學要重視審美教育作者：韋金莎審美教育，就是人們常說的美育，陶冶兒童美感，培養(yǎng)兒童審美感受能力是小學語文教學的一個重要內容，只要我們在教學中從語文科學的特點出發(fā)，遵循學生的認識規(guī)律，處理好文與道的辯證關系，就能使學生在學習語文知識的同時，得到美的享受，產生美的情感，受到美的熏陶?！皢柷牡们迦缭S，惟有源頭活水來”。例如寫《老鼠開會》為題的文章，教師如能逐一提示就更好。學生對熟知的事件往往覺得無法入手。如看圖作文、擴寫、縮寫、想象描繪都是少年兒童把自己的愿望和理解加以具體化的一個思維過程。學生在習作中的想象分為細節(jié)想象和組合想象。沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)造，沒有聯(lián)想就沒有創(chuàng)新。生活中不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美,生活中處處存在動人之處,對學生而言作文素材處處可見,很多就在自己的身邊,只要我們鼓勵學生用心觀察,勤于思考,注意積累,加上老師對學生的日記加于點評，幫助學生歸納其主題，如陳志浩的《一個擁抱給我的幫助》趙亦強的《老師我想對你說》，每天將自己感受生深刻的事寫下來，老師作簡單的評語，好的材料集體交流、表揚，學生的寫作能力一定會提高,也一定能寫出最美的作文。我在她的日記后寫上：你為別人付出了愛，別人也會給與你愛，生活中要懂得為別人付出愛，就是為自己儲存愛，那么你的一生會擁有無數(shù)的愛，你的人生會快樂無窮。學生用這些素材充實寫作內容,再也不用東拼西湊,所以說培養(yǎng)學生堅持寫日記的好習慣,不但可以培養(yǎng)學生對周圍生活的敏銳觀察力而且可以使學生迅速地用語言文字表達出自己的所見所聞,所思所感。日積月累,學生在寫日記的過程中就積累了素材。當然教師也可以讓學生經(jīng)常談讀書體會，讓學生從內心深處得到感受。為此，教師要指導學生寫好讀書筆記，如：可以讓學生摘錄好詞佳句、優(yōu)美片段等。所以，我們要解放學生，到大