【正文】 分之二塊，其余的我們三人分著吃，這樣行了吧？”八戒一聽，覺得挺劃算，本想同意，但又想到悟空太聰明，怕上當，所以很為難。教學中，單純的知識教學會使學生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師把教材編成生動形象的故事、童話，創(chuàng)設富有趣味性的問題情境，使學生感覺到學習數(shù)學是一件有意思的事，從而充分調動學生學習的主動性，讓他們真正成為學習的主人。創(chuàng)設故事情境興趣是最好的老師。孩子們還知道在實際包裝的過程中總要比長方體六個面用的紙多一些，所以要用至少來說明我們我們算的是六個面的凈面積。因此，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生活中生動、有趣的情境，讓學生走近生活，使數(shù)學生活化是非常重要的。（三）創(chuàng)設有效情境的的基本策略創(chuàng)設生活情境“問渠哪得清如許,為有源頭活水來。情景的設計要以數(shù)學教學有效為出發(fā)點，不能有太多的干擾教學目標的因素。選擇最有典型意義的事件作為學習情景，所包含的問題最適合知識教學的需要，最能激起學生探索的興趣。能夠從情景中抽象出數(shù)學問題，激發(fā)學生的問題意識。情景中的信息應符合現(xiàn)實生活和事物運動發(fā)展客觀規(guī)律，符合學生的認知水平。用明確情景中所包含的數(shù)學內容是什么,希望學生通過這個情景能夠學到什么樣的首先知識。但是很樸實無華,很實用。（激勵教育理論）四、有效教學與情境創(chuàng)設《數(shù)學課程標準》強調數(shù)學教學要創(chuàng)設生動,有趣的情境,引導學生通過觀察,操作,試驗,歸納,思考,探索,猜測,交流,反思等活動掌握基本的知識和技能,課標提出這個要求后,按照課標編寫的數(shù)學教材,幾乎每節(jié)課的開頭安排了情景圖,有些練習里也安排了情景,相應地,情景幾乎成了數(shù)學新課程最重要的關鍵詞,但是新的聲音又風起云涌:“情景太花里胡哨,繁華的表面失去了數(shù)學的本質!情景的生活味太濃厚了,數(shù)學味太淡了!”那么新課程究竟需要怎樣的數(shù)學情景呢?（一）創(chuàng)設有效情境的基本標準北京趙震老師在《生活中的負數(shù)》所設計的一個情景。曾有這樣一則發(fā)人深省的報道：一個初始極為一般的小孩，在幼兒園、小學乃至中學階段，成績平平，甚至屢遭挫折，但是他的母親從未放棄，每一次挫折后這位偉大的母親都要從孩子身上找到閃光點并予以放大，幫助孩子拋卻自卑，撿回自信，最終，在母親的不斷激勵中，這孩子考取了莘莘學子夢寐以求的清華大學。激勵性原則。每一位老師在上課前都要反復斟酌確定教學目標，但是智者千慮，難免一失，當他走進那充滿生氣和變數(shù)的課堂的時候，往往會發(fā)現(xiàn)有的既定目標是“閉門造車”。因此，課堂教學目標也有一個由低到高、循序漸進、分類實施的過程，“高大全”式的課必會弄巧成拙。教育部頒發(fā)的《課程標準》無疑是教學的“綱”，是教學的總目標，作為教育工作者我們有責任和義務為實現(xiàn)這個目標而殫精竭慮。其實，就是同一堂課教學目標也應是多樣的，同樣的班級在同一堂課中，不同的學生欲達的教學目標也不應相同，承認差異，因材施教；因人設標，分類推進，方是科學之原則。多樣性原則。當然，教師的“導”也不應忽視，即使是放羊也應把羊引到水草豐茂處，而不是貧瘠的黃土地，更不是把他們圍在水泥場里。教學的終極目標是培養(yǎng)學生自由的思想，獨立的精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，塑造學生的崇高人格。開放性原則。學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。一切具體教學目標的設定，都應該考慮課程目標的要求，但學段目標則是應由教師開發(fā)。有時，他想在“此”布一小局，可對手干擾，不得不調整到“彼”布局，教學亦如是。因此隨著課堂教學的進展情況對教學目標進行適當?shù)恼{整是完全正常的，其正確與否取決于是否符合學生實際，取決于有沒有最大限度地調動學生自主探究的興趣與熱情。所謂生成性就是說既定目標要在教學實際過程中動態(tài)變化，是師生在教學過程中相互交流逐步形成的?！边@段話耐人尋味，值得我們深思。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態(tài)和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發(fā)展而設定目標。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。如果按照過去的觀點，老師應主要根據(jù)教材和教參確定教學目標。因此，無論是設計、實施課堂教學方案，還是組織各類教學活動，不僅要重視學生獲得知識技能，而且要激發(fā)學生的學習興趣，通過獨立思考或者合作交流感悟數(shù)學的基本思想，引導學生在參與數(shù)學活動的過程中積累基本經(jīng)驗，幫助學生形成良好的學習習慣。