【正文】 只要我們潛心地去鉆研教材，有創(chuàng)意地進行教學，用心地去關注學生，我想學生就會在這一個又一個研究活動中，循序漸進地不斷發(fā)展下去，學生學習科學的興趣定會越來越濃。本節(jié)課較好的實現(xiàn)了教學目標，學生的表現(xiàn)令人滿意。在探究物體在水中的沉、浮條件的實驗中，學生的探究熱情高漲，探究的效率事半功倍，相信學生會牢牢記住這個結論。為什么鐵在水中下沉而木塊在水中上浮呢？從而引出比較物體的輕、重要取“相同體積”，接著又展示一組同體積的四種不同物質的水、鋸末、鐵粉、母料，使“相同體積”概念的理解水到渠成。實驗前做一下簡單的演示，提供一點幫助，對老師來說只是舉手之勞，但對學生的認知、操作提高有著重要的促進作用。我執(zhí)教本節(jié)課時，在深入領會教材編寫意圖的基礎上，根據(jù)學生的實際情況，對教材進行了改變和創(chuàng)新，為學生提供了精心選擇典型的、有結構的觀察研究材料，調動了學生探究的積極性，使學生獲得更加豐富的體驗。）【拓展應用】同學們在電視里見過潛水艇嗎？潛水艇是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？播放潛水艇沉、浮的錄像。只有讓學生親歷動手的過程，才會有如此真切的發(fā)現(xiàn)。（設計意圖：沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)，學生頭腦中有許多零碎的知識經驗，可以根據(jù)這些積累來嘗試解釋一些問題。思考：物體在水中的沉、浮和什么有關呢？【練】認真做，仔細查，我練習，我快樂?。?）、實驗后匯報結果，老師隨機板書。老師把天平調得兩邊剛好平衡，正中的指針停在刻度的中央。物體在水中的上浮、下沉都和大小沒有關系。學生：大中小木塊各一個、大中小鐵螺母各一個、大中小橡皮泥各一塊，塑料紅桶（最好是透明塑料水槽），相同的帶蓋的透明塑料管（每組2個），四個管內分別裝滿同體積的水、鋸末、鐵粉、母料（塑料顆粒）。情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生研究觀察物體在水中沉浮現(xiàn)象的興趣；意識到科學會給人們的生活帶來許多好處。對本課的學習過程中，學生們對物體沉浮的有關認識經歷了“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。把物體按會沉的和會浮的分類，學生們很快就會“發(fā)現(xiàn)”物體的沉浮與物體的輕重、大小并無他們所想象的那種關系。教材這里安排了學生的小組討論活動，讓他們對上述活動中產生的一系列問題進行討論。明確了觀察沉浮的方法和標準，下面就來觀察身邊更多的物體的沉浮情況。二、設計思路在課的開始，首先讓學生進行一項簡單的觀察活動——觀察木塊、石頭、鐵蓋在水中的沉浮，交流觀察中的發(fā)現(xiàn)。用實驗驗證猜想。２、講述：這些物體有一個共同的特點，在水里都是沉的。今天我們認識了船，想一想，你想對大家說些什么？你還想知道有關船的哪些知識？改變物體在水中的沉浮一、教學目標：（一）過程與方法：能夠應用多種方法，使沉下去的物體浮上來。師：船作為重要的水上交通工具，隨著人類文明、社會科學的不斷進步，各種各樣的船相繼問世，船的家族也越來越龐大，從古代的船發(fā)展到現(xiàn)在的船，中間經歷了大約一萬年呢！可以說它有著非常悠久的歷史。要求介紹：（1）我的小船有什么特點？（2）它還有哪些地方需要改進？ 三：比一比，誰的小船裝的東西多。教學過程：一、激趣導入：出示船的圖片，認識它們嗎？ 揭題：今天我們就來“認識船”。情感、態(tài)度與價值觀：設計并制造一艘小船，體驗設計的艱辛和快樂，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。知道其中的原因嗎？“閱讀與拓展”內容，課后去做一做“改變雞蛋的沉浮”的實驗并思考有關問題。（7）這是怎么回事？怎么解釋馬鈴薯的沉浮現(xiàn)象？。（1）推測馬鈴薯放入水中是沉還是浮。小組實驗觀察用：蠟燭、鐵片、木夾。（附）板書設計：大小相同重的易沉輕的易浮物體在水中是沉還是浮輕重相同小的易沉大的易浮《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學設計教學目標：觀察比較馬鈴薯在兩種液體中的沉浮情況，并試著解釋原因。物體的沉浮和它的輕重有關系嗎？有什么關系？這組材料中，是不是越重越容易沉，越輕的越容易??？那么，我們可不可以這樣說，物體在大小相同的情況下，越重的越容易沉，越輕的越容易?。浚ò鍟捍笮∠嗤氐囊壮凛p的易?。┧伎寂c討論：那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和輕重有關系？剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣？那么，物體的沉浮和它的大小到底有沒有關系，我們該選用什么樣的材料來觀察？老師這里也準備了一組重量相同、大小不同的物體（橡皮泥塊、橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塑料塊）。（出示）觀察物體沉浮的時候，有兩種不同的方法：（1）把物體放在水面，觀察物體是沉還是浮；（2）把物體放在水底，觀察物體是沉還是浮。最后提醒一點，需要幫助時可舉手問老師。再次討論，制定并交流方案。教師演示，學生觀察。多媒體課件。情感、態(tài)度與價值觀：在活動中培養(yǎng)小組協(xié)作、合作進行研究的習慣，體驗科學探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。四、拓展應用同學們來看一看潛水艇，它是怎樣實現(xiàn)沉、浮的呢？在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學到一些知識后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。組織交流，在這個活動中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實驗，我們可以得到什么結論？學生實驗后匯報結果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。三、觀察同一種材料構成的物體在水中的沉浮小組整理實驗材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會沉嗎？推測把它切得更小會怎樣。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號來表示?！窘虒W過程】一、觀察物體的沉浮談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件?！窘虒W難點】幫助學生及時糾正自己的錯誤概念。過程與方法：對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。我們要始終堅持這樣一個原則：在科學探究中，無論