【正文】 ，當作全體的回答，以優(yōu)生的速度決定教學的進程等。為了實現(xiàn)課堂教學的有效性，根據(jù)本班學生的實際情況，特制定此計劃：要面向全體學生。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。第三篇：課堂教學改革方案公文首頁　|　報告總結　|　演講發(fā)言　|　講話致辭　|　心得體會　|　黨建材料　|　百家爭鳴　|　論文頻道　|　法律常識首頁→ 報告總結→ 計劃方案→ 正文 課堂教學改革方案課堂教學改革方案課堂教學是教學工作的一個重要組成部分，課堂教學改革方案。先起始年級后高年級，由起始年級開始，進行一輪循環(huán)后，更能總結其內在的東西。教學案每天至少回收兩次，實現(xiàn)知識堂堂清，周周清、月月清。（五）教學案使用：提前一天發(fā)給學生，學生帶著問題進課堂。全期教學案內容結集成冊。教學案強調師生互動，共同探究，面向全體，分層要求，精講多練，這就使得所有的學生包括后進生都有活有說，有事可做，這對于常態(tài)下教學質量的提高尤其重要。教學案可以替代學生許多課輔資料，減輕學生的書包，增加學生思考和練習的時間，因為教學案要提前發(fā)給學生，使學生可以有目的地進行課前預習，培養(yǎng)了學生自主學習的精神和分析問題解決問題的能力，學生帶著問題走進教室，能夠極大地提高學習效率。必要的學習負擔是學生成長過程所必須的。合作編寫教學案的過程，就是共享優(yōu)質資源的過程，就是對新教師的培養(yǎng)過程，就是對骨干教師的提升過程，就是全體試驗教師對課改的進一步深化認識過程。以教學案為載體，教學合一，能優(yōu)化課內時間管理，合理安排“學”、“教”、“練”的時間結構，從而優(yōu)化導學策略，優(yōu)化課內訓練策略，進一步落實教學目標，促進學生有效地質疑和釋疑，有效地提高課堂教學效率。四、改革的載體（一）教學案。預習課是學習的開端，預習課的主要任務是：明確學習目標，生成本課的重點、難點，并初步達成學習目標，預習一般包括師生共同制定學習目標—學生自學課本—學生解答預習提綱—教師指導學生在小組內對問題進行分配合作—預習結果反饋、找出重點難點問題等環(huán)節(jié)。⑥三講三不講：講學生提出的問題和不理解的知識，講知識缺陷和易混易錯的知識，講學習的規(guī)律與技巧；學生會的不講，學生自學探究能會的不講，不要求學生會的不講。④三目標：知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度價值觀有機統(tǒng)一。這是進行課堂教學改革應該遵循的最根本的一條原則。包括實實在在地備課，實實在在地上課，實實在在地指導學生預習，實實在在地輔導學生，實實在在地練習，實實在在地考試等。教學質量能否提高，完全在于落實。2．基本操作要求：自主、合作、探究、點撥、反饋、評價①一到位：課標要求到位。三、改革重點課堂教學組織形式。當前，制約教育教學質量的因素很多，但根源在課堂。一、指導思想以人為本，提升教師，發(fā)展學生，促進師生共同成長。第二篇：課堂教學改革方案課堂教學改革方案初中課堂教學改革是落實新課程理念，實施素質教育的最佳切入點和結合點，是提高我縣初中教育教學質量的有效途徑。每年學度評選一次高效課堂改革優(yōu)秀教師，進行表彰獎勵。課堂一貫不合格教師下學期解聘。5．實行不合格整頓制度，跟蹤聽課三次不合格停課整頓。每周公布一次優(yōu)質的課堂教學，將其課堂教學錄像掛在網(wǎng)上供全校教師觀摩學習。學校改革小組定期組織召開學生代表座談收集意見和建議。每周每學科組織一次隨堂教學課的錄像反饋活動：每位教師首先自己網(wǎng)上觀看錄像，填寫觀察記錄，并從一個或多個角度進行分析與評價，形成文檔；然后在備課組會上交流并上交文檔；最后每個備課組推薦代表（一至二名）將本備課組的基本看法在教研組會上交流；并形成文檔。由課改小組對專職巡視人員進行培訓，并會同教導處一起對課改教師的課堂教學情況進行巡視檢查。（二）課堂管理1．對各學科、年級、班組組織自己的聽課、評課活動作出具體的要求，并對執(zhí)行情況進行監(jiān)督檢查。4．對組建的各個班級的合作學習小組工作情況，進行調研：①征求對教學的意見、建議；②檢查小組合作學習的情況，提出修改意見；③檢查學生預習情況。3．課改小組組織教研組對各備課組進行的備課指南研究、教師教案、導學案和課后練習題的設計情況進行抽查和評價。四、“3＋1課改”的管理監(jiān)督要求以下是“3＋1課改”實施的基本管理要求：（一）課前管理1．對實施課改的教師（任課教師和班主任）和領導進行新課程改革的理論和具體操作（含上示范課）的培訓。8．開展聽課制度。它的建立有利于培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發(fā)展，更有利于學生之間的相互影響、相互促進和相互提高。7．構建學生交流、反思和反饋信息平臺。6．全員參與共同提高。課改的一塊基石——“備課組活動”。其中主要有：檢查課前三案：教案、導學案、課后練習案檢查課堂結構：自主學習——點撥歸納——自檢互評——（拓展遷移）檢查早晚自習：保證晚自習教師監(jiān)控答疑不講少講；保證早自習學生普遍大聲朗讀。