【正文】 提出問(wèn)題，互動(dòng)研討交流中求解問(wèn)題，獲新知求創(chuàng)新中創(chuàng)新性地化解問(wèn)題。這就是在“獲新知求創(chuàng)新”中“揭示規(guī)律”。師：這是生命給帶來(lái)的?? 生：這是生命給帶來(lái)的幸福！生：這是生命給帶來(lái)的親情！生：這是生命給帶來(lái)的溫暖 師：你想對(duì)小男孩說(shuō)什么？生：謝謝您小男孩，我現(xiàn)在可以各小朋友們一起玩游戲了。（四）“獲新知求創(chuàng)新”中“化解問(wèn)題” 片斷5：教師創(chuàng)設(shè)情境，播放小魚兒被送回到大海的動(dòng)人情境。激發(fā)了學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生有個(gè)性的表達(dá)。師：是同學(xué)們，看來(lái)你們都讀懂了小男孩的心啊！在片斷4中，還是圍繞著“小男孩為什么要救魚？”這一中心問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)。生3：我會(huì)大聲叫人們一起把小魚扔回大海，挽救所有的小生命。因?yàn)樗陌职謰寢屚瑢W(xué)老師都在等著它回家！生2：我會(huì)用力的把小魚扔回大海。因?yàn)橐粭l小魚就是一個(gè)生命啊！我們一起來(lái)讀！生齊讀。誰(shuí)再來(lái)讀？ 生2讀：略。生4：小魚兒的老師、同學(xué)都在乎，希望它回來(lái)學(xué)習(xí)呢！師：是啊，小男孩知道小魚兒在乎它自己的生命，還有它的親人、朋友同伴、大海等等一切都在乎小魚兒的生命，所以小男孩不停地檢魚，扔魚。生2：還有大海在乎，大海是小魚的家，大海有了小魚才更加美麗。學(xué)生學(xué)得自主，學(xué)得創(chuàng)新。老師讓四人小組合作學(xué)習(xí)，找重點(diǎn)詞，自主讀句子，組內(nèi)討論交流，讓學(xué)生在研討當(dāng)中發(fā)表自己的有個(gè)性體悟的見(jiàn)解。讀出了感情。誰(shuí)讀出“救魚的決心”來(lái)。生3：看見(jiàn)了小魚對(duì)它的同伴說(shuō)，是一個(gè)小男孩救了它。生3：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂(lè)的生活 師：同學(xué)們真會(huì)體會(huì)，都成了學(xué)習(xí)的小主人了，真捧！師：小魚躍進(jìn)了大海，小男孩你仿佛看見(jiàn)了什么？生1：仿佛看見(jiàn)魚兒回到自己的家園了，見(jiàn)到了爸爸、媽媽，多開(kāi)心。生1：我從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。品味小男孩努力地救魚的詞句。學(xué)生思維活躍，表達(dá)充滿個(gè)性，感受無(wú)數(shù)生命在呼喚，所要救魚。生2：爸爸、媽媽，對(duì)不起我沒(méi)有聽(tīng)你們的話，跑到岸邊上玩，現(xiàn)在回不去了，我多后悔！生3：上天啊，請(qǐng)來(lái)幫幫我吧，我就要被蒸干了，我真的很想回到海里。師：小魚兒真痛苦啊，我們讀出感情來(lái)。師：從“蒸”字你體會(huì)到什么？ 生1：“蒸”就是用火燒一樣，太陽(yáng)像火一樣會(huì)把小魚蒸干的。生：“用不了多久，??淺水洼里水就會(huì)被太陽(yáng)蒸干，這些魚兒都會(huì)干死。在對(duì)話中，提煉中心問(wèn)題：“小男孩子為什么要救魚？”，有了學(xué)習(xí)方向。自讀后，再次互相啟發(fā)，基本解決了之前還未能解決的疑問(wèn)。學(xué)生表達(dá)了在自主初學(xué)過(guò)程當(dāng)中所理解的內(nèi)容，也提出了比較多的問(wèn)題，次要的、容易解決都在學(xué)生互相啟發(fā)中自主解答了。有的對(duì)課文主要內(nèi)容有所了解，有的知道了一些詞語(yǔ)的意思，有的回答了課后的一些問(wèn)題等。（一）“自主初學(xué)感知”中“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題” 片斷1：在課前教師已布置了學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)，完成了《自學(xué)卡片》?！稖\水洼里的小魚》一課講一小男孩為了挽救困在淺水洼里的小魚而去撿魚的一件事，目的是樹(shù)立小學(xué)生珍惜生命，熱愛(ài)生命的意識(shí)。在“四步式”課堂教學(xué)模式當(dāng)中，“自主學(xué)習(xí)”，是以學(xué)生為主的自學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)過(guò)程；“尋問(wèn)探疑”是學(xué)生自主質(zhì)疑積極參與的過(guò)程；“互動(dòng)研究”是學(xué)生通過(guò)互動(dòng)合作討論解決問(wèn)題的過(guò)程；“揭示規(guī)律”，是學(xué)生歸納整理知識(shí)、化解問(wèn)題、升華創(chuàng)新，對(duì)知識(shí)有創(chuàng)新性理解的過(guò)程?！八牟健笔浇虒W(xué)模式，站在學(xué)生的角度上來(lái)講，體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合用學(xué)習(xí)等的學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為主體，充分顯現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、探究性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性。圖示如下：在教學(xué)當(dāng)中提倡老師要圍繞“問(wèn)題”出發(fā)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主參與解決問(wèn)題來(lái)開(kāi)展教學(xué)。問(wèn)題是一切學(xué)習(xí)的開(kāi)始，老師要引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于探究提出問(wèn)題，主動(dòng)合作交流研討求解問(wèn)題，追求真知?jiǎng)?chuàng)新性地化解問(wèn)題。