（一）確定教學目標應體現(xiàn)的理念為使每個學生都受到良好的數(shù)學教育，數(shù)學教學不僅要使學生獲得數(shù)學的知識技能，而且要把“知識技能”、“數(shù)學思考”、“問題解決”、“情感態(tài)度”四個方面目標有機結合，整體實現(xiàn)課程目標。三、有效教學與目標確定教學目標是教育思想、教育觀念的具體反映，是實施課堂教學的主要依據(jù)，也是評價課堂教學的基本標尺。二、有效教學與教材解析《課程標準》指出：教學方案的形成依賴于教師對教材的理解和鉆研。（3）最多受益。（2）最少干預。（1）最小代價。無效的教指的是阻礙學生學的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學生的學大倒胃口，從而失去學的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學生自己通過閱讀便能看懂的課本知識，這種教剝奪了學生學（獨立學習）的機會，從而阻礙學生學習能力和學習積極性的發(fā)展，阻礙學生學的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟。有效教學的“兩個促進”從教師的角度來講，有效的教指的是促進學生學的教，它表現(xiàn)在以下兩個方面：其一是直接促進，即通過教師的教，學生學得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！直接促進是立竿見影的，能夠即時顯現(xiàn)的；間接促進是著眼于長遠的。學習時間是前提，投入一定的時間并提高學習效率，這是增加學習結果和強化學習體驗（積極）的基礎；學習結果是關鍵，學習的學業(yè)進步和學力提升不僅能促進學習效率的提高，也能增進學生學習的積極體驗；學習體驗是靈魂，積極的體驗和態(tài)度會促使學生樂于學習，并提高學習的效率和結果，實際上，學習體驗本身也是重要的學習結果。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學生學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？學生對學科學習和信心是越來越強還是越來越弱？這就是我們所強調的學習體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內在保證。這是被傳統(tǒng)教學所忽視的考量有效性的一個向度。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。（2）學習結果指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化、獲得的進步和取得的成績。（1）學習時間指學習特定內容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內容所花費的時間就少，效率也就高。速度、收益、安全也是有效教學必須考慮的三個要素—— 速度可看作學習時間（長度）——投入； 收益可看作學習結果（收獲）——產(chǎn)出； 安全可看作學習體驗（苦樂）——體驗。這就是企業(yè)平常所說的速度、收益和安全。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。教師千萬不能過高地估計自己所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。其次，要求教師有“全人”的概念。關注學生的進步與發(fā)展首先，要求教師有“對象”意識。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”“愿學”、“樂學”的心理基礎上展開。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。（二）核心思想有效教學的核心就是教學的效益，即教學有效性是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。一、有效教學的概念解讀（一）背景分析有效教學（effective teaching）的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。目前，中小學教學有一個非常突出的問題，就是“教師很辛苦，學生很痛苦”。擴展資料：有效教學理論有效教學理論從課程改革實驗開展以來，關于“有效教學”這個話題就引起了廣大教師的廣泛關注。我不是名師，但我朝名師的方向去努力。學生天性好奇、好動、好勝，那么我的課堂無論從內容、形式上都會體現(xiàn)一個“趣”字，使學生在輕松、愉快的氛圍中學習，既增長知識，又發(fā)展智能。我所接的班級差生較多，為了提高他們的學習成績我真是煞費苦心。所以我意識到在引用借鑒別人成果的同時，還應有自己，切不可完全依賴他人，使自己喪失創(chuàng)造力和獨立意識。于是，我就想名師的教學設計我能不能拿來用呢?大的板塊、大的思路不變，根據(jù)自己的學生的特點，根據(jù)我的風格在細微處適當變化。骨干教師的培訓使我收益非淺。在教學工作中，我發(fā)現(xiàn)運用競賽的形式，能提高歌曲教學的有效性，讓學生掌握歌曲。