【正文】 際的有效教學方法和策略，提高教學智力與效益。如何在這特定的空間，有限的時間里讓學生學得更多、更快、更好，達到高效率、高效益、高效果，是現(xiàn)代課堂教學的崇高目標。教師只有唇膏粉調(diào)動學生的知、情、意、行，讓他們真正參與到課堂教學中，才能提高課堂教學質(zhì)量和學生的綜合素質(zhì)。但就目前情況看，由于教學策略不當，新課程教學無效和抵效仍然存在，就此提出此課程研究。一、本課題研究的意義和目目的隨著新課程改革的穩(wěn)步推進，我們走出了學習理論轉(zhuǎn)變觀念的第一步，也經(jīng)過了“兩轉(zhuǎn)”、“三合”的外在形式探索階段，現(xiàn)在我們改革的步伐又邁入了如何扎扎實實研究有效教學策略，提高課堂教學有效性，促進新課程改革內(nèi)涵發(fā)展的新時期。：自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。作為學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們?yōu)樗麄兠鞔_學習的目標，并創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。全班學生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。然后，組內(nèi)分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業(yè)：“假設現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座金字塔吧！”這個作業(yè)讓學生既驚奇又興奮。有一位學生這樣說：“我原以為這段歷史就是書本上所寫的那樣，查了資料，和大家交流后才明白原來這個問題到現(xiàn)在史學界還存在爭議，書本上的只是其中一種說法，我覺得其他說法也是很有道理的??”這正是他們在學習中逐漸自主、逐漸獨立的表現(xiàn)。在學習活動中，學生能對自己的學習過程、學習狀態(tài)、學習行為進行自我觀察、自我審視、自我調(diào)節(jié)。在這種情形中，學生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲。即在學習活動前學生能夠自己確定學習的目標，制訂學習計劃，選擇學習方法，作好學習準備。古人云“授之以魚莫如授之以漁”。評價成為學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式。通過互評，幫助他們正確認識自己和準確評價別人，取別人之長補自己之短，不斷提高他們的自我反思能力。教師的評價是學生賴以感受成長的喜悅、煩惱或挫折的主要參照物，教師的積極評價會有效地改變學生自我認知的傾向性，自主行為的調(diào)控力。例如，有的學生在觀看了一些歷史題材的的影視作品后，對其中一些歷史情節(jié)產(chǎn)生了疑問，對此，我們首先肯定和表揚他們的質(zhì)疑精神和批判精神，然后教會他們正確認識文藝作品與史實的區(qū)別，鼓勵他們搜集相關的資料來判斷自己的觀點是否正確。不僅如此，每個學生同時具有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的愿望，他們的整個學習過程也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。如果說學習的主動性表現(xiàn)為“我要學”，那么，獨立性則表現(xiàn)為“我能學”。這種體驗，是獲取直接知識、形成學習能力、喚起學習潛能的基本途徑；也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、實踐精神和創(chuàng)造能力的有效手段。另外，歷史課本劇的表演、情境模擬等也是常用的激發(fā)學生興趣和培養(yǎng)學習責任的有效手段。教師在教學中要做的是努力創(chuàng)設一種歷史情境，將學生置于這種情境之中，去體驗，去感悟，去領會，真正懂得學習的責任。在激發(fā)學生學習興趣的同時，還注重了學生學習責任感的引導。教師設計的問題也緊扣學生關注的焦點：“美國西進運動中做了哪些事，我國西部開發(fā)將如何進行？”，我們將學生分成幾個小組，分頭尋找相關資料。例如，在學習初三《世界歷史》中《美國獨立戰(zhàn)爭》一課時，我們備課組制作了多媒體課件，先是“9．11” 圖片、影像資料及國際相關輿論報道的展示，就大家關注的話題展開討論，以問激趣，學生興致極高，以此為契機，教師很快將話題轉(zhuǎn)到美國的歷史，并指出，現(xiàn)實生活中的許多事情都有其歷史淵源，美國的“9．11事件”同樣也不例外。有興趣的學習將會事半功倍。在這種狀況下，歷史教師對課堂教學進行了反思，想依靠改變歷史課考查科目的地位來引起學生的“重視”是不現(xiàn)實的，只有抓住課堂這塊“寶地”，最大可能地激發(fā)學生的學習興趣。對考查成績的態(tài)度有34位表示“背及格就行了”，還有一些學生的態(tài)度是“無所謂”。%的學生(41人)過去“課余時間基本上不看歷史課本”。學生的思想很是“實用主義”，加上中考科目學習任務重，壓力大，因此，他們根本不重視歷史課，去花一些他們認為“不值得”的時間與精力。四、研究內(nèi)容及方法1．變學生的“要我學”。學生必須積極建構(gòu)意義，通過內(nèi)在對話與思考過程，與他人互動，來理解脈絡與解決問題。死記硬背的知識是“無用知識”。3．通過自主學習的歷史課堂教學，運用多種評價方式，關注過程性評價，關注學生學習的能力、態(tài)度，激發(fā)其內(nèi)在的發(fā)展動力，減輕學生壓力，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，促進學生發(fā)展。如通過多種渠道收集、處理、運用社會信息和歷史材料的方法、技能，運用比較分析、比較、綜合等方法解釋歷史問題和社會現(xiàn)象的能力，并能獨立地思考、提出疑問和進行反思。二、研究目標以學生自主學習為中心來組織歷史課堂教學活動，旨在培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性，塑造和建構(gòu)歷史教學中的學生主體。為此，我們在歷史教學中嘗試以學生自主學習為主的課堂教學模式。尊重學生的主體地位，著力培養(yǎng)學生的能動性，自主性和創(chuàng)造性是素質(zhì)教育最顯著最根本的特征。所有這些都是對學生個性張揚的壓抑，妨礙了學生稟賦和潛能的開發(fā)，影響他們?nèi)嫠刭|(zhì)的形成和提高。