第一步：自主學(xué)習(xí)——自主初學(xué)感知環(huán)節(jié) 第二步：尋問(wèn)探疑——積極參與探究環(huán)節(jié) 第三步：互動(dòng)研究——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié) 第四步：揭示規(guī)律——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)教學(xué)模式的實(shí)施課堂教學(xué)“四步”：自主初學(xué)感知環(huán)節(jié)——積極參與探究環(huán)節(jié)——互動(dòng)交流討論環(huán)節(jié)——獲新知求創(chuàng)新環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升了，教學(xué)效果也就自然能得以提升。另外，班級(jí)人數(shù)過(guò)多，班額過(guò)大也制約了合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展以上只是我個(gè)人的一點(diǎn)兒語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)驗(yàn)收獲，當(dāng)中還存在許多的問(wèn)題，需要在今后的實(shí)驗(yàn)中不斷改進(jìn)。教師很少對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、參與程度以及創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別是很少關(guān)注那些平時(shí)性格內(nèi)向、少言寡語(yǔ)的學(xué)生。顯然，學(xué)生不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學(xué)的評(píng)價(jià)造成的。(三)評(píng)價(jià)不全小組活動(dòng)后常以小組為單位組織全班性的匯報(bào)交流，但小組代表一站起來(lái)發(fā)言就是“我認(rèn)為......”“我覺(jué)得......”，往往不是代表本組意見(jiàn)，而是發(fā)表個(gè)人看法。(二)時(shí)間不足在教學(xué)中，往往教師提出問(wèn)題后，未留給學(xué)生思考的時(shí)間就宣布“合作學(xué)習(xí)開(kāi)始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。心不在焉地坐著；有的小組組員互相推辭，誰(shuí)也不發(fā)言；甚至有的小組借此機(jī)會(huì)閑聊、說(shuō)笑或者干別的事。但這只是一種表面上的“熱鬧”，實(shí)際上“活而無(wú)序”。期中、期末檢測(cè)成績(jī)按小組登記，并以小組成員總分的平均數(shù)為依據(jù)，進(jìn)行評(píng)比，按50%的比例記入小組積分。根據(jù)《合作學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)積分細(xì)則》，由科任教師當(dāng)堂記載積分，下課前公布小組得分情況。達(dá)到資源共享。（7分）（2）能認(rèn)真傾聽(tīng)其它小組成員關(guān)于探究問(wèn)題的意見(jiàn)并能展開(kāi)討論。（7分）（6）優(yōu)等生和中等生能夠運(yùn)用不同的方法解決類同問(wèn)題。（7分）（4）通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)業(yè)不良學(xué)生能獨(dú)立完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，并有展示學(xué)習(xí)成果的愿望，并能以板書形式展示出來(lái)，且能較流利地進(jìn)行敘述或講解。（6分）（2）小組成員都能夠積極投入，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。（7分）（6）完成老師或小組布置的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，在課余時(shí)間能夠自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀和新知預(yù)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，并能將學(xué)習(xí)所得在小組內(nèi)進(jìn)行交流。（7分）（4）課后能夠按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)，不抄襲他人作業(yè)，對(duì)于有困難的問(wèn)題能主動(dòng)向小組成員或老師請(qǐng)教，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤能夠在小組成員或老師的幫助下予以更正。為探究新知做好充分的準(zhǔn)備。且作業(yè)數(shù)量符合要求，格式書寫規(guī)范。自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（40分）（1）小組內(nèi)每個(gè)成員都能夠掌握老師或小組內(nèi)布置的家庭作業(yè)中所要求的知識(shí)體系。所展示問(wèn)題的結(jié)果準(zhǔn)確、完整、簡(jiǎn)練，符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求。三、合作學(xué)習(xí)小組的展示形式小組成員均有小黑板板書內(nèi)容（預(yù)習(xí)成果、問(wèn)題或者討論結(jié)果），當(dāng)本小組代表匯報(bào)討論成果不完整時(shí)，本小組成員能主動(dòng)補(bǔ)充，且能認(rèn)真傾聽(tīng)其它小組的見(jiàn)解或補(bǔ)充意見(jiàn)，而展開(kāi)討論、辯論。每個(gè)小組可設(shè)立記錄員1名。二、合作學(xué)習(xí)小組的分工及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)優(yōu)等生數(shù)學(xué)組長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)小組的整體搭配有明顯差異時(shí)，在充分發(fā)揚(yáng)民主的基礎(chǔ)上作適當(dāng)調(diào)整，直到學(xué)生認(rèn)可為止。體現(xiàn)小組成員之間的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯推理能力、基本計(jì)算能力、閱讀寫作能力、理解記憶能力等能力配置盡量均衡分配。