【正文】 可以進一步拓展學生的視野，加強學生知識儲備和生活積累，撥動學生的情思，讓他們在寫作時，普遍感到有話可說。網(wǎng)絡(luò)提供了極為豐富的信息資源和時時更新的各類知識，真可謂是包羅萬象，正好可以彌補學生的生活圈子相對比較狹窄的不足。同進，在寫作指導(dǎo)活動中，也能夠引導(dǎo)學生多注意觀察生活，審視生活，養(yǎng)成多觀察、勤思考的好習慣，進一步拓寬學生的視野，豐富學生的寫作源泉。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，我覺得，主要有兩個原因：一是缺少素材，二是缺少語言積累。撥動情思，讓學生寫作時感到有話可說，有話要說在寫作教學中，我發(fā)現(xiàn)，有的學生一聽說這節(jié)課是寫作課，一下子就變得愁眉苦臉的，唉聲嘆氣：“怎么又要寫作文了！”，不少學生怕寫作文，其根本原因是因為每次寫作文時，他們都覺得沒什么東西好寫，也沒什么深入的感受和體會，寫自己真情實感（面對作文，痛苦不堪）又不行，于是，只好說一些假話，套話，做無病呻吟。在充分體現(xiàn)過程性評價的同時，對學生的學習成效也給予了充分的肯定。“解意象，品詩歌”專題學習網(wǎng)站探究性學習成績評定的主要依據(jù)是學生參與專題學習網(wǎng)站學習活動的積分多少，學生在專題學習網(wǎng)站上每發(fā)表一則評論或文章，都會得到一定的積分，如果該評論或文章被評為精華帖，發(fā)布者將再得到一定的積分，網(wǎng)站自動統(tǒng)計。第七階段，探究性學習評價。通過這種學習，我們的各項技能和潛力都得到很大程度的發(fā)展，我們的智力也在探究問題中得到提高。探究性學習是實踐性很強的學習，其中充滿樂趣也極富挑戰(zhàn)性。以往的學習，偏重于對概念或理論的字面理解，而缺乏深層次的探究。每篇文章的結(jié)尾處的右下方也設(shè)有“發(fā)表評論”按鈕，鼠標左鍵單擊，就可以進入“發(fā)表評論”界面，對該文章進行評論，并投票。在“解意象，品詩歌”專題學習網(wǎng)站學習活動結(jié)束后，要求每位學生寫一篇學習心得，并發(fā)布到“學習心得交流”欄目，進行交流評價。（江面白霧茫茫）（旁白唱詞：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。（旁白唱詞：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”)柳永深情地看著女子，女子用手拭眼淚，嘴巴張動了幾下，卻又沒有說出話來。（帳內(nèi)杯盤狼藉）船夫：“客官，天時已晚，該開船了。這時，音樂逐漸響起，唱歌詞：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇?！经h(huán)境】江岸長亭旁。最后評出“十大優(yōu)秀MTV劇本”。在以上幾個階段學習的基礎(chǔ)上，學生對古詩詞中常見意象及其意蘊已經(jīng)有了較為深入的感悟與理解。”表達了詩人對堅貞、高潔品格的追求。又如元稹《菊花》：“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。如屈原《離騷》：“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英。各研究性學習小組在深入進行專題研究的基礎(chǔ)上，撰寫小論文，并將其發(fā)布在“初步研究成果交流評比”欄目，進行交流評價。各常見意象的詩歌資源庫建成后，指導(dǎo)學生按興趣和愛好，組成網(wǎng)絡(luò)研究性學習小組，到相應(yīng)的意象分類研究欄目自由瀏覽，并在相應(yīng)的詩歌下面發(fā)表自己的賞析性評論。具體做法是：指導(dǎo)學生到中華詩詞網(wǎng)、中國詩詞網(wǎng)等綜合性的詩歌網(wǎng)站瀏覽優(yōu)秀詩歌作品，搜集關(guān)于各意象的優(yōu)秀詩歌，并將自己接觸到的各意象的詩歌作品分別發(fā)布到相應(yīng)的意象分類研究欄目，按意象的不同分別建立該意象的詩歌資源庫，為下一步進行個人專題研究及小組合作性學習奠定扎實的資源基礎(chǔ)。