【正文】 上課及學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，只有正確把握了教學(xué)方向，明白了具體的教學(xué)任務(wù)，才算得上教學(xué)對(duì)路，作好了前期準(zhǔn)備工作，否則只能南轅北轍，事倍功半或徒勞無(wú)功。（3）正確理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求是：（1）使學(xué)生獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理和規(guī)律等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用。（一）精準(zhǔn)地把握課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教師進(jìn)行教學(xué)的“綱”。二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)——提高駕馭課程的能力新課程下的教師不能再做教書(shū)匠，而應(yīng)該讓課程為我所用，能得心應(yīng)手的駕馭課程資源。教師要在精通課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，多關(guān)注生物科學(xué)發(fā)展取得的成果和發(fā)展動(dòng)向，并在人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題上挖掘內(nèi)容，以適當(dāng)?shù)姆绞綕B透到課堂教學(xué)中，使每一堂課都有新內(nèi)容；不斷總結(jié)以往的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，針對(duì)不斷變化的教育對(duì)象，不斷調(diào)整教法，使每一堂課都有新方法；使學(xué)生對(duì)每一堂課都充滿期待。生物科學(xué)發(fā)展前景廣闊，而且與人們的日常生活息息相關(guān)，尤其是一些人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題都與生物有關(guān)。因此，教師要善于調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆“年輕”的心，保持一顆“好奇”的心。教師要敢于改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。生物課程知識(shí)體系有一定的穩(wěn)定性，通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，“老”教師一般對(duì)知識(shí)都比較熟悉，往往缺乏新鮮感。第四篇：生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)（推薦）生物學(xué)科高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)備好課是上好課的基礎(chǔ)，生物教學(xué)要構(gòu)建和諧高效、思維對(duì)話型課堂，首要條件是要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備，精心備課。由于大多數(shù)教師都上兩個(gè)班級(jí)的同科，所以在一個(gè)班級(jí)上完一節(jié)課之后，教師要根據(jù)這節(jié)課的授課情況進(jìn)行反思、改進(jìn)，然后在下一個(gè)班級(jí)上回頭課，對(duì)前邊的課進(jìn)行修正，提高自我完善的能力。三、加強(qiáng)課后反思，提高教師能力在聽(tīng)評(píng)課方面我們采取示范課、驗(yàn)收課和回頭課三種類(lèi)型。“設(shè)綱導(dǎo)學(xué)—討論合作—展示交流—綜合測(cè)評(píng)”這四個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中既各有側(cè)重，又相互依存，它們是互為聯(lián)系的一個(gè)整體，共同構(gòu)成了整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。這是衡量課堂教學(xué)是否有效、高效的重要環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要把握分寸，既要客觀公正，又要適時(shí)鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生自信心和求知欲。題不在多而貴精，既要考察知識(shí)，又要檢測(cè)能力。綜合測(cè)評(píng)教師設(shè)計(jì)的習(xí)題時(shí)要有針對(duì)性和梯度。這一環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)討論合作環(huán)節(jié)是否有效的關(guān)鍵，是師生互動(dòng)、教與學(xué)密切融合的過(guò)程，是學(xué)生掌握知識(shí)、提高能力的重要保證。同時(shí)，別組成員可以提出質(zhì)疑，教師此時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生釋疑，遇到棘手的問(wèn)題，教師要適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生的思路，實(shí)在解決不了，教師再歸納出解決的辦法。展示交流各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學(xué)生公開(kāi)討論結(jié)果，可采取不同形式來(lái)進(jìn)行，或板書(shū)講解，或口頭表述，或現(xiàn)場(chǎng)演示，不一而足。利用生生互動(dòng)，相互質(zhì)疑，相互爭(zhēng)論，你幫我助，找出解決問(wèn)題的方法，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行巡回，積極參與小組活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)和問(wèn)題，并加以鼓勵(lì)和糾正。提綱出示后,要給學(xué)生510分鐘的自學(xué)時(shí)間。提綱有科學(xué)性：要按照“自學(xué)就能掌握—需學(xué)生討論合作方能解決—學(xué)生知識(shí)能得到拓展，能力得到提高”三個(gè)梯度來(lái)設(shè)計(jì)。