優(yōu)等生和學(xué)業(yè)不良學(xué)生比例均衡，體現(xiàn)小組內(nèi)優(yōu)等生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生之間的合理搭配，各小組學(xué)優(yōu)生、學(xué)業(yè)不良學(xué)生所占比例相等，盡量達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相促進(jìn)。一、合作學(xué)習(xí)小組的建立。上市小學(xué)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方案 [復(fù)制鏈接]合作學(xué)習(xí)小組激勵(lì)評(píng)價(jià)方案為了充分調(diào)動(dòng)合作學(xué)習(xí)小組成員合作學(xué)習(xí)的積極性，真正實(shí)現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、邏輯思維能力、探索創(chuàng)新能力、實(shí)踐應(yīng)用能力。不過(guò)，我相信，小組合作學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，圍繞這個(gè)目的開(kāi)始教學(xué)實(shí)踐，逐步提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種不公正、不全面的評(píng)價(jià)極易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，更不可能很好地發(fā)揮“評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展”的功能。一是偏重于對(duì)學(xué)生個(gè)體的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)；二是偏重于對(duì)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，忽略了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)。教師對(duì)小組匯報(bào)的評(píng)價(jià)也常常是“你說(shuō)得真好!”“你的見(jiàn)解真不錯(cuò)!”。小組還未真正進(jìn)入合作學(xué)習(xí)主題，這樣的小組合作學(xué)習(xí)不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。究其原因，主要是缺乏小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。有的小組兩三個(gè)人搶著發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的；有的小組始終只有一兩個(gè)人發(fā)言，其他人一言不發(fā)。四、存在問(wèn)題(一)規(guī)則不明在教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：教師提出一個(gè)問(wèn)題后立即讓學(xué)生討論，課堂一片熱烈。獎(jiǎng)勵(lì)辦法每周匯總各項(xiàng)檢查結(jié)果，各班每月評(píng)出三個(gè)合作學(xué)習(xí)明星小組，五名課堂積極參與之星，學(xué)校給予表彰，同學(xué)個(gè)人的量化成績(jī)與期末評(píng)優(yōu)選先掛鉤，并計(jì)入個(gè)人成長(zhǎng)檔案。（2）評(píng)價(jià)組內(nèi)學(xué)生作業(yè)完成情況，自主學(xué)習(xí)情況，課前準(zhǔn)備情況，桌上物品擺放情況，小組合作學(xué)習(xí)參與情況，課堂及自習(xí)紀(jì)律、勞動(dòng)衛(wèi)生。組長(zhǎng)評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。（3）教師評(píng)價(jià)課上小組合作學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況對(duì)好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)代表小組發(fā)言情況，好的組酌情加1~3分，評(píng)價(jià)小組學(xué)生紀(jì)律情況，差的酌情減1~3分。不交作業(yè)者減5分。三、評(píng)價(jià)細(xì)則教師評(píng)價(jià)內(nèi)容與方法。展示的目的有兩個(gè)：一是激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，二是夯實(shí)“雙基“，夯實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在展示環(huán)節(jié)中，最好是引導(dǎo)學(xué)生采用組間PK 的形式進(jìn)行，同時(shí)依照學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一進(jìn)行展示活動(dòng)，同時(shí)兼顧不同層面的學(xué)生，組間也力求展示機(jī)會(huì)均等。（四）、小組展示夯實(shí)目標(biāo)。二是進(jìn)行疑難問(wèn)題的探究：即組長(zhǎng)召集組員針對(duì)難度較大的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如內(nèi)容的把握，故事中的道理體會(huì)，等等，做到博采眾長(zhǎng)，集合大家的想法，其實(shí)作為低年級(jí)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)思考會(huì)表達(dá)的興趣和能力。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力是不容忽視的，所以，在小組合作學(xué)習(xí)中，主要要發(fā)揮好三大職能。而且在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)自己哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成不夠，有哪些疑難問(wèn)題，等等，為后面的小組合作學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，給足學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間。（二）、圍繞目標(biāo)自主學(xué)習(xí)。