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物體在水中是沉還是浮教學設計精選5篇-wenkub.com

2024-10-13 15:24 本頁面
   

【正文】 我們要始終堅持這樣一個原則:在科學探究中,無論學生提出的問題、假設等多么簡單可笑,我們作為教師都不應該輕易否定,不能對對學生進行壓服,而是鼓勵學生通過多種途徑收集資料和證據親自來驗證,從而促使學生在理解或領悟的基礎上主動轉變觀念。另外通過此次活動,我也深深感受到,作為一名科學教師,要帶領學生進行生動、精彩的科學探索活動,需要教師有足夠的知識儲備和敏銳的應變能力,否則我們所組織的活動就難免有這樣或者那樣的遺憾,所以在平時我們要多下功夫,不斷地給自己充電,不斷的磨練自己,才能不斷成長進步。最后本著問題進課堂,再帶著新問題出課堂的理念,我在活動最后給學生留下“懸念”,向學生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實踐應用性的問題,把課堂上引發(fā)的科學問題延伸到課外活動中,也為下次活動的順利進行鋪平了道路。此外針對“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關系“這一環(huán)節(jié),我進行了冷處理??茖W的活動就像是做游戲一樣,要有規(guī)則,要進行活動就要明確做什么,怎么去做。除此之外,我們還組織學生把如實地自己的想法記錄下來,形成個人猜想記錄,真正落實了學生的主體地位。在教學過程中,針對物體在水中的沉浮與什么因素有關這一教學中的重難點,我注重引領學生經歷一個“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程,使學生在探究過程中,體驗科學探究的樂趣,使學生的才能得到充分的施展。在探索這個新的知識點時,學生的可操作性比較強。學生實驗后匯報結果:同一種材料的物體,把它們的體積變大,在水中的沉浮狀態(tài)也不會發(fā)生改變的。學生完成教材第3面的記錄表“預測”、“理由”這兩列。小組分工合作,進行實驗觀察,完成實驗記錄表。把泡沫塊輕輕放入水里,觀察它在水中是沉還是浮。小組實驗一:水槽1個,物體7種(小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮),實驗記錄表。情感、態(tài)度、價值觀:認識到用實驗驗證猜想,能及時糾正自己的錯誤概念。第四篇:物體在水中是沉還是浮教案物體在水中是沉還是浮十三里小學賈秀萍【教學目標】 科學概念:物體在水中有沉有浮,判斷物體沉浮有一定的標準。當然課堂中也有不足之處,比如教師提問不當,會使學生思維受阻,影響教學效果。用教材進行創(chuàng)造,精心準備富有創(chuàng)意的一組結構性的材料,使教材錦上添花,這樣我們的科學課才會精彩紛呈。教師精當的“講”和有效的“導”能為學生清除理解上的難點,掃除掌握中的盲點,最后創(chuàng)造出經典。同時提出實驗中的思考:物體在水中的上浮和物體的大小有關嗎?物體在水中的下沉和物體的大小有關嗎?使學生的探究目的明確。好的情境引入不只是一個教學的開始,可以說是教學成功的一半。在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢?今后學到一些知識后就想想有什么用處,這樣才能使我們變得更聰明。這就是“淡化知識灌輸、注重教學過程”,通過過程來獲得知識的收獲。教師引導學生進行有理有據、合乎邏輯的猜測,有利于養(yǎng)成獨立思考的習慣。講解:要知道一個物體在水中的沉、浮,就比較同體積的物體和水的重量,當物體比同體積的水重,下沉;當物體比同體積的水輕,上??;當物體等于同體積水的重量,物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。比較結果:鋸末比水輕,母料等于水的重量,鐵粉比水重。