我們選取了“松”、“梅”、“竹”、“菊”、“蘭”、“楊柳”、“長亭”、“桃花”、“梧桐”、“月亮”、“鴻雁”、“燕子”、“杜鵑”、“江水”等常見意象。在開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究性學習過程中，筆者探索出一種行之有效的操作模式，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，深入開展自主學習和合作研究，將語文課內(nèi)外學習有效地結(jié)合起來，進一步提高語文教學的效率，具體流程如下：導(dǎo)入課題教師創(chuàng)設(shè)情境確定教學方向（資源利用）學生借助相關(guān)資源，初步感知（資源利用）學生在教師點撥下自主探究，解疑(資源的創(chuàng)造性利用)學生交流探討（資源共享）學生網(wǎng)上自測（自我評價）例如，在《古詩詞常見意象及其意蘊》語文探究性學習活動中，我是這樣來組織學生開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究性學習活動的：第一階段，精選常規(guī)意象，做到讓學生有“意象”可循。讓學生做課堂的主人，我們的教學就會事半功倍。“以學生為主體”是現(xiàn)代教育的核心理念。音樂、圖片和影像都可以渲染環(huán)境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，提高學生學習的積極性。大多數(shù)同學認為：語文課形式單一，比較枯燥，久而久之，也就失去了學習的興趣。提高學生學習的積極性。一、網(wǎng)絡(luò)資源在語文教學中應(yīng)用的重要性方便查閱資料。網(wǎng)絡(luò)時代是一個全新開放的時代，是一個知識爆炸的時代，作為一名語文教師，我們不僅要學會利用網(wǎng)絡(luò)資源來提升自己的教學水平，還要教會學生如何在網(wǎng)絡(luò)資源中尋找到自己需要的知識，如何利用各種網(wǎng)絡(luò)手段以不斷地獲得新的知識。比爾蓋茨說：“網(wǎng)絡(luò)正在改變?nèi)祟惖纳娣绞?。另外還提出了在使用網(wǎng)絡(luò)資源教學時要注意的問題。最后強調(diào)一點，一定要擠出時間、花些精力自己作一些獨創(chuàng)的課件，提高自己的教學水平，還可以上傳到網(wǎng)上，為別人利用作出貢獻，使網(wǎng)絡(luò)資源永遠更新豐富。因為實際情況是千差萬別的，我們應(yīng)該使教學資源的選擇利用符合我們教學的實際。但是不能濫用，而是要合理利用。當然包括網(wǎng)絡(luò)資源的利用。唯一的目的是為了教學，為了學生的能力發(fā)展。在課堂教學中，作為教師的我們要善于開發(fā)利用教學資源，能綜合利用多種教學資源，使教材上平實的文字變成生動的教學素材，使課堂教學達到最優(yōu)化組合，教學效果達到最理想的境界。多媒體教學資源，說得簡單一些，是多媒體教學資源本身所具有的音樂、畫面等資源。多媒體教學以其形象、直觀、生動的特點，極大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，學生在聲、光、電的氛圍能夠輕輕松松學習，課堂教學效率得到了極大的提高。教學資源的合理利用可以促進我們的有效教學，提高我們教學的效果。第三篇：如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學如何利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助教學裴京遠信息化時代早已來臨，各行各業(yè)都在搶用信息化的成果，都在利用網(wǎng)絡(luò)公共開放的資源?！懊坊ㄏ阕钥嗪畞?。這些積極做法都是促進學生進行寫作的不竭動力。受到一位教授“成功教學法”的啟發(fā)，我覺得應(yīng)讓學生感到自己的心血沒有白費，讓他們享受成功的喜悅，這樣才能激發(fā)他們的寫作熱情。