雖然二年級(jí)年級(jí)學(xué)生年齡小，但也積累了而一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，所以，完全可以讓學(xué)生自己通過(guò)小組討論，來(lái)自主擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師只是進(jìn)行補(bǔ)充就好。（一）、討論確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們班被分為20個(gè)小組，每個(gè)小組定一個(gè)學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，紀(jì)侓組長(zhǎng)，衛(wèi)生組長(zhǎng)，記錄員。每組號(hào)編排，4號(hào)為學(xué)困生。一、合作學(xué)習(xí)小組的建立合理分組，明確分工：在分組實(shí)驗(yàn)中，我把全班學(xué)生打亂，進(jìn)行混合編排。自主合作型學(xué)習(xí)小組課改實(shí)驗(yàn)的背景與意義所謂的“自主合作型學(xué)習(xí)小組”就是指在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,以學(xué)習(xí)小組為主體,充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的群體作用,在合作中學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索,團(tuán)結(jié)協(xié)作,勇于創(chuàng)新的精神。感謝我的爸爸媽媽，養(yǎng)育之恩，無(wú)以回報(bào)，你們永遠(yuǎn)健康快樂(lè)是我最大的心愿！第二篇：小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式小學(xué)語(yǔ)文自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式為了適應(yīng)未來(lái)社會(huì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化”的發(fā)展趨勢(shì),把學(xué)生由“被動(dòng)的接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”,我校二年級(jí)二班開(kāi)展了自主合作型學(xué)習(xí)小組的課改實(shí)驗(yàn)。在這里請(qǐng)接受我誠(chéng)摯的謝意！感謝我的朋友們，我認(rèn)真地聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，以使這篇論文表述更加清晰，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題給出更加合理的修改方案。一次次的失敗，一絲絲勝利的曙光，導(dǎo)師鼓勵(lì)和指導(dǎo)引導(dǎo)我走過(guò)了這最重要的時(shí)光。這篇并不太長(zhǎng)的論文，不僅使我想到近半年來(lái)的艱辛工作，三年來(lái)的函授生活，更是我人生最重要的一段時(shí)間的一個(gè)句號(hào)。這課堂改革的道路是漫長(zhǎng)的，可謂任重而道遠(yuǎn)。美國(guó)教育學(xué)家布魯納也說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索、自我質(zhì)疑、科學(xué)猜想等，著力訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造思維，使學(xué)生掌握各種思維策略，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，提高思維能力。比如，可采用實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、多媒體演示法等創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，有效地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和自主探究，從而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（三）加強(qiáng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考學(xué)會(huì)思考是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志。教師可以用成功來(lái)“引誘”學(xué)生對(duì)下面的學(xué)習(xí)感興趣。師在教學(xué)中要注意多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)中，教師要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，以強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。，開(kāi)啟學(xué)生動(dòng)機(jī)在教學(xué)中，以激發(fā)學(xué)生興趣來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師要在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇很探究之心，激發(fā)學(xué)生渴求知識(shí)的濃厚興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的情感和愿望。只有教師在教學(xué)過(guò)程中組織得力，才能使學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)習(xí)的目標(biāo)不僅在于獲得知識(shí)，而是去探索人的價(jià)值觀、活動(dòng)方式以及培養(yǎng)認(rèn)識(shí)能力。四、自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的實(shí)施策略教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中是互相關(guān)聯(lián)、互相滲透的。(2)教學(xué)評(píng)價(jià)要成為學(xué)生廣泛參與的過(guò)程，要注視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)中，應(yīng)堅(jiān)持