【正文】 課堂教學(xué)的有效性呢?下面就結(jié)合近幾年我的教學(xué)實(shí)踐談?wù)?。無效的教指的是阻礙學(xué)生學(xué)的教，它也有兩種表現(xiàn)：其一是顯型的，教師不得要領(lǐng)、冷漠無情、枯燥乏味的教，使學(xué)生的學(xué)大倒胃口，從而失去學(xué)的興趣和熱情；其二是隱型的，教師照本宣科地講授學(xué)生自己通過閱讀便能看懂的課本知識(shí)，這種教剝奪了學(xué)生學(xué)（獨(dú)立學(xué)習(xí)）的機(jī)會(huì)，從而阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性的發(fā)展，阻礙學(xué)生學(xué)的所謂教是糟糕透頂?shù)恼`人子弟具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上,從不懂到懂,從少知到多知,從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。從教師的角度來講，有效的教指的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：其一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；其二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教！直接促進(jìn)是立竿見影的，能夠即時(shí)顯現(xiàn)的；間接促進(jìn)是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)的。如何以高質(zhì)量教學(xué)迎接挑戰(zhàn),是當(dāng)前每一位教師特別是歷史教師面臨的共同問題。第四篇：初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性魏光鳳[小編推薦]初中歷史學(xué)科課堂教學(xué)的有效性魏光鳳課堂是基礎(chǔ)教育的主陣地，課堂教學(xué)的有效性也就直接影響著基礎(chǔ)教育的效果?？傊岣哒n堂教學(xué)的有效性沒有固定的模式與方法。這樣能使學(xué)生形成較為全面的、立體的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)性。例如：在學(xué)習(xí)中國(guó)古代史時(shí)會(huì)涉及到很多成語(yǔ)，學(xué)習(xí)古代文化史就自然與文學(xué)聯(lián)系起來了，學(xué)習(xí)古代科技史又與數(shù)學(xué)、地理、物理等學(xué)科聯(lián)系緊密。六、重視多學(xué)科的交叉滲透歷史學(xué)科作為社會(huì)科學(xué)的門類之一，有其獨(dú)立性，但它與其它學(xué)科有著種種聯(lián)系，在教學(xué)過程中我們不僅要注意到本學(xué)科的橫向縱向聯(lián)系，也要注意到多個(gè)學(xué)科的交叉滲透。14事件完全是違背人民意愿、損害各族人民利益和分裂祖國(guó)的可恥行行為。說明新疆和西藏自古以來就是中國(guó)的神圣領(lǐng)土，從而證明7又如：公元前60年，西漢政府設(shè)西域都護(hù)管理新疆；唐朝設(shè)安西都護(hù)府和北庭都護(hù)府管理新疆；近代時(shí)，左宗棠收復(fù)新疆，劉錦棠任第一任新疆巡撫。所以，在歷史教學(xué)過程中，注意發(fā)現(xiàn)和利用歷史知識(shí)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，既能活躍教學(xué)過程和課堂，又能激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能挖掘和凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值和意義。五、結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，凸顯歷史學(xué)科的價(jià)值和意義歷史學(xué)科的價(jià)值意義在于讓后世從中得到借鑒，讓后來人能吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，用以指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)人們的行為。教師在學(xué)生活動(dòng)中要適時(shí)給學(xué)生提供一些方法和思路；機(jī)智地調(diào)整方向，聚焦主題：及時(shí)矯正學(xué)生在知識(shí)、認(rèn)知或方法方面的明顯錯(cuò)誤；把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，做到放得開、控得穩(wěn)、收得攏。問題設(shè)計(jì)要引人入勝，問題要具有目標(biāo)性、準(zhǔn)確性、針對(duì)性、層次性、條理性、探索性，問題所及的知識(shí)范圍和認(rèn)知水平與學(xué)生實(shí)際相對(duì)應(yīng)。由此，他們的思想受到深刻的教育。如：我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)這段歷史時(shí)，讓他們觀看《屠城血證》和《血戰(zhàn)臺(tái)兒莊》兩部影片。如果生動(dòng)描述有很強(qiáng)的感染力，就能反映出教師在學(xué)生心目中具有較強(qiáng)的信任度、權(quán)威性和人格魅力。用描述的方式再現(xiàn)歷史，教師要有深厚的學(xué)科知識(shí)功底，良好的口頭表達(dá)能力，還要做較充分的課前準(zhǔn)備。在歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生去感受歷史，可以起到意想不到的效果。富有創(chuàng)意的課堂活動(dòng)，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情得到大大提高。吸引、鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，使每個(gè)學(xué)生都得到鍛煉，得到提高。無論教師怎樣滔滔不絕、精彩透辟地講授，也不能說明學(xué)生掌握知識(shí)了，形成能力了。課堂上的所謂理想境界就是圓滿完成教案，“死”的教案成了支配和制約“活”的教師與學(xué)生的工具，課堂成了“教案劇”演出的舞臺(tái)，教師是主角，好學(xué)生是配角，多數(shù)學(xué)生只是群眾演員，甚至是“觀眾”和“聽眾”，課堂沒有了靈氣。這首先就要把握課標(biāo)對(duì)相應(yīng)內(nèi)容的要求，然后再研究教材，充分利用各種相關(guān)資料，包括音像、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容處理的優(yōu)化。二．立足課標(biāo)，深研教材，實(shí)現(xiàn)教材資源的二次整合 每個(gè)教師都有各自不同的教學(xué)風(fēng)格，同樣的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的教師來說，也都有不同的感悟和看法。而九年級(jí)學(xué)生，一般年齡在十六歲左右，完全是青年階段了，他們對(duì)系統(tǒng)抽象內(nèi)容的接受能力就要強(qiáng)得多。像七年級(jí)學(xué)生，一般在十二三歲，屬于少年兒童的特點(diǎn)，天真爛漫，好奇好玩。