【正文】 習失去興趣。（限定每組的人數(shù)，并注意能力均衡分配。例如教學《校園綽號調(diào)查》活動時，學生開始進行自由組合探究學習，結(jié)果，有的組人數(shù)多，有的組人數(shù)少，且能力也不均衡。在遇到類似的問題，學生自然有了解決的方法。二、教師在活動中的角色在整個合作學習中，教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“參與者”等多種角色，指導促進整個教學過程的發(fā)展，教師和學生之間是“指導──參與”的關(guān)系。其中，有些小組還說出了自己小組 在開展研究過程中遇到的困難，怎樣克服困難等。匯報交流，應當注重引導學生樹立正確的意識，把個人的研究成果與在社會實踐中自己得到的鍛煉結(jié)合起來，確定合適的方式方法，學會用科學的方法匯報研究成果；學會總結(jié)、提煉和表達所取得的成果；學會正確對待挫折并能克服困難獲得成功，學會與他人分享取得成就的快樂。這樣分工合作不但提高做事的效率，也使學生們更加清楚地了解自己的位置，實踐活動就會進行得比較順利。在活動過程中，學生要通過上網(wǎng)、查閱圖書、收集資料、整理資料??為了充分發(fā)揮每個學生的特長，更好地發(fā)揮學生的自主性，創(chuàng)造性，這就需要學生分工合作。如《神奇的大自然》一課時，學生分 好組，確定好本組的研究內(nèi)容后，但學生們對大自然這個課題不知從何處入手？當學生聽到各小組的同學代表發(fā)言，有的說向別人詢問，有的說從報紙雜志來查找并剪輯出相關(guān)的資料，有的說通過上網(wǎng)查找資料??在互相傾聽的過程中，同學們從中受到了啟發(fā)，思維就開闊了。在教學過程中，小組的成員要通過研究討論，確定研究的主題，制定活動方案。如：在進行《家鄉(xiāng)的小吃》一課活動時，先由學生選定自己喜歡吃的小吃，再自由組合，同學們一片沸騰，紛紛找跟自己研究相同內(nèi)容的對象，找自己要好的朋友一起。教師要讓學生做到分好工，分好組。其次分組合作，制定方案。再如：在進行《走進香紙溝》活動時，我在課前搜集了香紙溝圖片、資料，一一展現(xiàn)在學生面前，讓學生驚嘆——蔡倫造紙原來在我們的家鄉(xiāng)就有，激起了學生研究香紙溝的興趣。又如：學習《家鄉(xiāng)的小吃》活動時，為了把學生引進調(diào)查活動中來，我號召全班學生去收集家鄉(xiāng)有哪些小吃，去品嘗家鄉(xiāng)的小吃，然后在班上播放圖片，資料，小吃場景，有學生看的都流口水了。激發(fā)學生的創(chuàng)造動機和學習興趣。創(chuàng)造良好的學習氛圍，便能提起學生的學習興趣。首先要創(chuàng)設情境，創(chuàng)造學習氛圍。在綜合實踐活動課的教學中，我是從以下幾個方面進行小組合作學習。綜合實踐活動課學習需要更為靈活、開放，同時也更為有效的教學組織形式，需要在更大的時空范圍內(nèi)將個人學習、班級集體學習以及小組合作學習合理地穿插結(jié)合，而小組合作學習則成為最基本的教學組織形式。它具有學科綜合程度高、與社會生活聯(lián)系緊密、學生自主性強的特點，學習活動不再局限于學校課堂和已有教材，而是讓學生走出課堂、走出學校、走向社會，開展社會調(diào)查、現(xiàn)象觀察，廣泛收集信息，去發(fā)現(xiàn)問題，尋找問題的解決方法與答案。第四篇：淺談綜合實踐活動中小組合作學習淺談綜合實踐活動中小組合作學習李興碧小學綜合實踐活動課是以綜合性的學習內(nèi)容為主體，以學生的主體活動和直接經(jīng)驗為主要形式，以促進學生的認知、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標的課程。獨立創(chuàng)新。小組合作探究學習為師生提供了更多的合作機會。合作學習的課堂教學中沒有那種被動聽命、消極模仿、簡單重復的現(xiàn)象，而是一片認真思考、踴躍發(fā)言、積極參與的熱烈氣氛。可設計一張表格，一月一考核一總結(jié)一評價，確保每一位學生尤其是后進生能和優(yōu)等生一樣受到獎勵，從而調(diào)動學生的學習積極性，努力學習，爭取進步，并由此走向成功。