【正文】 證，以優(yōu)化課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)（課前、課中和課后）為重點，以激活學(xué)生參與和師生平等交流為關(guān)鍵，以突出學(xué)生的知識構(gòu)建過程為抓手，以促進(jìn)知識的過手、拓展和遷移能力建立為目的。二、“3＋1課改”的內(nèi)涵及要求（一）“3＋1課改”的內(nèi)涵“3＋1課改”是以保障學(xué)生主體為前提，以追求有效教學(xué)為目的，以“3＋1”課堂結(jié)構(gòu)為核心，以三案合一為主要載體，以規(guī)范教學(xué)雙邊活動為保障的教學(xué)改革活動?！?＋1”課堂結(jié)構(gòu)指：自主學(xué)習(xí)——點撥歸納——自檢互評——拓展遷移遵循“教育有法、教無定法、貴在得法”的基本原理，特對課堂結(jié)構(gòu)做如此宏觀性、原則性和方向性的規(guī)定?！?＋1”中的“3”是指“自主學(xué)習(xí)”、“點撥歸納”和“自檢互評”等三個環(huán)節(jié)；原則上這是每節(jié)常規(guī)課必須的三個環(huán)節(jié)或內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，其順序和比重可以靈活?！?”是指“拓展遷移”環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)科或課程的不同，它既可以安排在學(xué)科教學(xué)課堂之中，作為課堂教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也可安排在學(xué)生自習(xí)中，作為相對獨立的一個學(xué)科內(nèi)容和任務(wù)。以下是對四個教學(xué)環(huán)節(jié)的解讀：自主學(xué)習(xí)——是指在學(xué)科課堂（教學(xué)時間）內(nèi)，在《導(dǎo)學(xué)案》的引導(dǎo)下，在老師的組織下，學(xué)生完成將學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)（它包含閱讀、觀看、思考、探究、研討、歸納、演算┅┅等活動）。這一學(xué)習(xí)是在有時間、有空間，有組織、有引導(dǎo)、有檢測下的自主預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。根據(jù)不同學(xué)科、不同班級，可以采用的形式如下：（1）閱讀式：學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提供的信息資源（包含學(xué)生預(yù)習(xí)的輔助材料和預(yù)習(xí)提綱要求），對教材內(nèi)容展開帶著問題的自學(xué)，在自學(xué)習(xí)中形成自己對問題的解答，同時形成自己的疑惑，與教師或同學(xué)交流討論。（2）情景式：學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景（如：有關(guān)影視圖像信息、數(shù)據(jù)信息、生活社會知識信息，以及可供學(xué)生參與實踐的實驗和探究的信息材料等等）和相關(guān)問題組，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)——觀看、思考、分析、歸納，形成自己對問題的解決方案或?qū)π赂拍睢⒗碚摰恼J(rèn)識，與教師和同學(xué)交流。（3）歸納式：學(xué)生根據(jù)教師要求對已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，按自己的認(rèn)識和理解進(jìn)行自主總結(jié)歸納，梳理形成知識的系統(tǒng)和脈絡(luò)，再與教師和同學(xué)交流。以上三種形式，（1）（2）適合新課教學(xué)；（3）適合復(fù)習(xí)課和新課的總結(jié)部分的教學(xué)。自主學(xué)習(xí)的不同形式，既可以作為整堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置，也可以作為課堂教學(xué)的一部分實施。點撥歸納——指教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之后，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)中暴露、遺留和發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計，教師對疑難和重點進(jìn)行點撥，對規(guī)律和方法進(jìn)行歸納，這一過程中，既可以教師精講為主，也可以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主。以期點石成金，撥云見日。具體形式如下：（1）學(xué)生討論式：根據(jù)教師引導(dǎo)要求和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，分小組組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，尋找解決問題方案、歸納概念、理論要點，生成小組層面的知識，教師參與整個過程，起輔導(dǎo)、點撥作用。分小組匯報合作學(xué)習(xí)成果或結(jié)論，教師再針對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確的歸納總結(jié)生成更科學(xué)、嚴(yán)密的概念。對于某些學(xué)科知識（如人文性強的學(xué)科），不需要統(tǒng)一認(rèn)識，允許不同觀點共存。