顧名思義就是教師設(shè)計(jì)提綱來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，具體要求：提綱有目的性：即針對(duì)整堂課的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，起到貫穿整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的作用。在不斷組織聽(tīng)課、評(píng)課的過(guò)程中，吸收我校教師優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，初步形成 “四環(huán)節(jié)”課堂授課模式。第四步，由學(xué)科中心發(fā)言人梳理，形成初步集體備課教案；第五步，生成個(gè)性化加工。通過(guò)學(xué)校學(xué)科組集體備課，教師可以全面了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握知識(shí)之間的互相聯(lián)系，明確各知識(shí)單元的地位與作用。我們要求集體備課重點(diǎn)探求知識(shí)生成的過(guò)程，探求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的規(guī)律，解決學(xué)生如何學(xué)的問(wèn)題，其價(jià)值在于教師間不同觀點(diǎn)的碰撞與借鑒。同時(shí)立足學(xué)校實(shí)際，學(xué)習(xí)校外地先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷充實(shí)自己，提高自我。學(xué)習(xí)新理論，新知識(shí)，轉(zhuǎn)變舊觀念，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的第一環(huán)。為此，我們抓課前教研，發(fā)揮集體智慧，共享備課成果，就顯得尤為重要?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)研究，最大限度地挖掘師生兩個(gè)層面的潛能，努力構(gòu)建高效課堂。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。第三篇：化學(xué)高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)化學(xué)高效課堂改革經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我們按照教研室的總體部署，認(rèn)真組織開(kāi)展“構(gòu)建有效課堂、高效課堂”研究活動(dòng)，在研究過(guò)程中，我們結(jié)合本校的教學(xué)實(shí)際，經(jīng)過(guò)充分的理論論證和實(shí)踐探索，有效地促進(jìn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。那種無(wú)論大小知識(shí)點(diǎn)，都要全板抄錄的做法不值得提倡，它同樣使學(xué)生失去了思考的空間，不利激“動(dòng)”學(xué)生。如在講述黨的基本路線的整體關(guān)系時(shí)，我畫(huà)了一艘船，利用船的基本結(jié)構(gòu)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行辨證關(guān)系的學(xué)習(xí)（船身——以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心；動(dòng)力系統(tǒng)——改革開(kāi)放；導(dǎo)航系統(tǒng)——四項(xiàng)基本原則），學(xué)生覺(jué)得新鮮且很感興趣，這個(gè)板書(shū)，雖然字少，但學(xué)生有充分的想像空間和余地。比如，在學(xué)習(xí)黨的基本路線的知識(shí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力有了明顯的不集中的現(xiàn)象，于是，我馬上調(diào)整上課的思路，停下新課的講述，說(shuō)：黨的基本路線制定了幾十年，同學(xué)們已經(jīng)是初四的學(xué)生了，想必平時(shí)看了很多的新聞，聽(tīng)大人們也說(shuō)了不少，那么，我想請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)實(shí)際工作中，我們國(guó)家是如何依據(jù)基本路線做事的？做了哪些重要的事情？因?yàn)槁?lián)系了學(xué)生的實(shí)際，學(xué)生的情緒立即被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，大家你一言，我一語(yǔ)說(shuō)得非常熱鬧，課堂也跟著活躍了起來(lái)。如：在學(xué)習(xí)初三活動(dòng)課的內(nèi)容《一國(guó)兩制》時(shí)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)層面，我有意識(shí)的省去了臺(tái)灣問(wèn)題的由來(lái)，讓學(xué)生去思考、討論提出問(wèn)題，進(jìn)而得出答案，學(xué)生的探究熱情比我想像的還要高。三、課堂教學(xué)三不要不要講解太詳細(xì)老師如果在教學(xué)時(shí)把知識(shí)像剝柚子一樣，一層一層撕開(kāi)，喂給學(xué)生，實(shí)際上就剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，擠掉了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)注意反思的周期性，特別是有關(guān)課堂教學(xué)的反思，一般來(lái)講其周期性為一年。反思須有制度最大限度地調(diào)動(dòng)起教師的反思積極性，是讓反思成為高效課堂教 學(xué)的催化劑的關(guān)鍵，這就需要作為教學(xué)管理者的我們應(yīng)該制定出一套完善的制度，激勵(lì)教師將反思演化成日常教學(xué)工作的一部分，形成主動(dòng)、積極的反思態(tài)勢(shì)，這對(duì)提高課堂效率是受益無(wú)窮的。反思應(yīng)有廣度無(wú)論教學(xué)還是德育，不管音樂(lè)還是體育；大到反思學(xué)校全面的工作，小到反思課堂的細(xì)微之處，只要教師主動(dòng)撒大網(wǎng)，捕小魚(yú)，廣種博收，每一點(diǎn)智慧的火花都是反思獲取素材的土壤。所以作為教學(xué)管理者應(yīng)該循循善誘