【正文】 ，就喝到水了！”“老師，我可以用樹葉卷成吸管狀伸進瓶子里就喝到水啦！”大家你一言我一語，盡情地說起來。首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整?？陬^表達訓練從組詞、造句，到要求學生看圖說幾句話或一段話，再把說的寫下來，這樣由易到難，學生容易接受，也容易做到。像我班的李金紅同學就這樣的小本子已經(jīng)有好多了，她的作文水平大大提高了。摘抄成為課堂教學的拓展，也為今后的寫作打下良好基礎。如教學《春天的雨》時，讓學生摘抄一些描寫春天的好詞好句，使學生更多地感受的了春天的美麗。摘抄的內(nèi)容最好能根據(jù)教材分學期、分階段、分類別組織，如這一月摘抄寫景類，下一月摘抄寫人類等，有的放矢，事半功倍?？醋约核肟?，寫自己所想寫，樂而為之。我們還應指導學生在課外隨時進行摘抄，使學生養(yǎng)成日積月累的摘抄習慣，積硅步以至千里，積小流以成江河。那么，如何加強語言的積累呢？我認為，指導學生摘抄是一種行之有效的方法。（二）積累語言語言的積累對于學習語文十分重要。有的寫看到螞蟻搬家想到了團結；有的寫看到蜘蛛織網(wǎng)想到了鍥而不舍；有點寫看了故事《拔苗助長》想到了不能違背自然規(guī)律真是五花八門，有點甚至是我沒想到的。每天晨讀會起先并不被學生接受，反而覺得是一種負擔，可時間長了，學生的知識面更寬廣了，寫作文時也更有話說了。接著，充分利用早自習的時間，讓學生交流匯報所見所聞。他們來到學校都干什么呢？老師沒來他們是不會那么自覺捧起書本老老實實讀書的，事實上我也認為沒必要一直捧著教科書讀。（一）積累見聞日子漸漸長起來了，學生早上也早早地來到學校，有的六點就來到了學校，比老師要早得多?？墒俏覀兊膶W生總是在寫的時候覺得無事可寫，究其原因就是沒有注重積累。一、素材的積淀我們生活在這個日新月異的社會中，每時每刻都在接觸、體察著形形色色的人和事，也會由此而產(chǎn)生各種感受，有快樂，有感動，有煩惱，有傷心……有些感受可能轉眼之間就忘記了，有些卻會積蓄在心里。如何解決這個問題，可以說是許多語文教育者迫在眉睫的需要。第一篇：如何有效指導學生習作如何有效指導學生習作對于語文教師來說，指導寫作文是件非常辛苦的事。我們語文老師總是苦于作文改不出來，精力有限而不能給每一個學生有效的作文指導而覺得心中遺憾。通過學習及實踐，我采用了以下幾個做法收到了點滴成效。這時，你就可以把它們寫下來，讓它們變成一行行的文字，于是，一篇洋溢著生命力的作文便產(chǎn)生了。我主要從兩方面培養(yǎng)學生積累。這樣早上有的學生就有兩個小時時間供他們支配。所以有的在看看課外書，懶惰者有的可能在補寫昨日老師布置的作業(yè)，抑或有些作業(yè)他提前做了，還有的前后桌同學在閑扯.....我來到學校后就不讓他們“自由”了，先全班齊讀昨日學過的教科書一遍后，就在黑板右上角抄一些古代詩詞經(jīng)典或格言警句等認為自已比較好的東西讓他們誦讀，直至熟讀會背。周一是古詩詞誦讀會；周二是精彩段落展示；周三、周四是好故事齊分享；周五是一周新聞摘要。比如，我們四年級的語文園地三的習作是圍繞“大自然的啟示”來寫的，剛接觸到這個話題時我以為學生一定是不知所措，不知從何寫起，可我真的想錯了，多看書了，多接觸各種信息資源了，學生掌握的更多了，寫起來真是得心應手。還要多開展豐富的活動，讓學生言之有物。如果學生積累了大量的語匯、句式、段篇，下筆時就能辭直義暢，奔弛放達，任憑吞吐。雖然教材已經(jīng)注意到在每次閱讀教學的中有意識地讓學生描劃摘抄句中的好詞好句，但是，僅僅在課堂上練習是遠遠不夠的。讓學生按自己喜歡的方式進行活動：可看書報，也可看優(yōu)秀作文；可邊讀邊抄，也可邊抄邊背；可以坐在家中的小書房慢慢品味抄寫，也可以在學校擠休息時間快速閱讀摘錄。這樣才能使摘抄成為學生的一種主動需要，真正促進學生的主動閱讀。摘抄要與課堂教學相得益彰。如在學習小動物的課文時，讓學生摘抄一些描寫小動物的句段，讓學生了解了小動物，也積累了如何描寫小動物。隨時摘抄，學生還要準備一個小本子，隨時聽到看到好詞好句都要及時的摘抄下來。二、以講促寫我們還要扎實抓好口頭表達基本功，由講促寫。課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。在此基礎上，教師要充分利用課堂，用多種方法調(diào)動孩子說話的熱情。在這樣的訓練中，孩子們已經(jīng)學會使用這樣的句式：“如果怎么辦”“因為所以”“我覺得”“就好像”等等。如在四年級下冊的第二單元的口語交際《真誠待人》，啟發(fā)學生思考“別人有事找你父母，當父母不在家時，你會怎么做，怎么說呢？”在這個過程中，引導學生學會使用禮貌用語，以及遇到困難或緊急情況應該如何通過撥打電話來獲得幫助等等?！扒那牡馗嬖V你”是大家最熱衷的游戲。第四敢于讓學生插嘴。當我用新課標的目光“蹲下來與孩子說話”重新打量他們時，我卻被他們好奇的雙眸和童真稚語感動了：“老師，你知道嗎？‘日落西山’應該為‘日落西樓’，因為遠處看上去全是高樓大廈?！薄袄蠋?，烏鴉的‘鴉’應該是‘牙’字旁，書上就是這么寫的！你怎么寫成‘鳥’字旁？”這一聲聲的話語，正體現(xiàn)了孩子的天真、可愛。每次我講故事，總是到高潮部分突然停住，讓學生去想，去猜。而且當我公布的答案與他們的想象有差距時，我們總是用自己的想法說服對方，讓對方心服口服?！弊詈髮W生的語言發(fā)展還離不開家庭環(huán)境的熏陶。三、學會修改 讀改結合，以讀促改也是指導習作水平的好辦法。朗讀作文，有利于小學高年級學生發(fā)現(xiàn)自己作文的缺點。因此，在修改時，我要求學生朗讀與默讀相結合，尋找、掌握最好的修改契機。幾次修改后，