（2）教師講授式：對于一些理論性較強，較為抽象或邏輯性強的知識，學(xué)生自主學(xué)習(xí)中難度大、分歧較多或某類班級學(xué)生特點，可采取由學(xué)生生成問題，教師進(jìn)行啟發(fā)式點撥引導(dǎo)和教師精練講授的方式進(jìn)行。此類形式仍然需要注意結(jié)合學(xué)生情況，調(diào)動學(xué)生思維，實現(xiàn)師生在思維領(lǐng)域的交流互動，切忌給予式、灌輸式的講授。以上兩種形式中宜在理論性較強、知識密度較大的課程開展。自檢互評——指學(xué)生基本完成本節(jié)課的認(rèn)知和理解任務(wù)之后，通過《導(dǎo)學(xué)案》中檢測部分內(nèi)容的完成來進(jìn)行自我或相互的檢測評價，這既是鞏固強化，也是教學(xué)反饋。其形式為：（1）學(xué)生獨立完成作業(yè)。學(xué)生像考試那樣獨立完成作業(yè)，形成分析問題、解決問題的基本能力。（2）學(xué)生合作小組評價。通過學(xué)生交叉核對作業(yè)進(jìn)行評價，增強學(xué)生之間的思維交流，得到“兵教兵”、“兵學(xué)兵”、“兵促兵”的效果。它既促進(jìn)了學(xué)生的教學(xué)參與，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣，又得到了鞏固強化新知識的效果。（3）教師集中評析。教師應(yīng)在收集學(xué)生分組評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生出現(xiàn)的普遍性問題，影響知識認(rèn)知的核心問題進(jìn)行有目的、有針對性的點撥、點評。特別注意讓課堂評價真正起到激勵、引導(dǎo)和拓展思維的作用，減少簡單確定性評價，倡導(dǎo)發(fā)展性評價。拓展遷移——是引導(dǎo)學(xué)生運用新知識解決相關(guān)問題和與舊有知識進(jìn)行整合聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、觸類旁通，形成發(fā)散性思維的重要途徑。拓展遷移的種類有：（1）學(xué)生自我遷移訓(xùn)練：教師設(shè)計出具有啟發(fā)引導(dǎo)性，聯(lián)系實際、開闊視野的精選習(xí)題，供學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)（少量典型試題）或者課外練習(xí)。在學(xué)生完成以后，組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)研究討論，教師進(jìn)行輔導(dǎo)點撥。（2）學(xué)生對單元知識與舊知識進(jìn)行知識網(wǎng)絡(luò)的自主歸納、總結(jié)整理構(gòu)建。（3）聯(lián)系社會、生活的拓展遷移：教師創(chuàng)設(shè)有效地面對社會和生活的實際問題情境，供學(xué)生獨立或小組運用新學(xué)知識去研討解決問題。這樣使書本學(xué)習(xí)與學(xué)生生活緊密結(jié)合起來，這有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力由課內(nèi)向課外拓展延伸，以提高綜合能力。（4）與其它學(xué)科交叉滲透的拓展遷移：教師創(chuàng)設(shè)出所學(xué)知識向已經(jīng)學(xué)過的其它學(xué)科知識進(jìn)行拓展遷移。這樣的適時地、有限度的拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識像鏈條一樣連結(jié)起來，形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，盡可能地將知識點融合為一個有機的整體。（二）“3＋1課改”的具體要求1．集體研究，形成指南新課程改革下的高效課堂教學(xué)，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地方是：突出課堂學(xué)生的主體性變化、引入更廣泛的課堂教學(xué)資源、實現(xiàn)教師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的根本轉(zhuǎn)變。這些變化意味著教師的教學(xué)已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義的獨立勞動能夠?qū)崿F(xiàn)的。它必須通過教師群體的合作交流和集體智慧來實現(xiàn)。所以，本次課改采取集中全校優(yōu)秀教師，對每一堂課開展“備課指南研究”，形成準(zhǔn)確的對教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的解讀、聚集豐富的課程和教學(xué)資源、完善的課堂結(jié)構(gòu)和知識點指導(dǎo)、科學(xué)合理的教學(xué)方法研究，為教師們再進(jìn)行個性化的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。2．匯集資源，編制三案課堂教學(xué)三案——教案、導(dǎo)學(xué)案、課后練習(xí)案，是高效課堂教學(xué)必須具備的三要件。為了保證本次課改的質(zhì)量，為了減輕任課教師負(fù)擔(dān)，三案的編制采取整合全校優(yōu)秀教師資源編寫導(dǎo)學(xué)案、課后練習(xí)案和教師個性化設(shè)計教案相結(jié)合的形式展開工作。（1）編制導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)點撥的重要輔助材料。