其中，傳統(tǒng)歷史教學中存在著許多的弊端：教學目標不當；教學結(jié)構(gòu)呆板；教學方法僵化；教學手段單一；教學氣氛沉悶。第三篇：《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結(jié)題報告《歷史自主學習課堂教學模式的研究》結(jié)題報告一、研究的背景長期以來，初中的歷史課不為學生所重視。從備課查找資料，到設計、制作教學軟件都可以應用信息技術，從而提高教師的工作效率和質(zhì)量。五研究成果學生方面：歷史自主學習課堂教學模式使學生從原先那種被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習；從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解；從認為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程；學生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學習的習慣，動手能力得到提高；學會了用批判性思維學習歷史??歷史學科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。至于檢測評價，重在提高學生的應用能力，教師要精心設計新穎靈活的題目，力求題型多樣，難易適度，即要注重基礎知識的鞏固，又要培養(yǎng)學生的知識應用遷移能力和創(chuàng)造性思維能力。對小組代表提出的質(zhì)疑，教師可讓其他小組的代表解答、補充，在全班學生的討論下得出正確的結(jié)論。這是一個充分發(fā)揮學生主體地位的最佳時機。在個人思考的基礎上，進行同伴合作，組織小組討論，這是自主學習為主的課堂模式的重要策略。（3）羅斯福新政的內(nèi)容有哪些？新政的實質(zhì)是什么？有何影響？（4）兩次世界大戰(zhàn)之間蘇聯(lián)和美國的經(jīng)濟政策發(fā)生了哪些重大變化？說明其原因。上述教學策略的綜合運用就構(gòu)成了該模式的教學結(jié)構(gòu)序列。學習信息及時反饋的策略。個人思考與同伴合作學習相結(jié)合的策略。學生在認知活動中，由于缺乏背景知識或認知策略陷于困境時，教師就必須給以講解點撥。學生自主學習為主與教師講授為輔的策略。為認知而活動的策略。問題導引的策略。以學生自主學習為中心來組織課堂教學活動是現(xiàn)代課堂教學的一種模式。這要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生做為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。布魯克斯（J．G．Brooks，M． G． Brooks）提出的建構(gòu)主義課堂教學原則是：（1）課程應當采取整體到部分的轉(zhuǎn)化，亦即著重核心的概念，并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程；（2）學生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊撸唬?）教師角色是學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者；（4）評價是基于教師對于學習狀況的觀察，與學生作品的展現(xiàn)。學生必須在情境脈絡下與問題互動才能真正理解。三理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認為：學生必須主動“投入學習”。2．通過自主學習的歷史課堂教學，使學生注重社會社會實踐，增強歷史意識，形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度，學會在合作中學習，培養(yǎng)集體主義意識和歷史使命感、社會責任感，從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。具體是指以下幾個方面：1．通過自主學習的課堂教學，培養(yǎng)學生獨立獲取歷史知識的能力，讓學生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗，更好地理解知識，獲得知識，并逐步形成一定的操作能力。倡導建構(gòu)性學習，學生永遠是學習的主人，我們應該注重學生的經(jīng)驗與學習興趣，強調(diào)學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)，交流合作的學習方式，改變課程實施過程中過分依賴課本、被動學習、死記硬背、機械訓練的觀念。這就要求我們把研究學生的學習方法、培養(yǎng)學生的學習能力放在十分突出的地位，努力使學生成為發(fā)現(xiàn)者和探索者，充分發(fā)掘自己的最大潛力。新的世紀對教育提出了新的更高要求。學生主體地位無從體現(xiàn)，具體表現(xiàn)為：傳統(tǒng)的教師對學生灌輸型的“一言堂”，脫離了學生的學情，忽視學生的疑問，束縛了學生的手腳，漠視學生的情感，忽視學生的協(xié)作，誤導學生的學法，輕視學生的互評，扼殺了學生的創(chuàng)新力。其素質(zhì)教育的功能一直不能有效地體現(xiàn)出來，原因是多方面的。：自本課題實施以來，我校歷史教師積極投入到實踐中去不斷探索、實踐、總結(jié)經(jīng)驗，寫出心得體會和論文，教育理論水平和教學水平不斷提高。作為學習環(huán)境的營造者、學生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者，我們也相信所有學生都能學習，都會學習，我們?yōu)樗麄兠鞔_學習的目標，并創(chuàng)設良好的環(huán)境，引導學生在合作與競爭中體驗成功。在這里，最重要的已不是“金字塔”的設計，而是學會了分工與合作，學會了許多歷史知識以外的東西，人人都有了成功的機會和快樂。全班學生幾乎全部參與，在經(jīng)歷了動手、動腦、動口等方式的學習后，既有了學習的辛苦體驗，也有了作品展出的成功體驗，更有了合作學習的快樂體驗。他們的作品也許是稚嫩的，甚至是是不合理的，但他們的大膽設想和創(chuàng)造能力卻是令人欽佩和感動的。然后，組內(nèi)分工，設計繪制圖紙的，負責進行材料預算、勞動力預算、輔助工具預算及工期預算等等，分工明確，各司其職。但他們敢于嘗試，也樂于挑戰(zhàn)。例如，學習世界歷史《金字塔的國度》一課時，為使學生對古埃及的奴隸制及文明成就有更深刻的認識和更客觀的評價，我們給學生布置了一項作業(yè)：“假設現(xiàn)在這里就是古埃及，你們是古埃及的工程師，請你設計一座