【正文】 承擔一節(jié)課，大家共同研究、探討、發(fā)揮集體的智慧、齊心協力，推出高水平，高質量的研討課，課后，主講教師有教學設計，有反思，參與者評出這節(jié)課的優(yōu)點和不足并且在今后的工作中如何克服不足之處。本學期學校要組織兩次規(guī)模較大的教師論壇。教導處每周檢查做好記錄評價。教研組的互助合作是教學研究的標志和靈魂，同組教師之間共同總結經驗，互相學習，彼此支持，共同成長，教師之間的合作不是簡單以繼承為特征的”傳、幫、帶”，而是以反思為基礎的組織創(chuàng)新，基本形式有：1交談、討論，每組利用單周教研活動，雙周集體備課，圍繞教學中存在具體的問題（問題可由組長提出，也可由其他教師提出）暢所欲言，提出各自的意見和看法，在有效交談討論中，收獲教師個人單獨學習所得不到的知識。由教導處進行檢查評價。過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐，教學行為及教學效果，更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。教學反思是教師由經驗型轉變?yōu)檠芯啃?、專家型的必由之路，這種反思不是一般意義上的“回顧”而是反省。五個結合：學習與交流相結合，教研與科研相結，學習與考核相結合，教育理論與教學實踐相結合，點上突破與面上推進相結合。兩個轉變：教育觀念與教學行為的轉變。：總體思路： 突出一個中心，實現兩個轉變，促進三個提高，達到五個結合。能把握好課程標準和教材要求，認真?zhèn)浜谜n，寫好教案。在教學實踐的同時，要堅持做到：“六個一”每年讀一本教育教學理論著作，確定一個教學研究課題，上好一堂教學公開課，完成一份新理念教案，寫一篇課堂教學敘事案例，撰寫一篇以上教研論文。、每位教師認真完成備課組交給自己的備課任務，在教研組、備課組討論時要認真準備，積極發(fā)言。認真完成學校、教研組、備課組交給自己的任務。教師參加教研活動的質量影響到全校教研活動的質量和教學工作的質量，教師必須主動、認真地進行教研活動，在活動中不斷成長，不斷提高自己的業(yè)務水平和能力。四級————教師校本教研工作制度教學研究是提高教學質量、提高教師素養(yǎng)促進教師專業(yè)化的重要手段。、做好學科的復習、考試、評卷、成績統(tǒng)計和質量分析工作。難點、疑點、關鍵點；（3）作業(yè)或練習；（4）教學過程的組織和教學方法的選擇；（5）統(tǒng)一進度，相互取長補短，共同提高。每周至少集體備課一次。按照學校工作計劃和教研組教學工作計劃，擬定出本年級本學期的教學計劃，并組織實施。、組織教師認真學習課程標準、學科教材和教法，貫徹執(zhí)行教研組計劃。真正創(chuàng)建嚴肅活潑，刻苦鉆研，文明和諧的教研組。教研組長要保證上述各項工作的貫徹落實，開學時訂好教研組工作計劃，并認真組織實施。不斷提高練習題、單元達標題、考試題的質量，向建立學科題庫方向發(fā)展。堅持每月 2 次聽新教師課?；顒右锌偨Y材料。校本教研課題應主要來自學校實際所面臨的突出問題，一般來說是與學校的改革發(fā)展相關，那些從文獻資料中尋找出來的，與自身學校實際關系不大的問題不能稱之為校本課題。學習教學經驗，教改經驗、總結工作、討論分析學生的學習態(tài)度、學習方法、學習質量等狀況，提出解決問題的措施和辦法。、組織好每周 1 —— 2 次的教學研究活動。積極開展教學研究活動，根據教學實際，圍繞學校教科研課題確定教研組、備課組和個人每學期的研究課題，有計劃地開展研究與交流匯報，組織教學研究課、公開展示課，及時總結、交流、推廣教學經驗，撰寫經驗論文。組織領導全組教師制定學期工作計劃、年級教學進度計劃、教學科研計劃和第二課堂活動計劃，并嚴格執(zhí)行。教研組長應在部主任、教研室領導下負責組織領導本學科有關教學研究的全部工作。