【正文】 設(shè)計(jì)意圖：問題是思維的起點(diǎn)，選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引發(fā)問題入手，初步得出結(jié)論：物體在水中的上浮、下沉和大小、輕重都沒有關(guān)系，而和物質(zhì)的種類有關(guān)。同體積的水、鋸末、鐵粉和母料的輕重一樣嗎？我們探究的是物體在水中的沉、浮，這是一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該選哪種物體做一個(gè)比較的標(biāo)準(zhǔn)？（3）、邊演示邊說：天平可以準(zhǔn)確測量這四種物體的輕重。比較結(jié)果：鋸末比水輕，母料等于水的重量，鐵粉比水重。另外三種物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)交給你們來完成。講解：要知道一個(gè)物體在水中的沉、浮，就比較同體積的物體和水的重量，當(dāng)物體比同體積的水重，下沉；當(dāng)物體比同體積的水輕，上浮；當(dāng)物體等于同體積水的重量，物體就懸浮在水中既不上浮也不下沉。（3）、請(qǐng)一個(gè)同學(xué)說說物體在水中的沉、浮和什么有關(guān)？出示課件。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有理有據(jù)、合乎邏輯的猜測，有利于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。五年級(jí)學(xué)生對(duì)于對(duì)比實(shí)驗(yàn)還很陌生，需要思維和方法上的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，“多扶少放”可以幫助學(xué)生更加明確對(duì)比實(shí)驗(yàn)的要求，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。這就是“淡化知識(shí)灌輸、注重教學(xué)過程”，通過過程來獲得知識(shí)的收獲。“科學(xué)概念”是小學(xué)科學(xué)課的目標(biāo)之一，是發(fā)展學(xué)生能力的基礎(chǔ)和憑借，在課的結(jié)尾處讓學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，梳理科學(xué)知識(shí)，為日后更好地開展科學(xué)探究提供了“儲(chǔ)備”。在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。）【盤點(diǎn)收獲】通過這節(jié)課學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？有什么體會(huì)？八、板書設(shè)計(jì)物體在水中是沉還是浮九、教學(xué)反思科學(xué)的價(jià)值在于服務(wù)社會(huì)，而教師的價(jià)值在于服務(wù)學(xué)生。好的情境引入不只是一個(gè)教學(xué)的開始，可以說是教學(xué)成功的一半。接著展示三組大小不同的鐵螺母、木塊和橡皮泥進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知的主體作用。同時(shí)提出實(shí)驗(yàn)中的思考：物體在水中的上浮和物體的大小有關(guān)嗎？物體在水中的下沉和物體的大小有關(guān)嗎？使學(xué)生的探究目的明確。沒有大膽的猜想就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。教師精當(dāng)?shù)摹爸v”和有效的“導(dǎo)”能為學(xué)生清除理解上的難點(diǎn)，掃除掌握中的盲點(diǎn)，最后創(chuàng)造出經(jīng)典。教會(huì)學(xué)生科學(xué)的探究過程，使其掌握一定的科學(xué)方法，相當(dāng)于讓學(xué)生有了一個(gè)“點(diǎn)石成金的手指頭”，這是他終身受用并可持續(xù)發(fā)展的本錢。用教材進(jìn)行創(chuàng)造，精心準(zhǔn)備富有創(chuàng)意的一組結(jié)構(gòu)性的材料，使教材錦上添花，這樣我們的科學(xué)課才會(huì)精彩紛呈。聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)習(xí)成果擴(kuò)大和升華，加深了學(xué)生對(duì)沉、浮條件的理解，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣。當(dāng)然課堂中也有不足之處，比如教師提問不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生思維受阻，影響教學(xué)效果。如何高效、扎實(shí)地上好每節(jié)課還需要自己不斷地去研討、思索。第四篇：物體在水中是沉還是浮教案物體在水中是沉還是浮十三里小學(xué)賈秀萍【教學(xué)目標(biāo)】 科學(xué)概念：物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。過程與方法：對(duì)物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】幫助學(xué)生及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。小組實(shí)驗(yàn)一：水槽1個(gè)，物體7種（小石塊、泡沫塊、回形針、蠟燭、帶蓋的空瓶、蘋果、橡皮），實(shí)驗(yàn)記錄表?！窘虒W(xué)過程】一、觀察物體的沉浮談話：物體在水中是沉還是??？哪些物體在水中是下沉的，哪些物體在水中是上浮的呢？這節(jié)課我們就來研究物體在水中的沉、浮條件。把泡沫塊輕輕放入水里，觀察它在水中是沉還是浮。以小石塊為例，討論完成教材第2面表格的前面2行“預(yù)測”、“理由”的填寫，并建議沉浮可用往上或往下的箭頭符號(hào)來表示。小組分工合作，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表。