我在網(wǎng)上開辟 “習作發(fā)表區(qū)”，既能對學生的習作進行網(wǎng)上輔導(dǎo)，更能為學生的習作提供發(fā)表的園地。每一個學生都有強烈的表現(xiàn)欲望。作文評改是作文教學的重要一環(huán)，利用網(wǎng)絡(luò)進行作文評改可以加快評改節(jié)奏，提高評改效率與質(zhì)量，而更重要的能把作文評改的主動權(quán)交還給學生。這樣的評改，既充分調(diào)動了學生的積極性，發(fā)揮了集體的智慧，使學生在自改互改中提高了修改作文的水平，又減輕了教師的負擔。網(wǎng)絡(luò)為學生創(chuàng)造了相互啟發(fā)，疏導(dǎo)與幫助，取長補短的良機，有利于提高學生評改的能力和作文能力。學生圍繞習作要求，字、詞、句、標點等部分集體評議，方便地實現(xiàn)增、刪、變、換等修改。依托網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學生評改作文，可收到事半功倍的效果。新課程標準強調(diào)，要重視引導(dǎo)學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。課堂評議，小組討論，協(xié)作學習，自主學習成為課堂的主要學習方式。傳統(tǒng)的作文評改，教師臺上讀，學生臺下聽，“耳聽為虛”，學生聽得支離破碎，不以為然，評改效果不明顯。而現(xiàn)在在計算機上寫作方便，快捷，還可以隨時刪減，添加，直至滿意為止，減輕了學生的負擔。人機互動、機機互動、師生互動的相互交流，自主探究、合作學習的課堂結(jié)構(gòu)，營造出“愉快學作文”的輕松氛圍。因此這堂生活作文課在學生有話可說、有情可發(fā)的基礎(chǔ)上，學生不知不覺地完成了習作，效果甚佳。在上網(wǎng)絡(luò)作文課《游武當山》時，考慮到雖然武當山是我們這里的風景名勝，但不一定每一個學生都去游覽過，我就先讓學生欣賞武當風光片，邊看邊議論，學生產(chǎn)生了真實感情。網(wǎng)絡(luò)是一個多元的空間，你可以來，我可以來，他也可以來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，能引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感，使作文教學更貼近學生實際，讓學生更易于動筆，樂于表達。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。有了互聯(lián)網(wǎng)，學生還用得著為寫作素材的貧乏而絞盡腦汁嗎？只要我們上網(wǎng)搜索，寫作素材取之不竭，應(yīng)有盡有。每兩周利用專題課進行寫作素材交流，相互補充，去偽存真。要寫出好作文必須注重書面語言和日常生活的積累。鼠標輕點，大千世界盡在眼前。學生每天面對“學校——家庭”兩點一線的生活，寫作素材的匱乏是學生寫作水平難以提高的一個重要原因。一、網(wǎng)絡(luò)的開放性，豐富了學生的寫作素材。作文教學與信息技術(shù)的有機結(jié)合，就能使學生的創(chuàng)新學習能力得到了較快的發(fā)展。資源共享的網(wǎng)絡(luò)將為廣大學生的作文學習提供一個自由馳騁的廣闊天地。作文教學是小學語文教學的重要組成部分，而作文教學效率低，學生作文能力弱，老師怵作文，學生厭作文等問題一直困擾著作文教學。第二篇：利用網(wǎng)絡(luò)資源 ,優(yōu)化作文教學利用網(wǎng)絡(luò)資源，優(yōu)化作文教學銅山縣何橋鎮(zhèn)朱樓小學王俠光21世紀是現(xiàn)代教育信息化時代。在作文教學中，有效運用現(xiàn)代信息技術(shù)，實施開放式的作文教學，能為學生創(chuàng)建一個自由寬松、樂于創(chuàng)造、張揚個性、促進其和諧發(fā)展的學習環(huán)境。利用網(wǎng)絡(luò)，孩子們的習作變得有話可說，有事可