【正文】 學(xué)研究過(guò)程中，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)，人物心理活動(dòng)有著復(fù)雜的特點(diǎn)。堅(jiān)持訓(xùn)練，小學(xué)生會(huì)生動(dòng)傳神地把人物的性格、思想、感情、愛(ài)好等準(zhǔn)確地刻畫(huà)出來(lái)。寫(xiě)人作文就是通過(guò)一件或幾件事情，有針對(duì)性的來(lái)反映人物的品質(zhì)、性格、興趣、愛(ài)好等特點(diǎn)。因?yàn)槭侨嗽谧鍪拢略谌藶?。這樣，熟能生巧，小學(xué)生逐漸的就會(huì)寫(xiě)出作文不但能如聞其聲，又能如見(jiàn)其人的習(xí)作來(lái)。由于方法得當(dāng)、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，小學(xué)生的作文中不難發(fā)現(xiàn)不同人物所具有的獨(dú)特的個(gè)性語(yǔ)言。通過(guò)探究實(shí)踐促使小學(xué)生知道了在習(xí)作中進(jìn)行人物的語(yǔ)言描寫(xiě)時(shí)，一定要充分考慮自己的描寫(xiě)對(duì)象的語(yǔ)言特點(diǎn)。小學(xué)生總結(jié)出來(lái)了諸多種人物在思想感情方面的特點(diǎn)。在觀察、探究過(guò)程中小學(xué)生還發(fā)現(xiàn)人物語(yǔ)言也是人物思想感情的直接流露。這一點(diǎn)是通過(guò)觀察、比較、對(duì)比、分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)的。這是年齡的差異帶來(lái)的各自不同的語(yǔ)言特點(diǎn)。再如，通過(guò)研究小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老爺爺?shù)恼Z(yǔ)言與幼兒的語(yǔ)言也有一定的差異。通過(guò)有針對(duì)性的引導(dǎo)小學(xué)生去觀察、去比較、去分析，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師和農(nóng)民的語(yǔ)言就有其各自不同的特點(diǎn)。捕捉人物的語(yǔ)言特點(diǎn)對(duì)人物的語(yǔ)言和對(duì)話的描寫(xiě)，就是所謂的語(yǔ)言描寫(xiě)。此外，由于人物的品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)等等不同，其行為動(dòng)作也不盡相同。品質(zhì)、地位、處境、狀態(tài)，怎樣才能訓(xùn)練小學(xué)生進(jìn)行行為描寫(xiě)呢？在研究中，我們采取了觀察、比較、分析等方法，讓小學(xué)生去自己觀察周?chē)煜さ娜?，可以是老師、父母、鄰居、小伙伴；可以是老年人、中年人、青年人、少年兒童、幼兒等，通過(guò)觀察各種人物的動(dòng)作小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的人動(dòng)作敏捷靈巧，有的人動(dòng)作笨拙遲緩，有的人動(dòng)作步伐輕盈，有的人躡手躡腳，有的人健步如飛，有的人大搖大擺等。如果沒(méi)有行為動(dòng)作描寫(xiě)，人物就會(huì)定格。作文也正是通過(guò)人物所做的事情，來(lái)刻畫(huà)人物性格的。因?yàn)橹灰プ×梭w現(xiàn)人物外貌特征的重要標(biāo)志，才能真正意義上的有針對(duì)性地揭示出人物的內(nèi)心世界，才能把人物寫(xiě)活，讓讀者感覺(jué)習(xí)作中的人物有立體感、可觸感、鮮活感。因此，到了高年段不能再像中年段那樣一寫(xiě)人物外貌時(shí)，就是那眾人一個(gè)模樣的“長(zhǎng)長(zhǎng)的腦袋，大大的眼睛，高高的鼻梁，大大的嘴巴”了。研究實(shí)踐表明，通過(guò)小學(xué)生的仔細(xì)觀察、鑒別，小學(xué)生驚喜地發(fā)現(xiàn)即使是孿生的兄弟姐妹，他們各自的服飾、風(fēng)度、性格、氣質(zhì)、品質(zhì)等方面的都有著一定的差別。因?yàn)?，外貌描?xiě)是為了刻畫(huà)人物的性格、表現(xiàn)人物的外在的精神風(fēng)貌以及內(nèi)在的品質(zhì)服務(wù)的。同時(shí)還要考慮，人物外貌描寫(xiě)不僅僅要做到形似，還要考慮如何寫(xiě)才能傳神。要根據(jù)習(xí)作內(nèi)容需要去抓住人物的外貌特征，做到有針對(duì)性地寫(xiě)出人物外貌的獨(dú)特性。