科學(xué)教案(物體在水中的沉和浮)正本-文庫(kù)吧資料
2024-11-09 22:37本頁(yè)面
【正文】 回形針穿在一起，還是沉的嗎？把更多的回形針穿在一起，放入水里，是沉還是??？一塊木塊在水中是浮的，用透明膠帶把兩塊木塊粘在一起，放入水里，還是浮的嗎？如果把三塊、四塊甚至更多的木塊粘在一起，它們?cè)谒惺浅吝€是??？小結(jié)：把剛才切分和疊加這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)聯(lián)系在一起，我們得到了什么結(jié)論？ 板書(shū)設(shè)計(jì)：物體在水中是沉還是浮 磚塊 沉 木塊 浮 塑料塊 浮猜測(cè)與沉浮相關(guān)因素：體積大小、輕重、形狀、材料、是否空心等。組織交流：把我們的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果相比較，預(yù)測(cè)正確的有哪些，預(yù)測(cè)不正確的有哪些？整理自己的預(yù)測(cè)理由，想一想物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)呢？三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉?。盒〗M整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘿卜、橡皮，裝好另外幾種物體放置一邊，教師出示小刀，演示切分方法，引導(dǎo)思考：橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？推測(cè)把它切得更小會(huì)怎樣。學(xué)生獨(dú)立完成其他物體的“預(yù)測(cè)”、“理由”這2行表格的填寫(xiě)。二、觀察更多物體在水中的沉?。航處煆男〈尤〕?種物體，分別是小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮。六、教學(xué)過(guò)程把泡沫板和鉤碼放水中會(huì)有怎樣的結(jié)果？一、觀察物體的沉?。赫勗挘何矬w在水中是沉還是浮？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？把磚塊和木塊分別輕輕放入水里，觀察它們?cè)谒械某粮∏闆r。小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘿卜、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。三、教學(xué)難點(diǎn)幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)觀察和思維習(xí)慣，尊重事實(shí)。學(xué)會(huì)用切分和疊加物體的方法研究沉浮變化。同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。以便于讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有機(jī)會(huì)像科學(xué)家建立理論一樣，去經(jīng)歷假說(shuō)、預(yù)測(cè)、解釋及評(píng)估的科學(xué)探究過(guò)程，以發(fā)展學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的能力。都可理解為探究性學(xué)習(xí)?？茖W(xué)探究強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，但更強(qiáng)調(diào)思維探究。但考察目前許多科學(xué)教學(xué)，可以發(fā)現(xiàn)，許多教師對(duì)于科學(xué)探究還存在著誤區(qū)，認(rèn)為科學(xué)探究就是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。假說(shuō)既是科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和思維形式，又是科學(xué)研究活動(dòng)中的基本程序之一?！笨梢?jiàn)，假說(shuō)是科學(xué)思維的核心要素。因此，在科學(xué)課中，如果我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生能獲得科學(xué)知識(shí)及學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，就應(yīng)當(dāng)嘗試以各種教學(xué)策略來(lái)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)探究是一個(gè)包含了提出問(wèn)題、做出假說(shuō)、制定計(jì)劃、觀察、實(shí)驗(yàn)、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流的過(guò)程。在假說(shuō)的逐步完善過(guò)程中，學(xué)生對(duì)影響物體沉浮因素的認(rèn)識(shí)程度也由淺入深。而這一系列過(guò)程，都是圍繞著學(xué)生的思維沖突展開(kāi)的，探究的重點(diǎn)即在于思維的探究。但假說(shuō)要成為理論，需要經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)、對(duì)假說(shuō)的修正或證偽、再檢驗(yàn)，反復(fù)如此，才能完成，而不是一步到位的?！痹诳茖W(xué)探究中，學(xué)生所做假說(shuō)須同自然觀察或?qū)嶒?yàn)所得的證據(jù)一致，并遵循證據(jù)規(guī)則，還須接受公開(kāi)的批評(píng)質(zhì)疑，同時(shí)，假說(shuō)也是將所觀察到的與已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)的方法。師生共同得出結(jié)論：當(dāng)物體的輕重相同時(shí)，物體在水中的沉浮和它的大小有關(guān)：大的物體容易上浮，小的物體容易下沉。師：那要使物體的沉浮和大小有關(guān)，需要什么樣的條件呢？ 生：物體的輕重應(yīng)該相同。（材料：分別由鐵、塑料、木塊材料的三個(gè)同樣大小，重量不同的圓柱。（教師板書(shū)）師：如果要使物體的沉浮與輕重有關(guān)，還需要什么條件呢？生：我覺(jué)得應(yīng)該對(duì)前面同學(xué)提出的意見(jiàn)進(jìn)行補(bǔ)充，只有當(dāng)物體的大小一樣時(shí)，才能看出物體的沉浮和輕重有關(guān)：重的物體容易下沉，輕的物體容易上浮。師：這樣的話，物體的沉浮不還是跟輕重有關(guān)嗎？（學(xué)生沉默）請(qǐng)仔細(xì)觀察一下第一組材料和這三個(gè)乒乓球組成的一組材料有什么不一樣的地方。（教師把兩個(gè)乒乓球里的東西取出，2號(hào)球里裝了20個(gè)小螺帽，3號(hào)球里裝了11個(gè)小螺帽，３號(hào)球未裝任何東西。）生５：我知道了！老師肯定在２號(hào)和３號(hào)球里放了東西，改變重量，所以 3 能下沉或者停在水中間?。ㄆ渌鼘W(xué)生也恍然大悟，連連點(diǎn)頭。（教師將１、２、３號(hào)乒乓球分別放入水中，出現(xiàn)以上三種情況。（學(xué)生上臺(tái)演示證明）師：這樣看來(lái)，物體的沉浮和它的大小、輕重都沒(méi)有關(guān)系了。（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示證明）生４：我們用手掂過(guò)每個(gè)物體的重量，發(fā)現(xiàn)木塊比回形針重，可是木塊是浮在水面，回形針是沉在水底的。師：兩位同學(xué)講得很有道理，看來(lái)物體的沉浮和輕重、大小真的有關(guān)系。（教師板書(shū)）生活中有很多重的東西，像鐵、石頭都很重，它們?cè)谒锒紩?huì)下沉；木塊或樹(shù)葉很輕，就能浮在水面上。教師板書(shū)）因?yàn)閯偛诺膶?shí)驗(yàn)中泡沫塑料、木塊都很大，它們?cè)谒锸巧细〉?；而螺帽、回形針很小，它們卻沉在水里了。２、檢驗(yàn)自己的推測(cè)，把推測(cè)錯(cuò)和推測(cè)對(duì)的各放一堆。同時(shí)，使學(xué)生意識(shí)到同樣的物體在不同的情況下，有時(shí)沉有時(shí)浮，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。（設(shè)計(jì)意圖：聯(lián)系生活。生２：應(yīng)該是第二種，因?yàn)橛械钠可w中間有一部分是空心的，應(yīng)該把它全部浸在水里，才能看它是沉還是浮。另一種把瓶蓋放在水中，它又沉下去了。師：這兒還有一個(gè)墨水瓶蓋，你認(rèn)為它在水里會(huì)是浮還是沉呢？（學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧）教師演示，分別放在水面和水中，出現(xiàn)不同狀態(tài)。）生４：教室里有水，可以把水倒進(jìn)量筒里，看看它能不能浮起來(lái)！師：看來(lái)也只有這個(gè)辦法了，我們來(lái)試試。教學(xué)實(shí)錄：一、創(chuàng)設(shè)情
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