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正文內(nèi)容

歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的研究報告-文庫吧資料

2024-11-14 18:15本頁面
  

【正文】 圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)效果的檢測,一般六分鐘左右,組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績,老師可對各組成績匯總進行比較,對程度不同的學(xué)生,形成不同的評價機制。要及時對個人、小組給予評價,營造和諧的氛圍,創(chuàng)造競爭的環(huán)境。每個小組選擇一個“主講人”,這個主講人一般是由學(xué)力較弱的同學(xué)擔(dān)任,一旦出現(xiàn)錯誤,或表述不夠嚴(yán)密,就會被別的小組揪住“尾巴”,而本組成員可以站出來幫助自己的“主講人”加以糾正和補充。(4)精講點撥A.老師根據(jù)問題匯總的情況給各學(xué)習(xí)小組分工,讓各組展示(到黑板上板演)?!緦W(xué)生質(zhì)疑】讓學(xué)生把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的疑惑提出來。B級內(nèi)容可先讓學(xué)生獨立回答,解決不了的本學(xué)習(xí)小組共同商量、探討,爭取解決。(2)學(xué)情調(diào)查:【調(diào)查學(xué)生】老師對學(xué)生預(yù)習(xí)的情況進行調(diào)查,用提問、競答、查看、問卷等形式進行。【課中】自主學(xué)習(xí)課堂模式是將課堂45分鐘分為35分鐘和10分鐘兩段,前35分鐘按“六步式”教學(xué),后10分鐘指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一課。(3)預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)要先全面,后側(cè)重。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣,提高自學(xué)能力。(1)預(yù)習(xí)資料預(yù)習(xí)兩種材料,一是課本,二是導(dǎo)學(xué)案。4.學(xué)生預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前置”(學(xué)習(xí)前置,問題前置)的重要手段。3.個人備課(1)備內(nèi)容結(jié)合教材把已印制好的導(dǎo)學(xué)案再通備一遍(形成導(dǎo)學(xué)案的第二次生成),備內(nèi)容的重點、難點、易錯點,備一題多法、一法多題、歸納知識、總結(jié)規(guī)律。該周末作業(yè)將成為學(xué)生今后期末復(fù)習(xí)和初考、中考總復(fù)習(xí)的主要提綱,也作為學(xué)生月考、期末考試的主要題庫?!敬_定示范課】確定下一教學(xué)周一節(jié)示范課的課型、執(zhí)教人、時間、地點、內(nèi)容。【制定計劃】制定再下一教學(xué)周的計劃,根據(jù)教學(xué)進度、教學(xué)內(nèi)容、課時數(shù),將任務(wù)分配到老師。(2)集體備課的內(nèi)容【研討內(nèi)容】研討下一周(備課日的第二天至下一備課日)的教學(xué)內(nèi)容,按上次備課時的計劃分工,由主備人對自己所負(fù)責(zé)的教學(xué)內(nèi)容、選編的導(dǎo)學(xué)案初稿做中心發(fā)言,要指出本部分內(nèi)容的重點、難點、考點、易錯點、講出導(dǎo)學(xué)案設(shè)計、題目選編的意圖,要提出突破難點的方法、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教法和“六步”的實施辦法?!緟⒓尤藛T】教研組全體任課教師【組 織】參加人員要按規(guī)定時間到備課室參加集體備課,帶好參考資料,主備老師(上次集體備課定好的)帶好已準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案初稿,復(fù)印給老師,人手一份。集體備課能促進青年教師的成長,有利于教師的專業(yè)發(fā)展。2.集體備課備好課是上好課的前提,集體備課能使備課的效率更高、效果更好。導(dǎo)學(xué)案要根據(jù)學(xué)科特點來設(shè)置,要按照自主學(xué)習(xí)課堂的要求來編寫,做到知識問題化,問題層次化。各科任課教師,要在調(diào)查了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點的基礎(chǔ)上,開學(xué)初安排好學(xué)生座位,前后同桌四人為一組,確定組長,每人都有明確的角色分工,課堂上通過兵教兵、兵練兵、兵強兵,互助學(xué)習(xí),最終實現(xiàn)小組共贏。這不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生良好品質(zhì)的形成,同時,也有利于教師真正樹立起以學(xué)生為本的新理念。學(xué)生能夠真正集中精力去思考、去探究,帶著問題進入課堂,有備而學(xué),有方向、有目的、有興趣、有成就感,完全參與其中。