(2)、追問:物體在水中的上浮和大小沒有關系,那與物體的輕重有關嗎?物體在水中的下沉和大小沒有關系,那與物體的輕重有關嗎?既然物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系,那到底和什么有關呢?(設計意圖:問題是思維的起點,選擇有結構的實驗材料,從實驗現(xiàn)象引發(fā)問題入手,初步得出結論:物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關系,而和物質的種類有關。(每四人一組)七、教學過程 【溫故知新】引入:同學們都有這樣一個生活經驗:將一個石頭放入水中,石頭會怎樣?將一個木塊放入水中,木塊會怎樣?為什么石頭在水中下沉而木塊在水中上浮呢?物體在水中的沉、浮和什么有關呢?這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。四、教學重點研究觀察關于物體在水中沉浮的現(xiàn)象,找出影響物體沉浮的因素。到這里,學生們有必要對他們原來所作出的關于沉浮的解釋加油修正,認識到“相同大小的物體,輕的容易浮,重的容易沉;輕重一樣的物體,大的容易浮,小的容易沉。事實上,物體的沉浮和它的大小、輕重都是有關的。物體在水中的沉浮與什么有關系?在前一部分已引出對這一問題的討論。在這部分觀察活動開始前,教材對活動提出了更高的、進一步的要求。這個活動看似簡單,卻隱含著判斷沉浮標準及如何進行觀察的問題。(1)明確實驗注意點:a、安全b、衛(wèi)生c、認真研究(2)學生實驗,并填寫表格 物體方法(寫或畫)(3)匯報實驗結果。3、提問:你能猜想一下可以用一些什么辦法使它們在水中浮起來嗎?(二)、學生自主學習。(二)知識與技能:知道改變形狀、增大空間或水中加鹽都能增加水的浮力(三)情感態(tài)度與價值觀。五、設計未來的船在我們感嘆船家族的龐大、船歷史的悠久時,我們不禁要佩服船的設計者,他們在設計船時除了精心設計船的外形和構造,還要精心考慮船的材料、使用的動力以及船的用途!真是不簡單!假如同學們長大后成為一名船舶設計師,你想怎樣去設計一艘未來的船?注意考慮它的材料和用途。用一塊橡皮泥可以制作什么樣的小船?怎樣才能使小船裝的貨多?小組之間開展比賽,比一比哪組的小船裝的彈子多?學生比賽。問:你知道這些船的名稱嗎??學生說出認識的船的名稱(帆船、客船、貨輪、水翼艇、航空母艦……)二:交流我們自己制作的小船。在活動過程中樂于與人合作。,并收集有關船的圖片、模型。(1)這兩個水槽里的水不一樣嗎?怎樣能知道?(2)從兩個水槽里各取一滴液體,滴在鐵片上加熱,比較液滴變干后留下的痕跡。(2)觀察一大一小兩個馬鈴薯在兩個不同水槽中的沉浮。小組實驗觀察用:玻璃杯、攪拌棒、食鹽等。能自己調一杯鹽水來驗證;比較鹽水與清水的輕重,推測物體的沉浮與液體有關。我們把他們按大小順序排列起來,推測一下,哪些會沉?哪些會???試試看結果怎樣?(教師演示)討論:這組材料中,物體的沉浮和大小有關系嗎?有怎樣的關系?(板書:輕重相同小的易沉大的易?。┧伎寂c討論:那為什么用前面那些材料來觀察時看不出物體的沉浮和大小有關系?剛才的材料和前面觀察用的材料有什么不一樣?現(xiàn)在你能說說什么樣的物體容易沉?(很大卻很輕)什么樣的物體容易浮?(很小卻很重)(六)、拓展與應用,聯(lián)系生活與創(chuàng)新。你們認為觀察物體沉浮時用哪種方法比較好?為什么?你們發(fā)現(xiàn)物體的沉浮和它的輕重、大小有關系嗎?(四)、改進方法,再次驗證。學生分小組實驗,教師巡回指導。教師適時給予指導和幫助。教師追問:看到這個現(xiàn)象你們有什么問題要問嗎?激發(fā)探究欲,引入活動——這節(jié)課我們就來研究物體在水中是沉還是浮的問題,好不好?(揭題)(二)、猜測假設,制定方案。第二組:輕重相同,大小不同的橡皮塊、胡蘿卜塊、木塊、泡沫塊。二、教學重難點
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