九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)較多接受歷史知識(shí)，像中國(guó)歷史就有了一個(gè)大致地全貌地了解，組織教學(xué)就可以有歸納、系統(tǒng)、深研等特點(diǎn)，在指導(dǎo)學(xué)習(xí)世界史時(shí)，還可以經(jīng)常串聯(lián)一些中國(guó)史內(nèi)容。而且所知的那點(diǎn)歷史知識(shí)，既不連貫，也不系統(tǒng)。教師教學(xué)活動(dòng)必須符合學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)的標(biāo)高、組織教學(xué)的步驟環(huán)節(jié)都必須是學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀能接受的。所以，課堂教學(xué)必須重點(diǎn)考慮學(xué)生的因素。我作為一名歷史教師，在自己從事多年的教育教學(xué)工作中，對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性問題，也頗有一些感悟和體會(huì)。這是提高教學(xué)效率必須研究的事。旨在拋磚引玉，通過自己的教學(xué)心得，與其他專家、同行交流，以圖他日的進(jìn)步提高。歷史作為一門人文學(xué)科，具有很強(qiáng)的育人功能，能否與時(shí)俱進(jìn)，顯得更為重要。要開展有效教學(xué)，必須以課堂改革為突破口，努力構(gòu)建有效課堂，提高課堂研究。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，90%以上的學(xué)生喜歡學(xué)科教師并對(duì)這一門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。師生之間具有愉快的情感溝通與智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動(dòng)。高中階段要積極實(shí)行課程分層教學(xué)或走班制教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生在激勵(lì)、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。徹底改變“滿堂灌”、“一講到底”的落后教學(xué)方式，做到三個(gè)精講?D?D核心問題精講、思路方法精講、疑點(diǎn)難點(diǎn)精講；三個(gè)不講?D?D學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會(huì)的不講，不講也會(huì)的不講。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，能在把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材、教學(xué)資源進(jìn)行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)設(shè)計(jì)。四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和諧師生關(guān)系，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)構(gòu)建歷史有效課堂有效課堂是指在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而積極的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最大化的教學(xué)。因此通過歷史教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生的自身思想素質(zhì)和思想覺悟就顯得尤為重要。因此，歷史老師有責(zé)任幫助學(xué)生在成長(zhǎng)過程中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高他們自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。歷史性思維能力的培養(yǎng)是歷史教學(xué)的根本。第二，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。掌握正確的閱讀方法，是培養(yǎng)歷史性思維能力的基礎(chǔ)。其次，我還注意用學(xué)生的思維方法去聯(lián)系分析社會(huì)熱點(diǎn)問題，從不同層次、角度去分析歷史現(xiàn)象。，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。歷史性思維能力不僅適用于考察歷史，而且在觀察現(xiàn)實(shí)、認(rèn)識(shí)社會(huì)等方面發(fā)揮著巨大作用。為了幫助學(xué)生有效記憶歷史知識(shí)，還可以教給學(xué)生一些記憶歷史知識(shí)的巧妙方法，如歷史歌謠記憶法、概括法、記憶年代用諧音法、順口溜打油詩(shī)法等等。學(xué)過的知識(shí)在幾天后如不復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣之后，就會(huì)在不知不覺之中掌握大量的知識(shí)，這是實(shí)踐證明了的。初中學(xué)生由于受其年齡和生理特點(diǎn)所限，再加上受到一些課外讀物和影視作品的影響，往往只注重了歷史的趣味性，而忽視了對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握，并且由于嫌記憶歷史知識(shí)太枯燥，太辛苦，不想主動(dòng)去記。一、強(qiáng)化歷史基本知識(shí)的識(shí)記，夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)記性強(qiáng)是歷史學(xué)科的特點(diǎn)。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)上作出了具體的規(guī)定。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。教學(xué)有效性是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間和精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。只有做到掌握一手科學(xué)靈活有效的教學(xué)方法，探索一套駕馭課堂和學(xué)生的教學(xué)技能，才會(huì)使課堂生動(dòng)鮮活，才會(huì)提高課堂教學(xué)的有效性?？傊?，我們歷史教師一定要把握好課堂教學(xué)的主陣地，積極投身于課程改革的大潮中努力的實(shí)踐自己，真正以學(xué)生為主體，深化基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)綜合能力，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，把每一個(gè)學(xué)生都培養(yǎng)成為社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。質(zhì)疑解惑，就是激勵(lì)學(xué)生大膽提出自己沒有明確的問