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,變先以老師為主(講授),后以學(xué)生為主(作業(yè)),為先以學(xué)生為主(預(yù)習(xí)),后由老師參與(點撥)。2.“35+10”的特點:其突出特點:按課堂時間來說,是將下一課教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)放在了本課堂的最后;對一堂課的教學(xué)內(nèi)容來說,是將學(xué)生學(xué)習(xí)的重心前移。前35分鐘解決在此之前學(xué)生已預(yù)習(xí)的《導(dǎo)學(xué)案》,按“六步”式處理,完成本節(jié)課教學(xué)全部內(nèi)容。四個形態(tài):通過展示實現(xiàn)交流、通過糾錯實現(xiàn)落實、通過點撥實現(xiàn)提升、通過開放實現(xiàn)拓展。兩個前置:學(xué)習(xí)的目的前置,學(xué)習(xí)手段前置。課堂模式的靈魂:一個轉(zhuǎn)變、兩個前置、三個方法、四個形態(tài)。三環(huán)是指:課前、課中、課后環(huán)節(jié)。在構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)的同時,鍛煉學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力,培養(yǎng)和提高科學(xué)探究能力、創(chuàng)造能力。一.自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式理念以問題為主線,通過導(dǎo)學(xué)案把知識變?yōu)閱栴},利用系統(tǒng)的步驟,指導(dǎo)學(xué)生思考、探索和解決問題,最終又把問題變成知識。第三篇:自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介教學(xué)相長 快樂課堂自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式簡介黨的十八大報告指出:全面實施素質(zhì)教育,深化教育領(lǐng)域綜合改革,著力提高教育質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實踐能力。五、研究成果:歷史自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式使學(xué)生從原先那種被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí);從對歷史知識的死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笥洃浐腕w驗理解;從認(rèn)為歷史課“無所謂”轉(zhuǎn)變?yōu)橐庾R到歷史課是一門影響自己成長的課程;學(xué)生養(yǎng)成了收集、整理、運用資料輔助歷史學(xué)習(xí)的習(xí)慣,動手能力得到提高;學(xué)會了用批判性思維學(xué)習(xí)歷史??歷史學(xué)科的教育功能得到淋漓盡致的發(fā)揮。學(xué)生們成了歷史學(xué)習(xí)的體驗者、研究者和探索者。同時,在交流中不斷接受新知識,小組間互相競爭,也互相置疑,由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題,他們的好奇心、探究心、求知欲被激發(fā)出來,在參與中、設(shè)計中、創(chuàng)新中、爭論中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的歷史學(xué)習(xí),學(xué)生們走出了課本,走出了課堂,走進了積極的探索中,走進了合作的勞動里。最后,各組將金字塔的設(shè)計方案在班內(nèi)展覽交流,并作出設(shè)計說明。于是經(jīng)過討論,以小組為單位,他們利用雙休日和課余時間上網(wǎng)下載有關(guān)資料,到圖書館查找資料,閱讀《世界五千年》等相關(guān)的一些課外讀物,進行資料的匯總整理。因為金字塔目前在科學(xué)界尚有許多猜測和探索,許多的難解之謎讓人更覺金字塔的神秘;在建筑領(lǐng)域也是一種奇跡。在這樣的交流中,歷史學(xué)習(xí)有時象一種學(xué)術(shù)色彩極濃的討論,有時則是激烈的辯論,智者見智,仁者見仁。課堂中大家的交流討論,使他們一方面充分展示了自己的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,另一方面,也發(fā)現(xiàn)自身的不足,從而取長補短。學(xué)生自己通過預(yù)習(xí),確定目標(biāo)自我指導(dǎo),有時還會為之充分發(fā)揮其“資料本”的功用,自覺地搜集相關(guān)資料,為下一課的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。歷史是過去發(fā)生的事情,無法重演,但歷史課堂里歷史小品的表演、歷史劇的展播、歷史故事的閱讀欣賞等在引人入勝的同時,也會留下一些懸疑,而后,“且待下回分解”。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)什么,如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識與反應(yīng),它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。3.