具體做法是：教師將課前準備的材料發(fā)給學生，完成后組間互批，把完成的情況記入小組考核。通過三個環(huán)節(jié)的訓練，學生已基本掌握所學知識。在此過程中，對重點、難點內(nèi)容教師要啟發(fā)、點撥學生內(nèi)化。全班交流就是大討論，是合作學習的關(guān)鍵，主要是解決大多數(shù)學生自學時不能解決的問題。這樣通過相互交流、互相幫助、共同討論，在討論時，要多讓基礎不太好的同學發(fā)言。小組討論時由組內(nèi)任一組員對將要學的知識進行講解，其他組員進行補充，提出疑異。教師用精煉的語言扼要介紹所要學習的內(nèi)容及所要達到的小組目標，讓學生根據(jù)教師提出的自學方法和要求，各自認真自學，找出不理解的問題、知識，準備小組討論時提出討論，激發(fā)了他們不達目的不罷休的學習責任感；成績不理想的則明白自身存在的問題，促使他們在小組討論、全班交流時集中精力去學習、去攻克。這樣可以減少學生的壓力和心理的緊張，激發(fā)學生學英語的興趣，提高英語交際能力。三、小組合作學習的教學策略合作學習倡導學生在學習過程中的交互作用。一般小組可以分為這樣幾個角色：組長、副組長、記錄員、聯(lián)絡員、觀察員。第三，角色分工。同組異質(zhì)是指小組成員應有足夠的差異，即根據(jù)男女性別、性格內(nèi)外向、學習成績優(yōu)差等搭配分組，做到優(yōu)勢互補，為相互合作奠定基礎。第二，組員搭配。教師可以綜合幾次測試的成績，把學生分為A、B、C、D四組，建立A組幫D組、B組幫C組承包責任制，即A組或B組的一個同學幫助C組或D組的學生。小組討論中時間分配很重要，不能讓個別優(yōu)等生搞“獨霸論”，要經(jīng)常變換角色，讓每一個學生在不同的角色扮演中獲得不同方面的發(fā)展。第三篇：談英語教學中小組合作學習的作用論文一、小組合作學習的基本技能在小組合作教學中，學生要學會一些合作的技巧與技能。小組合作學習趨于盲目性與形式化。搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機會，基礎較差的學生則處于被忽略的地位。小組合作學習應“以學生為中心”。教師應及時評價小組學習，能夠使每位組員更清楚自己的每一點進步，體驗成功的喜悅，從而進一步激發(fā)學生學習的興趣。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發(fā)言，適當?shù)亟M織、指導小組成員進行交流，才能確保小組合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。組內(nèi)成員要分工明確，每個成員在小組中都要承擔特定的職責。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。二、合理安排，明確分工一個小組內(nèi)的成員素質(zhì)必然有高低、參差不齊。在課堂討論中，應該考慮每個學生在智力因素和非智力因素方面的差異，教師首先應該設計引導性的問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，使學生在原有知識水平上進一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實。我覺得教師在小組合作中的作用是不容忽視的。經(jīng)過直觀的分析、討論后,教師再讓學生重新寫。我在教學中,采用了小組合作寫作訓練的學習。比如：討論某些英語練習題時，每個同學都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或知識點重復說一遍，加深了印象。四、小組合作學習把學生由旁觀者變?yōu)閰⑴c者在小組學習過程中,已經(jīng)掌握某種知識和技能的學生,把知識和技能教給組內(nèi)其他成員,達到人人教我,我教人人的目的。再加上自己努力學習,慢慢地，這部分同學的成績也就提升了。也就是說,只有在小