養(yǎng)成正確的發(fā)音方法，不需要在課上作枯燥乏味的發(fā)聲訓練，可以在學生唱歌前，先按歌曲節(jié)奏進行有感情的朗讀歌詞。如何讓學生唱的動聽，要讓學生從聽歌曲中體會速度和音量的變化，感受歌曲中對音色的要求，演出時注意節(jié)奏的正確、連音與斷音、旋律的起伏等等演唱的基本要求，教師再加以引導，進行有感情有方法地演唱。因此要抓住學生的心理特點和模仿能力采取聽唱、模唱教學法，引導學生把歌兒唱的動聽。第三、提高歌唱教學實效性。學習歌曲，讓學生掌握節(jié)奏最好的方式就是朗讀歌詞，按節(jié)拍的規(guī)律朗讀。例如教二分音樂、四分音符、八分音符、十六分音符等等，可以讓學生來分辨聲音的長短，用一些生活中常常能夠聽到的聲音來舉例，比如：火車聲、汽笛聲、騎車喇叭聲，還有學生所喜歡的動物的叫聲，小貓、小狗聲。樂理教學其實是小學音樂教學體系中一個重要的基本內容，它也是豐富學生的音樂內涵，提高學生音樂素養(yǎng)的重要方面。這樣師生互動，積極配合起來每節(jié)課都能達到很好的效果。教學內容不僅要完整，環(huán)環(huán)相扣，還要生動活潑能夠吸引學生的注意，一步步引導學生學習，讓學生愛上音樂，喜歡上音樂課，激發(fā)他們對音樂的熱情。音樂教育家卡巴列夫斯基曾說“激發(fā)學生對音樂的興趣，這是把音樂的魅力傳遞給他們的必要條件。興趣是最好的老師。(5)重復作業(yè)多，分層布置少。(3)預設問題多，激發(fā)思維少。實施階段影響有效教學的因素主要有：(1)平鋪直敘多，創(chuàng)設情景少。(4)表現(xiàn)程度指學生學習之后預期達到的最低表現(xiàn)水準。規(guī)范教學目標應包括四個方面：(1)行為主體必須是學生而不是教師(2)行為動詞必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法評價。核心問題：教學的效益三、理念：關注學生的進步和發(fā)展教師有時間與效益的觀念可測性或量化教師具備反思的意識有效教學也是一套策略四、教學效率——“有效教學”的實施策略(一)教師的能力儲備善于學習苦練基本功語言教態(tài)板書、板圖、板畫運用多媒體和教具的能力處事能力(二)有效教學策略要落實到教學的各個方面準備階段主要有兩個方面：一是對課程標準的解讀和對教材的統(tǒng)攬把握。學習有效教學理論心得 7教學效率=教學效益247。除讓學生做小老師上課之外，我們還可以讓學生出試卷，進行自測，等等。讓學生上講臺來介紹對人有啟發(fā)的好題，做到精品共享；讓同學當小老師執(zhí)教預習內容，遵循學生的認知規(guī)律伙伴式互教互助，互相激勵；創(chuàng)設質疑釋疑氛圍，不斷進行思辯，感悟科學真諦；最后由老師總結，畫龍點睛，提綱挈領掌握所學知識；還有布置作業(yè)環(huán)節(jié)，以每課一謎來拓展思維)等。講臺，傳統(tǒng)意義上是老師“傳經(jīng)布道”的地方，通過這一講臺把大量的信息向學生發(fā)送，完成國家規(guī)定的教學任務。這樣做有利于他們對知識的理解，有利于興趣的提高，有利于科學素養(yǎng)的形成。教師就教材中的某個內容或某個問題，讓學生嘗試著上講臺教授給其他同學，聽課的同學可以向授課的“老師”提出問題，進行質疑，教師則適時進行點撥、指導。適時的點撥，使“誘”和“思”不斷地轉化和升華，以利教學目標的實現(xiàn)。討論中，教師要隨時根據(jù)學生的`發(fā)言情況，及時進行指導和調整溉要保持課堂的活躍氣氛，又不能使討論偏離主題，要確保教學目標的實現(xiàn)。二是組織學習“互助組”。一道好的討論題，既要緊扣教材的重難點，又能引發(fā)學生從不同角度對教材進行分析，還能夠引起學生興趣，激發(fā)學生思維的靈感。討論的方式多種多樣：有指導式討論，就是教師結合教學目的、教學內容提出一些問題，把學生分成若干小組，讓他們圍坐在一起，就教師提出的問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、釋疑；也有自主式討論，就是教師把學生分成若干小組后，讓學生自學教材，自己發(fā)現(xiàn)問題，并進行自由式的討論，尋找答案。一是讓學生展開討論。將對他們學會自我學習、終生學習打好基礎。改變教學的組織形式，為學生創(chuàng)造參與探究的空間（1）培養(yǎng)學生進行探究的興趣。教師正確的發(fā)揮主導作用，是充分實現(xiàn)學生主體地位的重要條件。教與學的定位：一是教師角色由“主宰”變?yōu)椤爸鲗А?，成為教學過程的組織者、指導者，意義構建的幫助者、促進者；二是學生的地位由“他主”變?yōu)椤白灾鳌?，學生有學習的參與權、選擇權、評價權，從被動接受知識的桎梏中解放出來。教師的每個教學策略，不僅要考慮自己怎樣教，更重要的是考慮學生怎樣學。在這種環(huán)境下，學校的教學氣氛普遍十分沉悶，教師默默講，學生默默聽，大打題海戰(zhàn)，升學率也有所成效，但教師和學生的負擔過重，事倍而功半。同時，要講究“疏中有密”“密中有疏”“疏密有致”?！币馑际钦f留下的空白，可以用來跑馬，用墨多的地方連風也吹不過去。所以教師在每講一個內容時，要給學生留有相互探討，積極參與的時間，讓他們在活動中理解、消化、掌握技能?！皠印焙汀办o”就