科學(xué)教案(物體在水中的沉和浮)正本-wenkub.com
2024-11-09 22:37 本頁面
【正文】 我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對對學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動轉(zhuǎn)變觀念。另外通過此次活動，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動、精彩的科學(xué)探索活動，需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。最后本著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動中，也為下次活動的順利進(jìn)行鋪平了道路。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理?？茖W(xué)的活動就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動就要明確做什么，怎么去做。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過程中，針對物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。在探索這個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。教學(xué)后記：第四篇：物體在水中是沉還是浮教案物體在水中是沉還是浮十三里小學(xué)賈秀萍【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。蘿卜在水中是浮的，把蘿卜切成一半大小，還會浮嗎？推測把它們切得更小會怎樣。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示。小組實(shí)驗(yàn)二：水槽，蘿卜，橡皮（與實(shí)驗(yàn)一共用），小刀1把，回形針10枚，木塊3塊，實(shí)驗(yàn)記錄表。二、教學(xué)重點(diǎn)同種材料構(gòu)成的物體，改變它的質(zhì)量和體積，沉浮狀態(tài)不改變。（二）過程與方法對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。因此在科學(xué)探究活動中，教師要組織好對學(xué)生提出的問題進(jìn)行充分討論，啟發(fā)他們思考，最后在思考中做出合理的假說，作為實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)。在科學(xué)探究活動的組織上，雖然教師普遍采用“提出問題——提出假說——設(shè)計(jì)研究方案——實(shí)驗(yàn)探究——驗(yàn)證——得出結(jié)論”的模式，但在實(shí)際教學(xué)中，“提出假說”往往被忽略掉，即使有也只是走過場而已。啟發(fā)學(xué)生多進(jìn)行有科學(xué)根據(jù)的假說，是智力和語言發(fā)展的一個(gè)相當(dāng)重要的心理動因，對發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力起著至關(guān)重要的作用?！犊茖W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)探究的重點(diǎn)不在探究的操作方法和操作技能上，而在于通過探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，在教學(xué)過程中，教師對的每一個(gè)活動都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，從最初的情境設(shè)計(jì)激發(fā)起學(xué)生的興趣，直接將生活經(jīng)驗(yàn)與知識相聯(lián)系；通過初步觀察，學(xué)生提出最初關(guān)于影響物體沉浮因素的假說，繼而被證偽，學(xué)生陷入茫然時(shí)，教師及時(shí)利用乒乓球的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第二個(gè)情境，再次引起學(xué)生思維的碰撞，進(jìn)行思考，對假說進(jìn)行完善，并對之進(jìn)行檢驗(yàn)，最終達(dá)成共識。對于學(xué)生，這意味著對現(xiàn)有理解的更新。請學(xué)生使用第三組材料（三個(gè)輕重相同，但大小不一樣的圓柱體）驗(yàn)證自己的假說。請學(xué)生驗(yàn)證修改后的假說。）生５接著說：所以２號球最重就下沉、１號球最輕就浮在水面，２號球的重量處在１號和３號之間，就停在水中了。學(xué)生都瞪大了眼睛，想不通是怎么回事。所以我們小組覺得物體的沉浮和輕重是沒有關(guān)系的。實(shí)驗(yàn)中的螺帽很重，就沉在水底了，泡沫塑料和橡皮筋很輕，在水里是上浮的。３、討論：物體在水中的沉浮和什么因素有關(guān)？生１：我覺得物體在水中的沉浮和大小有關(guān)：大的物體上浮，小的物體下沉。讓中學(xué)生在聯(lián)系生活所見的沉浮現(xiàn)象，把研究引入生活。師：你們覺得哪種方法比較合理呢？（生沉默片刻，小聲議論）生１：第一種方法。（請一位學(xué)生上臺將水倒入量筒）生：浮起來了！是乒乓球！師：那其它東西放在水里會不會也像乒乓球那樣呢？ 生：不會，有的東西會浮起來，有的會沉下去。（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生研究過程物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學(xué)會給人們的生活帶來許多好處。但是他們?nèi)狈ι罱?jīng)驗(yàn)，不善于思考，解決問題的能力比較差。作為單元的起始課，教學(xué)的目的是使學(xué)生建立起沉浮與物體的關(guān)系的前概念?？茖W(xué)探索無止境，就讓我們在接下來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷探究，好不好？揭秘（乒乓球）,將課堂教學(xué)延伸到課外的學(xué)習(xí)中去。（2）學(xué)生分組進(jìn)行回形針疊加實(shí)驗(yàn)。b、為了避免劃破桌面，在下面墊一個(gè)硬紙板。放入水中，只要沒有碰到水槽底的都算是浮的物體。（2）學(xué)生分組觀察推測，教師巡視指導(dǎo)并表揚(yáng)動作最快的組
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