讓生活走進(jìn)培智教學(xué)數(shù)學(xué)課堂-文庫(kù)吧資料
2024-11-09 22:45本頁(yè)面
【正文】 我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行如下教學(xué)：首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生當(dāng)售貨員賣文具的情境，讓學(xué)生根據(jù)下面題目的要求進(jìn)行“買賣”活動(dòng)。二、聯(lián)系生活，注重概念的形成過程數(shù)學(xué)概念具有抽象性，而小學(xué)生的思維卻處于具體的形象思維占優(yōu)勢(shì)的階段?！??我們的教學(xué)要給學(xué)生一雙數(shù)學(xué)的眼睛，不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，使學(xué)生真正體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力?！薄坝衋頁(yè)。學(xué)生體會(huì)到不公平，應(yīng)站成圓圈或站成縱隊(duì)才公平，更好地體會(huì)“在同一個(gè)圓內(nèi)半徑都相等”。以此類推理解12110279+9279+102等習(xí)題。如簡(jiǎn)便運(yùn)算12598，可讓學(xué)生采用“購(gòu)物付款的經(jīng)驗(yàn)”來理解：爸爸有一張百元大鈔和25元零錢，買一件98元的上衣，他怎樣付錢？營(yíng)業(yè)員怎樣找錢？最后爸爸還有多少錢？學(xué)生都能回答：爸爸拿出100元給營(yíng)業(yè)員，營(yíng)業(yè)員找給他2元，爸爸最后的錢是25+2=27元。讓學(xué)生親身體驗(yàn)，課堂上思路暢通，熱情高漲，充滿生機(jī)和活力；讓學(xué)生體驗(yàn)成功，會(huì)激起強(qiáng)烈的求知欲望。一、聯(lián)系生活――讓學(xué)生體驗(yàn)“用數(shù)學(xué)”體驗(yàn)學(xué)習(xí)需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程，在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在思考中創(chuàng)造，培養(yǎng)、發(fā)展創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。要善于引導(dǎo)學(xué)生把課堂中所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法應(yīng)用于生活實(shí)際，既可加深對(duì)知識(shí)的理解，又能讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。孩子是純真的，要使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣充滿活力，就要用愛心去創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情感因素，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的全過程?！绷硪粋€(gè)學(xué)生馬上反駁說：“比的后項(xiàng)可以是零，我是體育迷，在電視上看到記分牌上有2：0的。在教學(xué)《比的意義》時(shí)，我故意提出：“你認(rèn)為比的后項(xiàng)可以是零嗎？為什么？”學(xué)生好勝心馬上被激發(fā)，展開爭(zhēng)論。三、開展?fàn)幷?，激發(fā)創(chuàng)新情感。學(xué)生在解決這個(gè)問題過程中，要了解景點(diǎn)之間的路線圖，各景點(diǎn)的門標(biāo)及乘車所需的時(shí)間、車型與租車費(fèi)用，同學(xué)喜愛的食品和游覽時(shí)需要的物品，最后還要計(jì)算出每個(gè)同學(xué)需要交納的費(fèi)用等。數(shù)學(xué)問題來源于生活，應(yīng)用于生活。此時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)已變成學(xué)生的一種自我需要，學(xué)習(xí)興趣大大增加。在教學(xué)《小數(shù)的性質(zhì)》時(shí)，我出了一道有趣的數(shù)學(xué)題，在黑板上寫“80、800”，問學(xué)生：“誰能加上適當(dāng)?shù)膯挝徊⒂谩忍?hào)’把這三個(gè)數(shù)連起來？”這個(gè)問題學(xué)生感到新奇，思維十分活躍。只有如此，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點(diǎn)，大膽探索。參考文獻(xiàn)：① 趙樹鐸：《特殊教育課程與教學(xué)法》，華夏出版社，1994 ② 陳云英：《智力落后兒童教育的研究》，華夏出版社，1999 ③ 肖非，劉全禮：《智力落后教育的理論與實(shí)踐》，華夏出版社，1993 ④ 張茂聰：《弱智兒童生活與教育》，山東教育出版社，1990 ⑤ 相薇，長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2010 ⑥ 斯賓塞著，胡毅，王承緒譯。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在現(xiàn)實(shí)世界中尋找數(shù)學(xué)題材，把數(shù)學(xué)問題生活化，讓教學(xué)貼近生活，讓學(xué)生在生活中看到數(shù)學(xué)，摸到數(shù)學(xué)。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應(yīng)付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應(yīng)找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學(xué)生通過辨別不同商品、計(jì)算價(jià)錢、獨(dú)立到收銀臺(tái)結(jié)帳，將學(xué)到的知識(shí)通過日常實(shí)踐活動(dòng)用于解決實(shí)際問題，為以后融入社會(huì)創(chuàng)造了條件。在日常生活中實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也并不一直在教室內(nèi)，而是帶領(lǐng)孩子們走出教室，走向社會(huì)與生活，到現(xiàn)實(shí)生活的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)知識(shí)，了解情況，同時(shí)還能實(shí)踐運(yùn)用，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力和生活能力的培養(yǎng)。例如在教長(zhǎng)度單位“米和厘米”后，我先指導(dǎo)學(xué)生量一量教室中課桌的長(zhǎng)、寬、高和黑板的長(zhǎng)、寬，最后布置作業(yè)讓學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間到校園里走一走，看看1米大約有幾步？再圍繞操場(chǎng)走一圈，看看有多少步?從而估計(jì)操場(chǎng)的一圈有多少米。在校園、教室盡量為智障學(xué)生提供生活化的場(chǎng)景，根據(jù)不同的授課內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫持羞M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生
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