構建兩種評價機制是實現(xiàn)課改的重要保證。3．構建本校課改評價機制。在課改小組領導下，開展課改年級教師的培訓工作。學校組建課改領導小組和工作小組。下?lián)苷n改專項資金。同時充分利用學校信息技術資源，提供并搭建平臺，緊密配合課改工作。②物力。3．全力推進：①人力。2．全員推進。教師個性設計更多體現(xiàn)在《教案》上。（1）備課活動：集全教研組之力，首先積極開展集體備課，認真研究教材、課標、考綱和學情，集思廣益匯集優(yōu)化的課程和教學資源，努力創(chuàng)設激勵學生的教學情景，形成《備課指南研究》。1．全面推進。三、“3＋1課改”的推進原則和方法一切改革都必須遵循循序漸進、穩(wěn)步推進的策略，確保高效課堂的構建實施。3．課堂教學，落實三段無論是導學階段、點撥階段還是檢評階段，課堂教學要遵循如下原則：（1）激勵原則：激發(fā)興趣，激發(fā)熱情，激發(fā)自信。（3）編制課后練習案。（2）設計教案。④反思。③層次。難度不能太大，遷移不能太強，檢測評價題主要針對本節(jié)課的主要或重點內容，不需面面俱到，不必太難太活，以保證對當堂課的真實檢測，并維護學生學習的興趣和熱情。少而精，檢測評價題量不應超過15分鐘。●檢評階段：根據(jù)教學目標、內容和設計，在充分預設學生的學習能力和效果的前提下，編制出學生用于課內完成，對所學內容進行檢測和評價，以及需要進行“拓展遷移”教學環(huán)節(jié)課程的拓展遷移的情景、問題和練習題等內容。調控性：教學內容既有計劃性，又有生成性，教師要根據(jù)學生尤其是完成預習之中和之后的反應來適時調整課堂教學內容的取舍、比重和順序。這是學生常情，教學常理和教材常難部分的重合?！顸c撥階段：教師根據(jù)教學進度設置的知識情景、問題和供學生學習思考的內容和點撥問題組。為學生學習新知搭設臺階，便于理解和掌握。能激發(fā)學生學習新知的興趣和熱情。題量不應超過10分鐘。其內容主要包含以下三部分：●自學階段：根據(jù)教學目標、內容和設計，在充分了解學生的基礎與能力的前提下，編制出學生用于課內完成，對將學內容進行預習準備的導學案。導學案是課堂教學過程中，學生自主學習和教師指導點撥的重要輔助材料。為了保證本次課改的質量，為了減輕任課教師負擔，三案的編制采取整合全校優(yōu)秀教師資源編寫導學案、課后練習案和教師個性化設計教案相結合的形式展開工作。所以，本次課改采取集中全校優(yōu)秀教師，對每一堂課開展“備課指南研究”，形成準確的對教材內容和教學目標的解讀、聚集豐富的課程和教學資源、完善的課堂結構和知識點指導、科學合理的教學方法研究，為教師們再進行個性化的教學設計奠定基礎。這些變化意味著教師的教學已經不是傳統(tǒng)意義的獨立勞動能夠實現(xiàn)的。這樣的適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結起來，形成完整的認知結構，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。這樣使書本學習與學生生活緊密結合起來，這有助于學生的學習能力由課內向課外拓展延伸，以提高綜合能力。（2）學生對單元知識與舊知識進行知識網(wǎng)絡的自主歸納、總結整理構建。拓展遷移的種類有：（1）學生自我遷移訓練：教師設計出具有啟發(fā)引導性，聯(lián)系實際、開闊視野的精選習題，供學生進行課內（少量典型試題）或者課外練習。特別注意讓課堂評價真正起到激勵、引導和拓展思維的作用，減少簡單確定性評價，倡導發(fā)展性評價。（3）教師集中評析。通過學生交叉核對作業(yè)進行評價，增強學生之間的思維交流，得到“兵教兵”、“兵學兵”、“兵促兵”的效果。學生像考試那樣獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的基本能力。自檢互評——指學生基本完成本節(jié)課的認知和理解任務之后，通過《導學案》中檢測部分內容的完成來進行自我或相互的檢測評價，這既是鞏固強化，也是教學反饋。此類形式仍然需要注意結合學生情況，調動學生思維，實現(xiàn)師生在思維領域的交流互動，切忌給予式、灌輸式的講授。對于某些學科知識（如人文性強的學科），不需要統(tǒng)一認識，允許不同觀點共存。具體形式如下：（1）學生討論式：根據(jù)教師引導要求和學生自主學習中產生的問題，分小組組織學生進行交流討論，尋找解決問題方案、歸納概念、理論要點，生成小組層面的知識，教師參與整個過程，起輔導、點撥作用。點撥歸納——指教師在學生自主學習之后，根據(jù)學生預習中暴露、遺留和發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)課前的教學設計，教師對疑難和重點進行點撥，對規(guī)律和方法進行歸納，這一過程中，既可以教師精講為主，也可以學生合作學習為主。以上三種形式，（1）（2）適合新課教學；（3）適合復習課和新課的總結部分的教學。（2）情景式：學生根據(jù)教師創(chuàng)設的教學情景（如：有關影視圖像信息、數(shù)據(jù)信息、生活社會知識信息，以及可供學生參與實踐的實驗和探究的信息材料等等）和相關問題組，進行自主學習——觀看、思考、分析、歸納