變學(xué)生的“怎么學(xué)”為“我會學(xué)”。使他們在感受到自身學(xué)習(xí)的價值、享受到成功喜悅的同時,增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,調(diào)動學(xué)生積極、主動、健康地發(fā)展。學(xué)生是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,隨時對照目標(biāo),發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進步和不足。我們讓每個學(xué)生準(zhǔn)備了一個“資料本”,通過剪、貼、摘錄等方法收集歷史材料,定期展覽、評比,采用教師評價與學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式。因此,在歷史教學(xué)的自主學(xué)習(xí)的模式下,我們歷史教師都能充分尊重尊重學(xué)生的獨立性,鼓勵他們獨立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造各種機會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。一般說來,每個學(xué)生都有相當(dāng)強的潛在的和顯在的獨立學(xué)習(xí)能力。2.變學(xué)生的“我不行”為“我能學(xué)”。例如,《活字印刷術(shù)》一課,教師讓學(xué)生動手操作,嘗試活字的制作,體驗發(fā)明過程中的成與敗,享受動手的樂趣,超越古人的智慧。例如,中國古代史《張騫出使西域》這一段歷史,教師設(shè)計了這樣一個問題:張騫出使西域遇到了許多困難,如果你是張騫,你會怎么辦?這種問題在課堂里經(jīng)常出現(xiàn),把學(xué)生不知不覺地推進了歷史之中,在潛意識中承擔(dān)起一份責(zé)任,這是一種潛移默化的責(zé)任感的培養(yǎng)。在歷史自主學(xué)習(xí)中,學(xué)生意識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任,學(xué)習(xí)影響著自己的生活、生命、成長、發(fā)展。這樣,學(xué)習(xí)已經(jīng)從課堂延伸到課外,從課本延伸到了圖書館、因特網(wǎng)??興趣和好奇心在驅(qū)動著學(xué)生的求知欲,無形之中,學(xué)習(xí)成了主動的行為。這樣,學(xué)生的注意力就被轉(zhuǎn)移到歷史學(xué)習(xí)的課堂里;在介紹美國的西進運動時,讓學(xué)生與我國的西部大開發(fā)作比較,同樣采用了多媒體手段,通過大量直觀形象的圖片資料的展示,使學(xué)生“聞其聲、見其形、臨其境”,激發(fā)了學(xué)生的興趣。為此,我們在教學(xué)中注重歷史與現(xiàn)實的結(jié)合,努力設(shè)計與學(xué)生的生活緊密相關(guān)的序列性問題,以問題來引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機與行為,并注意面向全體學(xué)生。“興趣是最好的教師”,學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)歷史就不是“無所謂”的了,也不會成為“額外的負(fù)擔(dān)”,而是一種享受,一種愉快的體驗,興趣成為學(xué)習(xí)的原動力。這種狀況表明,歷史課堂教學(xué)本身存在著問題。問卷的大部分學(xué)生均表示對歷史缺乏興趣,拿著歷史課本就頭暈,其中還有三位自述“歷史課上不是做其他作業(yè)就是打瞌睡。我們曾經(jīng)在54名學(xué)生中作過問卷調(diào)查。初中歷史課程一直處在“副科”的地位,屬于考查科目而已。布魯克斯(J.G.Brooks,M. G. Brooks)提出的建構(gòu)主義課堂教學(xué)原則是:(1)課程應(yīng)當(dāng)采取整體到部分的轉(zhuǎn)化,亦即著重核心的概念,并且使用第一手材料與親手處理之材料的課程;(2)學(xué)生角色轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊?;?)教師角色是學(xué)習(xí)環(huán)境的營造者、學(xué)生的問題及見解的傳遞者與調(diào)停者;(4)評價是基于教師對于學(xué)習(xí)狀況的觀察,與學(xué)生作品的展現(xiàn)。學(xué)生必須在情境脈絡(luò)下與問題互動才能真正理解。三、理論依據(jù)“建構(gòu)主義”理論認(rèn)為:學(xué)生必須主動“投入學(xué)習(xí)”。2.通過自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué),使學(xué)生注重社會社會實踐,增強歷史意識,形成自尊、自信、尊重他人、合作、進取、樂觀向上的人生態(tài)度,學(xué)會在合作中學(xué)習(xí),培育集體主義意識和歷史使命感、社會責(zé)任感,從而做到自覺調(diào)整自己的觀念和行為。具體是指以下幾個方面:1.通過自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取歷史知識的能力,讓學(xué)生通過探索和在發(fā)現(xiàn)過程中對各種各樣成功或失敗的體驗,更好地理解知識,獲得知識,并逐步形成一定的操作能力。
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