聽(tīng)，聽(tīng)教材的聲音，聽(tīng)老師同學(xué)的介紹、朗讀及感受；說(shuō)，大膽地、積極地說(shuō)說(shuō)自己的感受；讀，“讀書(shū)百遍其義自見(jiàn)”，充分地、多種方式地讀，遇到優(yōu)美的地方，還要努力地背誦，讓那些美的環(huán)節(jié)不要成為匆匆過(guò)客，而永久地印在學(xué)生的腦海中；寫(xiě)，我們可以把課本中每一篇文章都當(dāng)作習(xí)作例文來(lái)講，從習(xí)作的角度出發(fā)，幫助學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路和線索，通過(guò)這些范例起到潛移默化的作用，讓學(xué)生了解寫(xiě)作的一些方法和技巧，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，有時(shí)候也許就是幾句話，一個(gè)小小的片斷練習(xí)?！苯滩臒o(wú)非是個(gè)例子，我們要充分發(fā)揮其示范作用。審視教材，超越教材。但每篇課文教學(xué)時(shí)，我們都涉及方方面面，設(shè)計(jì)無(wú)數(shù)個(gè)問(wèn)題，老師和學(xué)生勢(shì)必都會(huì)感到疲憊。從單元備課入手，找閱讀教學(xué)和寫(xiě)人作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。而且，每一個(gè)寫(xiě)人單元都會(huì)圍繞一個(gè)主題進(jìn)行編排，后面也一定會(huì)安排同一主題的習(xí)作訓(xùn)練。說(shuō)起我們的教材，那可真算得上是一本本優(yōu)秀的作文典范。寫(xiě)人習(xí)作教學(xué)與閱讀教學(xué)可以說(shuō)是唇齒依依，關(guān)系緊密。下面我就來(lái)結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，談?wù)剬?duì)小學(xué)生寫(xiě)人習(xí)作的有效指導(dǎo)。這樣，我們的學(xué)生也會(huì)因此在不斷的作文練習(xí)與修改中獲得進(jìn)步，得到提高。這樣，交給我的作文都是不經(jīng)過(guò)謄清的，我可以從中看出學(xué)生原來(lái)是怎么思考的，后來(lái)是怎么修改的，便于在講評(píng)中分析學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的思維變化過(guò)程。為了培養(yǎng)學(xué)生自己修改作為內(nèi)的能力，我要求學(xué)生作文不打草稿，直接寫(xiě)在作文本上，寫(xiě)一行空一行，一般要寫(xiě)好后認(rèn)真修改，但也允許學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中隨寫(xiě)隨改。一般要求學(xué)生先有感情地朗讀兩遍，在朗讀中及時(shí)作記號(hào)，標(biāo)明要修改的地方，待后修改；然后默讀，邊讀邊思邊改。默讀可及時(shí)反復(fù)，有利于學(xué)生邊讀邊思，可讓學(xué)生思考修改內(nèi)容。朗讀是書(shū)面語(yǔ)言的有聲化。與家長(zhǎng)的溝通，請(qǐng)他們多讓孩子聽(tīng)一些故事或成語(yǔ)，雖然他們有時(shí)不懂其中的意思，可對(duì)孩子的語(yǔ)言思維會(huì)形成一定的刺激，這就是為什么小孩會(huì)學(xué)著大人的口氣說(shuō)話；在日常生活中，還要讓孩子成為夫妻間的“傳話筒”，使他們能準(zhǔn)確地聽(tīng)懂一句話，并流利地傳達(dá)出來(lái)。“得法于課內(nèi)，受益于課外。時(shí)間一長(zhǎng)，創(chuàng)新的火花就在這里誕生了。這也正是我們的目標(biāo)，充分發(fā)揮孩子的天性，尊重孩子的發(fā)展，讓學(xué)生在語(yǔ)言的國(guó)度里自由飛翔！第五給孩子留有說(shuō)話的空間。”“老師，為什么我們小孩子要寫(xiě)作業(yè)，你們大人卻不要寫(xiě)呀？”“老師，我媽媽為什么不把他以前學(xué)過(guò)的知識(shí)遺傳給我呀？這樣我就不要寫(xiě)作業(yè)了，那該多好?。　?“老師，對(duì)不起，我的傘太頑皮了，不聽(tīng)我的使喚。低年級(jí)的孩子在課堂上總喜歡“插嘴”，總有些意想不到的答案和問(wèn)題。通過(guò)老師講一句完整的話，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)話以及傳話能力，這在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的注意力。再者通過(guò)游戲，使學(xué)生有話可說(shuō)。其次為學(xué)生提供了增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的平臺(tái)，比如將口語(yǔ)交際課與《品德與生活》相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中學(xué)會(huì)正確使用禮貌用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生盡情的說(shuō)。如教《烏鴉喝水》一課，我剛問(wèn)“如果你那只烏鴉，你會(huì)怎么想，怎么做？”學(xué)生就爭(zhēng)先恐后的回答“老師，如果我把瓶子搬倒然后水就會(huì)灑出來(lái)，就能喝到水啦！”“老師，我覺(jué)得可以用石頭把瓶子砸碎