三、觀察同一種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮小組整理實(shí)驗(yàn)材料，留下水槽、蘋果、橡皮，引導(dǎo)思考： 橡皮在水中是沉的，把橡皮切成一半大小，還會(huì)沉嗎？再切成四分之一、八分之一大小，還會(huì)沉嗎？推測把它切得更小會(huì)怎樣。學(xué)生完成教材第3面的記錄表“預(yù)測”、“理由”這兩列。組織交流，在這個(gè)活動(dòng)中我們改變了什么因素？物體的沉浮情況有沒有發(fā)生改變？通過以上實(shí)驗(yàn)，我們可以得到什么結(jié)論？學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會(huì)發(fā)生改變的。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)結(jié)果：同一種材料的物體，把它們的體積變大，在水中的沉浮狀態(tài)也不會(huì)發(fā)生改變的。四、拓展應(yīng)用同學(xué)們來看一看潛水艇，它是怎樣實(shí)現(xiàn)沉、浮的呢？在我們的生活中還有哪些利用物體沉、浮的例子呢？今后學(xué)到一些知識(shí)后就想想有什么用處，這樣才能使我們變得更聰明。在探索這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的可操作性比較強(qiáng)。下面我就結(jié)合這次科學(xué)探究活動(dòng)情況，重點(diǎn)談一下在這次教學(xué)活動(dòng)中的得與失以及今后如何更好地開展科學(xué)探究活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地感受科學(xué)探索帶來的快樂。在教學(xué)過程中，針對(duì)物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)這一教學(xué)中的重難點(diǎn)，我注重引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“發(fā)現(xiàn)——否定——再否定——再發(fā)現(xiàn)”的不斷沖突、不斷修整的過程，使學(xué)生在探究過程中，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，使學(xué)生的才能得到充分的施展。另外，猜想是科學(xué)探究必不可少的環(huán)節(jié)，在活動(dòng)中，考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)水平特點(diǎn)，學(xué)生常常用獨(dú)到得不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對(duì)正確的結(jié)論，因此，我在活動(dòng)中非常注重組織學(xué)生進(jìn)行猜想活動(dòng)，在猜想過程中允許學(xué)生出錯(cuò)，耐心傾聽學(xué)生的每句話，尊重學(xué)生間的差異，接納每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)，面向每一個(gè)學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實(shí)想法。除此之外，我們還組織學(xué)生把如實(shí)地自己的想法記錄下來，形成個(gè)人猜想記錄，真正落實(shí)了學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生明白傾聽別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重，通過認(rèn)真傾聽可以“取人之長”攫取別人發(fā)言精華，同時(shí)對(duì)別人的發(fā)言提出質(zhì)疑，更加清楚表達(dá)自己的真實(shí)想法，同時(shí)在不斷地激勵(lì)與提醒中不斷進(jìn)步?？茖W(xué)的活動(dòng)就像是做游戲一樣，要有規(guī)則，要進(jìn)行活動(dòng)就要明確做什么，怎么去做。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動(dòng)中思維過程的印跡。此外針對(duì)“物體在水中沉浮與大小、輕重之間的關(guān)系“這一環(huán)節(jié)，我進(jìn)行了冷處理。受到了比較可喜的活動(dòng)效果。最后本著問題進(jìn)課堂，再帶著新問題出課堂的理念，我在活動(dòng)最后給學(xué)生留下“懸念”，向?qū)W生提出了怎樣使浮在水面上的小藥瓶沉入水底這一實(shí)踐應(yīng)用性的問題，把課堂上引發(fā)的科學(xué)問題延伸到課外活動(dòng)中，也為下次活動(dòng)的順利進(jìn)行鋪平了道路。二、教學(xué)之不足在本次科學(xué)探索活動(dòng)中，也有很多的不足之處，給本次活動(dòng)帶來了不少的遺憾。另外通過此次活動(dòng)，我也深深感受到，作為一名科學(xué)教師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探索活動(dòng)，需要教師有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變能力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這樣或者那樣的遺憾，所以在平時(shí)我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不斷的磨練自己，才能不斷成長進(jìn)步。不同的班級(jí)，會(huì)有各種不同的情況，也會(huì)出現(xiàn)各種不同的處理形式。我們要始終堅(jiān)持這樣一個(gè)原則：在科學(xué)探究中，無論學(xué)生提出的問題、假設(shè)等多么簡單可笑，我們作為教師都不應(yīng)該輕易否定，不能對(duì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行壓服，而是鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑收集資料和證據(jù)親自來驗(yàn)證，從而促使學(xué)生在理解或領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念。