它是課堂教學(xué)互動，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要工具，必須認(rèn)真設(shè)計，體現(xiàn)教改理念。其內(nèi)容主要包含以下三部分：●自學(xué)階段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)與能力的前提下，編制出學(xué)生用于課內(nèi)完成，對將學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)遵循以下原則：①簡明。題量不應(yīng)超過10分鐘。②激趣。能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的興趣和熱情。③臺階。為學(xué)生學(xué)習(xí)新知搭設(shè)臺階，便于理解和掌握。應(yīng)包含以下內(nèi)容：①本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（本節(jié)課要求知道什么、理解什么、掌握什么）；②與課程相關(guān)的舊知識、聯(lián)系生活社會和其它學(xué)科知識的預(yù)習(xí)資料；③為學(xué)生留有預(yù)習(xí)后的問題或困惑生成平臺（即希望與老師交流空間）；④需要學(xué)生書面完成，且絕大部分學(xué)生能夠完成的少量預(yù)習(xí)作業(yè)。●點撥階段：教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度設(shè)置的知識情景、問題和供學(xué)生學(xué)習(xí)思考的內(nèi)容和點撥問題組。編寫應(yīng)遵循以下原則：預(yù)設(shè)性：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，對重難點部分進(jìn)行充分和精心預(yù)設(shè)，以備為學(xué)生解疑釋問。這是學(xué)生常情，教學(xué)常理和教材常難部分的重合。生成性：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，預(yù)備和防備學(xué)生可能遇到的、表現(xiàn)的或提出的問題，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，該部分在實際課堂中可能用到，也可能不用到。調(diào)控性：教學(xué)內(nèi)容既有計劃性，又有生成性，教師要根據(jù)學(xué)生尤其是完成預(yù)習(xí)之中和之后的反應(yīng)來適時調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的取舍、比重和順序。教師的點撥教學(xué)要體現(xiàn)活動性和互動性，但點撥案中要保證這樣的活動和互動具有可控性。●檢評階段：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和設(shè)計，在充分預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和效果的前提下，編制出學(xué)生用于課內(nèi)完成，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測和評價，以及需要進(jìn)行“拓展遷移”教學(xué)環(huán)節(jié)課程的拓展遷移的情景、問題和練習(xí)題等內(nèi)容。編寫應(yīng)遵循以下原則：①適量。少而精，檢測評價題量不應(yīng)超過15分鐘。②適度。難度不能太大，遷移不能太強，檢測評價題主要針對本節(jié)課的主要或重點內(nèi)容，不需面面俱到，不必太難太活，以保證對當(dāng)堂課的真實檢測，并維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。拓展遷移內(nèi)容要能體現(xiàn)激發(fā)思維、延伸知識、應(yīng)用實際培養(yǎng)學(xué)生能力的原則。③層次。分兩個層次設(shè)計，前為基礎(chǔ)題，學(xué)生全做；后為挑戰(zhàn)題，學(xué)生選做，或選學(xué)生做。④反思。應(yīng)留有學(xué)生學(xué)習(xí)后的自我總結(jié)與反思。（2）設(shè)計教案。（教師本人自主完成個性化設(shè)計）教師在認(rèn)真鉆研教材的前提條件下，充分了解所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，進(jìn)行符合自己個性特點的教學(xué)程序。（3）編制課后練習(xí)案。學(xué)校組織學(xué)科優(yōu)秀教師，通過對各種練習(xí)題的篩選、配置，既考慮知識點的覆蓋，再考慮信息廣泛，又考慮難易梯度，還考慮題型搭配，設(shè)計出科學(xué)合理的我校學(xué)生的精化、優(yōu)化的課后練習(xí)案。3．課堂教學(xué)，落實三段無論是導(dǎo)學(xué)階段、點撥階段還是檢評階段，課堂教學(xué)要遵循如下原則：（1）激勵原則：激發(fā)興趣，激發(fā)熱情，激發(fā)自信。（2）互動原則：師生互動，生生互動。三、“3＋1課改”的推進(jìn)原則和方法一切改革都必須遵循循序漸進(jìn)、穩(wěn)步推進(jìn)的策略，確保高效課堂的構(gòu)建實施。（一）“3＋1課改”的推進(jìn)原則：全面推進(jìn)，全員推進(jìn)，全力推進(jìn)。1．全面推進(jìn)。雖然是以課堂結(jié)構(gòu)改革為核心，但同時規(guī)范教師備課內(nèi)容，課堂教學(xué)和學(xué)科自習(xí)等等。（1）備課活動：集全教研組之力，首先積極開展集體備課，認(rèn)真研究教材、課標(biāo)、考綱和學(xué)情，集思廣益