【正文】 檢測、布置作業(yè)。(三）教師內(nèi)容的準備也就是要注重學案或?qū)W習提綱的編寫。在學習的評價上，是以小組為單位進行整體評價，各種評價都體現(xiàn)了激勵機制。:小組成員圍繞一個中心問題挨個發(fā)言，一人不漏。這些職務按照民主推舉和老師制定相結(jié)合的方式產(chǎn)生，可以一人身兼數(shù)職，讓人人有事做，讓每位學生獲得更多的體驗和學習機會。③紀律監(jiān)督員（3號）：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。并且將小組成員的課堂表現(xiàn)情況：包括交流是否主動、是否敢于大膽質(zhì)疑、是否敢于積極展示，是否做到當堂落實等認真、實事求是的登記量化評比欄內(nèi)或反饋給老師。綜上所述，只有對小組進行科學的分工，讓每個組員都負有責任和使命，才會使小組中的每個人感受到一種歸屬感，才會使人人都有為小組學習和組間競爭出力的責任心，才會不斷增強小組的凝聚力，使小組能夠更好的去完成更多的任務。地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動。這些孤獨的學生，不僅喪失了自己學習的機會，干擾了其他人的思考，而且還嚴重挫傷了整個小組的積極性，進而影響了小組的凝聚力和競爭力。⑶大組座次安排：（①②③④為各組組員號）1 1 4 3 2 2 3 這樣的座次方式既有利于“一幫一”的小組互助，①號幫④號，②號與③號互幫，又有利于優(yōu)生的發(fā)展：兩個小組的①號②號挨著，可合作解決拓展拔高的疑難問題，再者將相對差的學生隔開，從一定程度上保障了班級的紀律，也創(chuàng)設了后進生轉(zhuǎn)化的有利條件。⑵10個小組的再組合：每兩個小組組成一個大組。我們推薦兩種小組劃分的具體方法，供借鑒、參考。科學分組：分組形式不拘一格，主要有：A、異質(zhì)分組（組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)）B、均衡分組（好中差）；C、自由分組；D、隨機分組；班主任和科任教師把班級學生劃分若干小組，每組4人，給每位學生一個編號，按成績14號或ABCD四個層次，與此同時，組內(nèi)組成一幫一小對子，實現(xiàn)學習合作與互動。建設與使用小組的成敗直接決定課堂效率。如何調(diào)動學生學的積極性，讓學生會自學、能自學是現(xiàn)今課堂教學改革的一個重要理念。在師生關系上，打破了以往的觀念，老師在教學中盡量起組織引導、引領、控制和調(diào)節(jié)作用，形成以學生為主體，教師為主導的生動活潑的學習局面，形成自主學習、探究學習和合作學習的氛圍，激發(fā)學生的求知探究學習的激情，建立朋友型的師生關系。四、自主互助學習型課堂教學模式結(jié)構(gòu)與流程 操作前的準備（一）教師角色定位在教學過程中，教師作為一個參與者出現(xiàn)，淡化教師的主導地位，學生的主動性和主體性在小組內(nèi)得以最大程度發(fā)揮，教學方式上，更關注學生的自主學習、探究學習和合作學習，把學習的自主權(quán)還給學生。⑶學習型，即由教為主變?yōu)閷W為主，由個體學習為主變?yōu)楹献鲗W習為主，使課堂變?yōu)閷W堂，由傳統(tǒng)的被動、單調(diào)、封閉的教學模式，向主動、多元、開放型教學模式轉(zhuǎn)變，促使學生實現(xiàn)“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”三維目標的達成，課堂不再是教師講授表演的舞臺，而是學生自主學習、研究、交流的場所，先生的“講堂”真正變成了學生的“學堂”。教師在合作學習中，引導學生之間相互提問、指導、檢查、啟發(fā)、鼓勵、監(jiān)督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，教師在合作學習中，既是導演，又是演員，還可能是編劇或評論員。互助的意義不僅是學習上的互相幫助、共享共贏，更重要的是個性的張揚互補和人格上的相互影響。培養(yǎng)的是一種學習能力，一種終身制的學習能力。我下面從什么是自主互助學習型課堂、自主互助學習型課堂教學教學結(jié)構(gòu)與流程進行簡單的解讀：一、什么是自主、互助、學習型課堂 ⑴自主，由學生自主主宰的課堂，學生是學習的主人，也就是學生根據(jù)教師明確的學習目標，根據(jù)自主學習提綱進行獨立學習，在自學過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，解決問題。第三篇：自主互助學習型課堂教學模式自主互助學習型課堂教學模式自主互助學習型課堂是一種新的教學模式，它與傳統(tǒng)的教學模式大不相同，教師不再是課堂的主宰者，學生成為課堂的主體。教學有法但無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準的真理。應注意的問題：自主課堂的各個環(huán)節(jié)，可根據(jù)課堂的具體內(nèi)容而做相應調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。最后宣布下課，師生再見。⑩鞏固拓展（1分鐘）：教師根據(jù)本堂課所學的內(nèi)容和學生的學習實際分層次布置作業(yè)，指導A類學生進行適當拓展、B類學生進行知識遷移、C類學生進行錯題重做。達標檢測的目的不僅僅是為了檢測本堂課學習的情況，也是為了進一步鞏固本堂課所學知識，更是為了培養(yǎng)學生的目標意識和達標能力，以此達到提高運用新知識解決新問題的能力。在這期間，教師要及時準確的給予點撥和釋疑，對待普遍性的問題要組織學生進行二次達標考試。然后組織全班同學進行交流。當學生進行達標測試的時候，教師要巡回檢查學生的做題情況，了解學生對本堂知識學習的效果，特別是對學生出問題多的試題，分析出現(xiàn)問題的原因，構(gòu)思解決的方法，尋找突破的途徑，為達標測試后的點撥做好充分的準備。?達標拓展（15分鐘）：⑨達標檢測（6分鐘）：教師在學生自主探究、合作交流的基礎上組織學生對所學知識進行當堂達標測試，反饋矯正。⑧歸納小結(jié)（5分鐘）：首先讓學生對本堂課的學習進行總結(jié)，然后進行小組交流和全班交流，教師要引導和幫助學生編制知識網(wǎng)絡圖或者構(gòu)建知識樹。④還可以怎樣做，有其它方法嗎？⑤一題多變看看怎么樣。②為什么要這樣做。練習包括基礎知識練習，即課本知識點；變式訓練即拓展提高，讓學生形成雙基；聯(lián)系生活實際，提高綜合運用、分析解決問題的能力。?在班級交流環(huán)節(jié)中，如果學生的答案不完整，教師不能急于評價和補充，應再鼓勵其他學生發(fā)表見解，以養(yǎng)成學生注意傾聽、總結(jié)、補充的習慣和能力。班級交流的目的不僅是為了解決小組內(nèi)不能解決的問題，更是為了通過同學之間對知識的交流、碰撞產(chǎn)生新的思想火花，以此達到學生對所學知識的深化理解和再生新知識的境界。對學生不正確的觀點或錯誤的解答進行引導和糾正。各小組推選一名代表，交流本組同學的學習收獲和不能解決的疑難問題，其它小組的成員在聽取別的小組同學的交流后進行點評，解答發(fā)言小組提出的問題，談自己的看法、意見和建議。注意問題：讓學生有充分的時間交流討論，保證探究時間真正用于學生交流。⑤小組交流（5分鐘）：學生在自主學習的基礎上，針對自己的學習收獲、感想、體會和困惑，在學習小組內(nèi)進行交流，教師要深入小組了解情況，巡回指導。?合作交流（20分鐘）：