，整合教研室、教務處等機構的教研力量，形成教學、科研、培訓為一體的校本教研機制。及時安排和及時總結本部教研工作情況。負責全校的教研流程管理工作，加強對學校教師的教研的指導和管理，組織校、市、省、國家級課題的論證、申報工作，選編學校的教科研論文集。、根據新課程改革，與教學中遇到的實際問題形成學校的教科研課題，并逐級落實。支持優(yōu)秀教師參加高層次進修，做好骨干教師的選送和培訓工作，組織全體教師分期分批參加上級組織的業(yè)務培訓。成為教師的真誠的同伴和專業(yè)引領的力量之一。五、校本教研具體制度 ：一級———校長、教導主任校本教研工作制度，全面制定學校校本教研制度與計劃，發(fā)動全體教師參與校本教研，督促和評價校本教研。教師的自我對話，對自己行為進行思考、審視、分析。以教師或學生成的問題為研究內容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。以教研組或課題組為互助載體，促進教師與同伴的對話。將教研專家的新理念和教育思想引進學校，促進我校教師素質提高，形成我校“優(yōu)勢專家群體”。專家引領。四、校本教研主要形式建立以“專家引領、互助協作、自我反思”為研修模式，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、協作解決、教學咨詢、教學指導、說課、聽課、評課、課改沙龍、骨干教師與教師對話、專業(yè)人員與優(yōu)秀教師合作論壇等為基本形式的校本教研制度，并通過教學觀摩、教學開放日、為教師參與校本教研創(chuàng)設平臺、創(chuàng)造條件。因此，校本教研的點必須放在教學和課程改革實驗中所遇到的實際問題上；著眼點必須放在理論與實際的結合上；切入點必須放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上；生長點必須放在促進學生發(fā)展和教師自我提升上，努力實現“三個轉移”，推進新課程實驗。研究和解決教學實際問題，總結和提升教學經驗，形成民主、開放、高效的教研機制，促進學生健康、主動的發(fā)展和教師專業(yè)化成長，努力把學校建設成為學習型組織，推動課程改革目標的全面落實。校本教研應該遵循一定的程序，具備三個方面的特征：明確目的；規(guī)范的過程；適當的方法。采取“請進來，走出去”的辦法使教師與外界（教研室）保持經常性的溝通聯系，建立信息交流平臺，把最新的教改信息、教育資源提供給廣大教師并及時把教師的階段性成果（小至典型案例）推向社會，鑄造我校的品牌教師，也此提高教師教育教學研究水平，促使教師由“教書匠”向“專家型”轉變，也力爭使我校在眾多的民辦學校中真正脫穎而也，用自己的實力說明一切。領導、教研人員、教師無非是抱著共同的目的為了教學研究，為了提升教學水平，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。改善機制，樹立“以人為本，科研興校”、“為孩子一生負責”的辦學理念，建立教學研究導向機制、激勵機制和保障機制，整合教導處，學科教研組和年級組等多種力量，建立直接服務于教師、開放的學校教研網絡。忽視了我校的具體情況，再好的教育政策也只是一紙空文，再好的教育主張都只能是游離于我們學校之外。樹立校本意識，“改進教學實踐，解決我們面臨的問題”，“從學校的實際出發(fā)，充分考慮學校實際，挖掘學校所存在的種種潛力，讓學校資源更充分地利用利來，讓學校的生命活力釋放得更徹底。結合我校的實際情況，特制定出我校校本教研活動的實施方案。綏陽縣太白鎮(zhèn)中心小學二00九年二月十五日第二篇：鎮(zhèn)中心小學校本教研實施方案中心小學校本教研實施方案校本教研在是學校從發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育教學所存在的實際問題，以一線教育工作者為主體，通過一